初中英语七年级上册《家庭关系初探》单元教案

初中英语七年级上册《家庭关系初探》单元教案

一、单元整体教学设计分析

（一）教学背景与内容解读

本单元选自人教版《Goforit!》七年级上册第二单元，核心主题为“家庭”。SectionA2a-2e部分是本单元听说教学的关键起始环节，内容聚焦于家庭成员的基本称谓、介绍家庭关系的核心句型“This/Thatis...”“These/Thoseare...”以及一般疑问句“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”及其回答。教材通过真实的家庭照片、对话和听力活动，创设了认识并介绍家庭成员的真实语境。

在核心素养导向的课程改革背景下，本部分教学不应局限于词汇和句型的机械操练，而应升华为对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。教学需引导学生在“家庭”这一普世主题下，初步构建用英语进行简单社会关系描述的能力，同时渗透中外家庭文化的异同，激发学生对家庭情感的体验与表达。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生，他们具有以下特点：

1.认知基础：学生刚完成小学英语到初中英语的过渡，积累了少量关于家庭成员（如father,mother）的词汇，但词汇系统不完整，对“parent,grandparent,cousin”等词可能陌生。句型方面，对“Thisis...”有初步接触，但未系统学习指示代词的单复数（this/that,these/those）及其在一般疑问句中的应用。

2.心理与能力特点：该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对图片、游戏、角色扮演等直观、互动式活动兴趣浓厚。但注意力持久性有待提高，抽象语法理解能力尚在发展初期。同时，他们正处于自我认同和社交关系建立的关键期，“家庭”主题易于引发其情感共鸣。

3.潜在困难：指示代词的单复数对应（this→these,that→those）及系动词“be”的相应变化（is→are）是语法难点。此外，在真实语境中流畅地介绍家庭成员关系，需要综合运用词汇、句型，对学生初步的语言组织能力构成挑战。

（三）单元整体设计思路（逆向设计）

本单元采用“理解为先”（UbD）的逆向设计模式，以终为始。

1.预期学习结果：学生能够围绕“家庭”主题，完成一项综合性成果——制作并展示“MyFamilyTree”图文介绍或录制一段“家庭影集”英文解说。

2.评估证据：为上述成果设计量规，同时配套过程性评价（听力理解检查、口语对话表现、词汇句型应用练习）。

3.学习计划：本节（2a-2e）作为输入与内化的起始阶段，重点在于扫清词汇障碍、搭建核心句型支架、提供足量可理解性输入，为后续的综合性输出夯实基础。

（四）跨学科整合视野

1.与社会/道德与法治学科融合：探讨家庭结构、家庭成员的责任与爱，理解家庭作为社会基本单元的意义。

2.与美术学科融合：鼓励学生绘制家庭树或装饰家庭照片，提升学习成果的审美表现力。

3.与信息技术融合：引导学生使用平板电脑或软件制作电子家庭相册或介绍视频。

二、单元深度学习目标

基于英语学科核心素养，设定本单元（以2a-2e为重点起始）的学习目标：

核心素养维度

具体目标描述

语言能力

1.词汇：能准确听、说、读、写关于核心家庭成员的名词（father,mother,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent,family,those,who,oh,these,they,well,have,day,bye,son,cousin,grandma,grandpa,aunt,uncle,daughter）。

2.句型：能理解并在模拟真实情境中运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”介绍家人；能运用“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?”进行询问并给出肯定（Yes,...is/are.）或否定（No,...isn’t/aren’t.）回答。

3.语篇：能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，获取关键信息；能模仿范例，进行简单的家庭成员介绍对话。

文化意识

1.了解英语国家家庭成员称谓的基本方式，初步感知中外家庭称谓的异同（如uncle可对应伯父、叔父、舅父、姑父等）。

2.通过家庭主题，引导学生感受家庭温暖，理解并尊重不同的家庭结构（核心家庭、主干家庭等）。

思维品质

1.观察与归纳：通过图片、对话观察，归纳总结指示代词单复数与系动词“be”的搭配规律。

2.逻辑与分类：能够根据家庭成员关系（如祖辈、父辈、同辈）对词汇进行分类整理，构建家庭树思维导图。

3.批判与创新：鼓励学生思考并表达对“家庭”的个性化理解，在介绍家人时融入外貌、爱好等个性特征。

学习能力

1.策略运用：学会利用图片、情境线索猜测词义（如通过照片人物关系猜测“cousin”含义）；运用分类记忆法记忆家庭类词汇。

2.合作学习：在结对和小组活动中，积极互动，共同完成对话、信息卡填写等任务。

3.资源利用：能利用教材、音频、教师提供的补充材料及信息技术工具辅助学习与表达。

三、教学实施环节（分课时详案）

第一课时：词汇突破与听力输入（聚焦2a,2b,2c）

课时目标：

1.能听懂、认读、初步运用本课核心家庭成员词汇。

2.能听懂包含家庭成员介绍的简短对话，完成人物匹配等听力任务。

3.能使用“This/Thatis...”“These/Thoseare...”进行最简单的单句介绍。

教学重点：家庭成员词汇的音、形、义掌握；听力微技能训练。

教学难点：区分单复数家庭成员称谓；在听力中快速辨识人物关系。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科术语

评价方式

Step1:情境导入与主题激活(5mins)

1.播放一段温馨的、无对话的家庭生活短视频（含不同代际成员）。

2.提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生回答“Iseeaman,awoman,aboy...”。

3.引出主题：“Yes,theyareafamily.Familyisfulloflove.Today,let’slearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.”

1.观看视频，感受氛围。

2.用已知词汇描述看到的人物。

3.明确本课学习主题。

设计意图：创设真实情境，激发学生关于“家庭”的图式，激活已知词汇，自然引入主题。

学科术语：图式激活、情境创设、动机激发。

观察学生回答的积极性与用词准确性，进行口头鼓励。

Step2:词汇意义建构与音形输入(15mins)

1.图片环游：展示一张清晰的、人物关系明确的扩展家庭（三代同堂）合影。

2.词汇呈现：指着图中人物，依次呈现新词汇。采用“音-义-形”结合法：先清晰发音（如/grandfɑːðə(r)/），链接意义（指图中祖父），再呈现单词卡片“grandfather”。特别呈现配对词汇：father/mother→parents;grandfather/grandmother→grandparents;brother/sister→?(引导学生思考同辈)。引入uncle,aunt,cousin。

3.游戏化操练（分类竞赛）：将词汇卡片打乱。将学生分两组，一组负责“Male”，一组负责“Female”，听到教师读词后，抢拍对应性别的词汇卡。再按“Samegeneration（同辈）?”分类。

1.观察图片，尝试猜测新词含义。

2.跟读、模仿发音，建立音、义、形联系。在笔记本上按“祖辈”、“父辈”、“我辈”分类记录词汇。

3.积极参与词汇游戏，快速反应，巩固词汇的音义连接。

设计意图：利用视觉输入和语义场理论，将词汇进行意义关联和分类，便于学生构建词汇网络。游戏增加趣味，强化记忆。

学科术语：语义场、词汇网络、音形义结合、多模态输入。

通过跟读检查发音；通过游戏参与度与正确率评估词汇初步掌握情况。

Step3:听力理解与信息提取(15mins)

1.听前预测(2a)：引导学生看2a图片，提问：“Whoarethepeopleinthepicture?Canyouguesstheirrelationships?”让学生用中文或尝试用英文猜测。

2.听中抓取(2b)：

-第一遍听：播放录音，要求学生完成2b匹配任务，只听关键人名和称谓。

-核对与讲解：核对答案，回放关键句，分析如“Thisismybrother,Paul.”“Andthesearemygrandparents.”等句型。

-第二遍听：出示任务“Listenandcomplete:David’sfamilymembersare:mother______,father______,brother______,sister______,grandparents______and______.”引导学生关注细节。

3.听后跟读与模仿(2c)：播放录音，要求学生跟读，特别注意语音语调（升调用于介绍：Thisismysister?）和连读（This_is）。

1.观察图片，进行预测，激活相关词汇。

2.第一遍听，完成图片匹配。第二遍听，补全信息，提升听力精度。

3.跟读录音，模仿纯正的语音语调，内化目标句型。

设计意图：遵循听力教学“听前-听中-听后”三阶段原则。听前预测降低焦虑；听中设计由易到难的任务，训练“抓主旨”和“捕细节”的微技能；听后跟读内化语言。

学科术语：自上而下/自下而上听力策略、信息差任务、语音模仿、可理解性输入。

检查2b任务完成情况；观察学生跟读的专注度与模仿相似度。

Step4:初步输出与内化(8mins)

1.机械性操练：教师手持自己家庭照片（或使用教材图片），示范：“Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemyparents.”然后指向远处图片问：“Arethoseyourgrandparents?”引导学生回答。

2.意义性操练：开展“QuickResponse”活动。教师快速闪现班级同学的全家福照片（课前征集，匿名使用），学生抢答使用“This/Thatis...These/Thoseare...”进行介绍。

1.模仿教师句型，进行跟说练习。

2.观看同学家庭照片，迅速组织语言进行介绍，将词汇与句型在真实语境中初步结合。

设计意图：从控制性操练过渡到半控制性操练，帮助学生将输入的语言形式与具体意义（真实照片）相结合，为自由输出做准备。

学科术语：控制性练习、意义性练习、情境化输出。

通过学生抢答的准确性和流利度，评估其对本课核心句型的即时掌握程度。

Step5:总结与作业布置(2mins)

1.引导学生总结本课所学重点词汇和句型。

2.布置分层作业：

-基础层：绘制自己的家庭树，并在成员旁标注英文称谓。

-提高层：在家庭树基础上，尝试用“Thisis...”为每位家人写一句话介绍。

1.回顾并总结本课核心内容。

2.记录作业，根据自身水平选择完成。

设计意图：巩固课堂所学，提供差异化选择，尊重学生个体差异。家庭树作业为单元终期项目做铺垫。

学科术语：归纳总结、差异化教学、项目前任务。

通过总结反馈了解学生整体掌握情况；下节课检查作业完成质量。

第二课时：句型探究与对话建构（聚焦2d）

课时目标：

1.能系统掌握并熟练运用介绍和询问家庭成员的句型结构。

2.能分角色朗读并理解2d对话，模仿其语用功能。

3.能在模拟的真实情境中，进行简单的关于家庭成员介绍的问答对话。

教学重点：指示代词单复数与be动词的搭配；一般疑问句的构成与回答。

教学难点：在真实对话中灵活转换“介绍”与“询问”两种语用功能；理解并使用“Well,haveagoodday!”等交际用语。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科术语

评价方式

Step1:复习导入与问题聚焦(7mins)

1.词汇闪电战：利用PPT快速闪现家庭成员图片，学生快速说出英文单词。

2.句型回顾：展示上节课学生优秀的家庭树作业，请作者用“This/Thatis...”介绍，教师故意指向远处问：“Isthatyour...?”引出本课重点——询问句型。

1.快速反应，复习词汇。

2.观察同学作业，听介绍，回答教师提问，感知新旧知识的链接。

设计意图：快速激活已学词汇，并通过真实作品展示，在情境中自然引出本课核心语法功能（询问），建立新旧知识联系。

学科术语：知识复现、情境导入、焦点式引导。

观察学生词汇反应速度和回答问题的正确性。

Step2:语法发现与规则归纳(10mins)

1.对比观察：在黑板上并列写出两组句子：

Thisismybrother.→Thesearemybrothers.

Thatishersister.→Thosearehersisters.

Isthisyourfriend?→Aretheseyourfriends?

2.引导发现：提问：“观察红色部分的单词，你发现了什么变化规律？”（this/that→these/those;is→are）。引导学生自主总结：单数用this/that+is；复数用these/those+are。

3.图表巩固：出示或引导学生共同完成语法归纳表。

1.仔细观察例句，对比差异。

2.思考并尝试归纳语法规则。

3.在笔记本上记录或完善语法图表，形成清晰认知。

设计意图：采用“发现式语法教学法”，引导学生通过观察、对比、分析例句，自主归纳语法规则，培养其思维品质和自主学习能力。

学科术语：发现学习、归纳法、显性语法教学、概念形成。

通过学生的归纳表述和笔记，评估其对语法规则的发现与理解程度。

Step3:对话解构与功能分析(18mins)

1.整体感知：播放2d对话视频或音频，让学生回答：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”

2.细节研读：

a.语轮分析：引导学生标注对话中的“问题”与“回答”。（Sally:问→答；Jane:问→答...）

b.功能聚焦：分析关键句的语用功能：

-“Isthisyourmother?”(询问确认)

-“Yes,itis.”(肯定回答)

-“Arethoseyourparents?”(询问确认)

-“No,theyaren’t.”(否定回答)

c.文化点与交际用语：讲解“Oh,Isee.”（表示理解）和“Well,haveagoodday!”（道别祝福）的使用情境。

3.跟读与模仿：分句跟读，注重疑问句的升调和肯定句的降调，以及连读、弱读。

1.听对话，把握主旨。

2.细读对话文本，在教师引导下分析对话结构、句子的语用功能，理解交际用语的含义与用法。

3.模仿录音的语音、语调、节奏进行跟读，力求神似。

设计意图：超越对话的简单朗读，深入分析其语篇结构、语用功能和交际策略，培养学生的语篇意识和交际能力。跟读模仿强化语音语调。

学科术语：语篇分析、语用功能、交际策略、语音模仿、对话教学。

检查学生对对话内容的理解；评价学生跟读的语言语调质量。

Step4:情境创设与对话生成(10mins)

1.控制性演练：学生两人一组，分角色朗读2d对话，互换角色。

2.半开放性活动——“FindMyFamily”：

-准备数套不同的“家庭成员卡”（每套4-5张，有照片和名字）。

-学生A持有一套完整的家庭卡。学生B持有一张该家庭中某个成员的单卡。

-B需用“Isthisyour...?Arethoseyour...?”等句型询问A，找到自己手中卡片上人物的其他家人，并请A介绍。

-目标：B通过询问，尽可能多地找出该家庭的成员并记录关系。

1.熟练朗读对话，体会角色。

2.积极参与卡片游戏。B方精心组织问句，A方根据卡片信息准确回答并介绍。在真实的交际需求中运用目标语言。

设计意图：从机械朗读过渡到有信息差的交际性活动。游戏创造了真实的语言使用需求（询问以获取信息），促使学生灵活运用介绍和询问句型，实现语言的意义协商和交际功能。

学科术语：信息差活动、角色扮演、意义协商、交际语言教学。

巡视各组，观察学生对话的流利度、准确性和交际策略的使用情况；请优秀小组示范。

第三课时：综合应用与创造性输出（聚焦2e及项目启动）

课时目标：

1.能综合运用本单元所学，向他人完整介绍自己的家庭。

2.能理解并简单回应他人对家庭的介绍。

3.启动单元终期项目“MyFamilyPortfolio”，并完成初步规划。

教学重点：综合运用词汇与句型进行连贯的自我介绍。

教学难点：超越单句，组织成一段连贯的、有个性化的家庭介绍。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科术语

评价方式

Step1:热身与语言准备(8mins)

1.连锁介绍游戏：教师开始：“Thisismyfather.Heistall.”邀请一位学生重复并添加关于自己家人的一句：“S1:Thisismyfather.Heistall.Andthisismymother.Sheiskind.”接力进行。

2.功能句集合：将黑板分为两栏，一栏写“Introducing”，一栏写“Responding”，引导学生集思广益，补充句子。如：

Introducing:Thisis.../Letmeintroduce.../Ihavea...

Responding:Nicetomeetyou(all)./Youhaveahappyfamily./Oh,shelookskind.

1.参与游戏，在压力下回忆并组织语言，添加个性化信息。

2.积极思考，补充更多用于介绍和回应的表达，丰富语言储备。

设计意图：游戏激活已学知识，并鼓励添加拓展信息（外貌、性格）。功能句集合为学生后续输出提供更多语言支架，提升表达的丰富性和得体性。

学科术语：头脑风暴、语言支架、流利度训练。

观察学生在游戏和头脑风暴中的参与度和语言输出质量。

Step2:范例分析与语篇构建(12mins)

1.呈现优秀范例：播放一段由往届学生或教师预先录制的、超出课本水平的家庭介绍短视频（约1分钟）。内容包含：开场白、逐个介绍家人（用this/these，结合简单外貌或爱好）、结束语。

2.解构范例：引导学生分析范例的结构：

-Greeting（问候）

-Introducingfamilymembers（介绍成员）

-Addingdetails（添加细节）

-Closing（结束）

3.搭建个人提纲：发给学生“MyFamilyIntroduction”提纲模板，引导他们根据模板构思自己的介绍内容。

1.观看范例，获得高层次输入和直观目标感知。

2.分析范例的语篇组织和内容要点。

3.利用提纲模板，规划自己的介绍内容，从“说什么”和“怎么说”两方面做准备。

设计意图：提供高阶语言范例，树立学习榜样。通过语篇分析，培养学生谋篇布局的意识和能力。提纲模板为学生的自主输出提供结构化支持，降低焦虑。

学科术语：示范教学、语篇结构、写作/口语提纲、支架教学。

检查学生完成的提纲，评估其内容规划的合理性和丰富性。

Step3:综合输出活动——“家庭会客室”(15mins)

1.活动说明：设置“家庭会客室”场景。学生4人一组，轮流扮演“主人”和“客人”。

2.流程：

-“主人”利用自己的家庭照片/家庭树，向“客人”们做一段完整的家庭介绍（1-2分钟）。

-“客人”们聆听后，需至少提出一个问题（用Isthis...?Arethose...?或Whois...?）并给出至少一句积极的回应（如：Yourbrotherlookscool!）。

-轮流扮演。

3.教师角色：巡视各组，提供必要帮助，记录普遍性问题和优秀表现。

1.根据提纲和准备的材料，在小组内进行完整的家庭介绍。

2.认真聆听同伴介绍，积极提问和回应，实现真实互动。

3.在相对安全的小组环境中，锻炼综合语言运用能力和交际能力。

设计意图：创设接近真实的交际任务，整合“听、说、问、答”多项技能。任务具有明确的角色、程序和交际目的，促使学生为了“交流”而使用语言，而非单纯“练习”语言。

学科术语：任务型语言教学、角色扮演、综合技能整合、交际真实性。

使用观察量表记录学生在小组活动中的语言输出（流利、准确、丰富）、互动表现和交际策略。

Step4:单元项目启动与规划(10mins)

1.发布项目任务：正式介绍单元终期项目“MyFamilyPortfolio”（我的家庭档案）。形式可选：

A.图文并茂的海报（含家庭树、照片、文字介绍）

B.PPT或电子相册演示文稿

C.一段2-3分钟的英文介绍视频

2.展示评价量规：提前制定并发放项目评价量规，明确从“内容完整性”、“语言准确性”、“呈现创意性”、“口头表达（如适用）”等维度的评分标准。

3.课堂规划时间：给予学生时间，在项目规划表上写下：选择的呈现形式、需要收集的材料（照片）、计划介绍哪些家人、想添加什么特色内容（如家庭故事、全家福描述）。

1.了解项目要求与可选形式，激发创作兴趣。

2.学习评价量规，明确努力方向和质量标准。

3.利用规划表，初步构思自己的项目方案，明确下一步行动步骤。

设计意图：将课时学习与单元长线项目连接，使每节课的学习都为最终有意义的成果服务。展示量规体现“评估引领学习”的逆向设计理念。课堂规划确保项目启动，并培养学生项目管理能力。

学科术语：项目式学习、终结性评价、量规、学习导向评估、元认知策略。

收集学生的项目规划表，了解其构思情况，提供初步的个性化反馈与建议。

四、作业设计（单元视角）

1.基础巩固作业（每日）：词汇记忆卡制作与背诵；每日朗读2d对话或自编小对话。

2.实践应用作业（周期）：

1.3.采访一位家人，用中文记录其生日和爱好，并尝试翻译成英文关键词。

2.4.观看一部英文动画片（如《TheIncredibles》）片段，记录其中出现的家庭称谓。

5.项目推进作业（长程）：按照项目规划表，分阶段完成家庭材料收集、初稿撰写/录制、修改美化、最终成果提交。

五、板书设计（动态生成）

第一课时板书：

Unit2We'reFamily!

NewWords:

Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

Parents:father(dad),mother(mom)

Uncle,Aunt