小学四年级英语上册 Unit 3 Travel Plans Story Time 教学设计

小学四年级英语上册Unit3TravelPlansStoryTime教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念1。课程以“单元整体教学”为设计框架，将StoryTime板块置于整个单元“TravelPlans”的主题语境之下，视其为单元语言的综合运用与主题意义的深化拓展，而非孤立的阅读教学6。教学设计深度融合了“读·编·演·辨”的故事教学策略，旨在通过“全方位读、多层次编、多形式演、多维度辨”的学习活动，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展2。同时，本设计积极响应跨学科主题学习的号召，尝试将英语与地理（气候、地域特色）、美术（视觉呈现）、语文（故事叙述）等学科建立关联，引导学生运用多学科知识与视角解决真实情境中的问题，实现学科育人价值的最大化3。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析to...will...牛津上海版）》四年级上册Module2MyWorld,Unit3TravelPlans中的StoryTime板块。单元核心话题围绕“旅行计划”展开，学生已在前序课时中学习了关于景点、活动以及交通工具的词汇和核心句型“Wherewillyougo?Iwillgoto...will...willyoudo?Iwill...”。本课的StoryTime是一个关于“ZoomandZip的梦幻之旅”的趣味故事，它不仅复现了单元核心语言，更以生动的故事情节和富有想象力的画面，展现了旅行中可能遇到的新奇体验与意外状况。该板块承担着将知识转化为能力，将能力升华为素养的重任，是单元学习的集大成者和主题意义的点睛之笔47。（二）【重要】学情分析1.知识储备：学生已掌握基本的旅游目的地和活动词汇，并能用一般将来时进行简单的旅行计划问答。但对于在连续语篇中理解、推断和评价信息的能力尚处于发展阶段7。2.认知水平：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、动画等直观资源兴趣浓厚，喜欢模仿和表演，具备一定的观察力和想象力，但深层思考和多角度辨析问题的能力有待提升4。3.生活经验：大多数学生有随家人旅游的经历，对“旅行”这一话题有强烈的共鸣和表达欲望，但对不同地域的文化特色和旅行中蕴含的生活智慧（如计划、应变、分享）感悟不深。三、教学目标基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：to...see/eat/do...：能够借助图片和动画，理解故事大意；能够正确理解并朗读故事，在教师帮助下表演故事；能在新语境中迁移运用核心句型“Wewillgoto...see/eat/do...see/eat/do...”。2.【重要】文化意识：通过故事中不同场景的体验，感受世界各地自然与人文景观的多样性；体会故事人物在旅行中的情感变化，理解“读万卷书，行万里路”的文化内涵，培养开放包容的文化心态。3.【核心】思维品质：能够通过观察图片预测故事发展，分析人物心理变化；能够对故事中人物的行为进行简单的评价与辨析；能发挥想象，对故事进行合理的续编或创编，培养逻辑性、批判性和创造性思维2。4.【综合】学习能力：能够在小组合作中与同伴协作，共同完成阅读、讨论和表演任务；能够运用略读、寻读等基本阅读策略获取信息；能对学习过程进行简单的自我反思与评价。四、教学重点与难点（一）教学重点理解故事内容，并能用正确的语音、语调流利地朗读故事；在语境中巩固并综合运用“will”句型描述旅行计划与活动。（二）【难点】【高频考点】1.从故事的表层信息（去了哪里、做了什么）深入到对故事深层内涵（旅行的意义、面对意外的态度）的感悟与表达。2.在创编活动中，能基于故事逻辑和个人经验，创造性地构思并输出连贯、合理的语篇。五、教学方法与准备1.【热点】教学方法：采用“任务型语言教学”与“读·编·演·辨”故事教学法相结合的模式。通过设置“评选班级最佳小演员/小编剧”的任务驱动，贯穿“全景阅读—解构分析—合作演绎—批判创新”的教学链条25。2.教学准备：多媒体课件（PPT16张）、故事动画视频、人物头饰、故事地图（StoryMap）学习单、评价量表。PPT设计遵循“少文字、多图示、高互动”的原则，融入触发动画和超链接，增强课堂的交互性10。六、教学过程（一）【基础】Prestory:激活图式，铺垫语言(5分钟)1.歌曲导入，营造氛围：播放一首关于旅行的英文歌曲“TheTravelSong”，学生跟唱，并跟随视频内容做出开车、坐飞机、拍照等动作。教师提问：“Doyouliketravelling?Wheredoyouwanttogo?Whatwillyoudothere?”引导学生自由分享，激活已有知识储备。2.揭示课题，引入情境：教师顺势引出：“ZoomandZipliketravelling,too.Today,theywillhaveawonderfuldreamtrip.Let’sgointothestory.”板书课题“Unit3TravelPlansStoryTime——ZoomandZip’sDreamTrip”，引导学生预测故事内容。（二）【核心】Whilestory:“读·编·演·辨”融合，深度探究语篇(28分钟)第一阶段：【基础】全方位“读”——感知故事脉络，建构语言支架(8分钟)1.【读图片】预测激趣，捕捉信息：PPT呈现故事的前三幅图片（Zoom和Zip在家讨论、在埃及金字塔前、在法国巴黎铁塔下）。教师引导学生观察图片：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whatcanyousee?Howdotheyfeel?”引导学生粗读图片感知大意，细读挖掘地理标志物信息（金字塔、铁塔），品读预测他们的行程2。2.【读文本】验证推测，获取细节：播放故事动画第一至三幕。学生带着预测观看，验证自己的猜测是否正确。随后，学生打开课本，快速阅读这三段文本，完成StoryMap学习单的“Where”和“How”部分。教师提问：“Howdotheygetthere?Byplane?Bymagiccarpet?”引导学生关注幻想与现实结合的趣味元素。3.【读角色】共情体验，内化语言：聚焦故事第四至六幅图片（他们在埃及骑骆驼、吃美食；在法国参观博物馆、登上埃菲尔铁塔；在下一站海边冲浪时遇到鲨鱼而惊醒）。教师引导学生对比Zoom和Zip在不同场景下的表情、动作与对话。教师问：“InEgypt,whatdoesZoomwanttodo?AndwhataboutZip?Aretheyalwayshappy?Whathappensatthebeach?”通过对比阅读，学生体会两个角色活泼好奇的性格，感受旅途中的快乐与惊险，推进思维流动，为后面的演绎奠定情感基础2。第二阶段：【难点】多层次“编”——重构故事逻辑，拓展思维空间(8分钟)1.【仿编】迁移结构，强化语用：教师提问：“ZoomandZipareverylucky.Theycangoanywherebymagiccarpet.Wherewilltheygonext?Whatwilltheyseeordo?”引导学生模仿故事中反复出现的句型“Wewillgoto...Wewillsee...Wewilleat...”进行仿编。PPT提供一些典型地点（如中国长城、日本富士山、澳大利亚悉尼歌剧院）的图片和关键词作为支架，帮助学生进行语言输出2。2.【续编】利用留白，激发想象：教师引导学生关注故事的结尾：Zoom从梦中惊醒，说：“Wow,whatadream!Iwanttotravelagain!”教师抓住这一留白：“Zoomwantstotravelagain.WillheandZiphaveanotherdreamtrip?Ifso,wherewilltheygothistime?”引导学生以小组为单位，利用StoryMap的留白部分，发挥想象，续编一段新的旅程。这不仅培养了学生的创造性思维，也锻炼了他们用英语构思完整情节的逻辑能力2。第三阶段：【综合】多形式“演”——内化语言知识，展现个性理解(8分钟)1.【小组演】合作策划，全员参与：教师宣布开展“班级故事小剧场”活动，要求各小组从“原汁原味版”（演绎课文故事）和“创意无限版”（演绎续编/创编故事）中二选一进行排练。小组成员需要自行分配角色（Zoom,Zip,Narrator），并讨论角色的语音、语调、表情和动作。教师巡视指导，鼓励学生使用简单的道具，为展示做准备2。2.【个人/小组演】精彩展示，思维碰撞：邀请23个小组上台展示。表演前，教师引导观众明确任务：“Let’swatchcarefully.Aftertheshow,tellus:Whichpartdoyoulikebest?Andwhy?”表演过程中，教师利用PPT播放无声背景或简单音效，烘托气氛。第四阶段：【热点】多维度“辨”——深化主题理解，提升思维品质(4分钟)1.【辨析】评析人物，洞察主题：表演结束后，教师组织全班进行“观众有话说”环节。针对表演内容，提出思辨性问题：【重要】“Inthestory,ZoomandZipwenttomanyplaces.Doyouthinktheyaregoodtravellers?Why?”引导学生从人物的行为（例如，享受美食、参观博物馆、遇到鲨鱼紧张）入手，评价他们是否懂得欣赏、是否勇敢。接着，教师追问更深一层的问题：“Whatisthemostimportantthingforatrip?Seeingbeautifulplaces?Eatingdeliciousfood?Orsomethingelse?”引导学生结合自身体验，讨论旅行的意义不仅仅是观光，更是体验文化、增长见识、收获快乐，甚至包括学习面对突发状况2。2.【辨识】学科融合，价值引领：教师顺势引入地理和文化的概念，展示世界地图，指出埃及、法国等故事中出现的地点，简要介绍其文化特色。然后引导学生辨识：【高频考点】“IfwegotoHarbininwinter,whatwillwedo?(Wewillseesnowandicesculptures.)IfwegotoSanyainsummer,whatwillwedo?(Wewillswimandeatcoconuts.)”将故事与生活链接，让学生明白旅行计划需要“因时制宜，因地制宜”3。最后，教师总结：“Justlikethestorytellsus,travelcanbeexciting,funny,andevenalittlescary.Butit’salwaysanadventure.Itbroadensourmindsandmakesourlifecolourful.”（三）【拓展】Poststory:任务输出，迁移创新(5分钟)1.任务发布：创设真实情境——“元旦假期即将来临，我们需要为外地来的交换生小伙伴设计一份‘上海一日游’旅行计划。请你以小组为单位，制作一份简单的TravelGuide（旅行指南）。”2.指南制定：教师为每组提供一份包含“WeatherinShanghai”、“Placestogo(theBund,YuGarden,Disneyland...)”、“Foodtoeat”、“Thingstodo”等信息卡的“资源包”。学生小组合作，讨论并筛选信息，用“Wewillgoto...because.../Wewilleat...”等句型口头陈述他们的旅行计划。此环节融合了地理（天气、地点）、美术（版面设计构想）和语文（讲解的逻辑性）等多学科知识，让学生在完成任务的过程中，实现从课本语言到生活语言的迁移39。3.分享与点评：邀请12组进行展示，师生共同从“语言准确、内容丰富、计划合理”三个维度进行简要点评，给予鼓励性评价。七、板书设计（左侧）故事地图（StoryMap）DreamTripWho:ZoomZipWhere:Egypt→France→BeachHow:(学生画的简单图示：魔毯)What:seepyramids/eatkosharivisitmuseums/climbEiffelTowerswim/seeashark（右侧）语言支架与思辨区