初中七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Section B 2a2c 阅读课深度学习教案

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB2a-2c阅读课深度学习教案

  一、课标理念与单元整体教学分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以单元整体教学为框架，对七年级上册第六单元“Doyoulikebananas?”进行深度解构与重构。本单元的核心话题为“食物与饮食喜好”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。SectionA部分已完成了对目标语言结构“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及常见食物词汇的听说训练，为SectionB的阅读课打下了坚实的语言基础。

  SectionB2a-2c部分的阅读语篇，不再局限于简单的个人喜好问答，而是将视角拓展至“健康饮食”这一更具现实意义和思维深度的议题。语篇以三位中学生的饮食调查问卷为素材，呈现了David、Cindy和Emma三人对于早餐、午餐、晚餐及零食的不同选择与态度。这不仅仅是一个语言样本，更是一个引导学生进行批判性思考、价值判断和迁移应用的“认知锚点”。因此，本课时不仅是语言技能的提升课，更是健康生活观念、信息整合能力和文化意识培养的融合课。

  从学科核心素养四维度进行锚定：

  语言能力：学生将深化对食物词汇网络的理解与运用，并接触“healthy,eatwell,wanttobefat,really,question”等新词及“Whatdoyoulikeforbreakfast?”等拓展句型，在真实的语篇语境中巩固和丰富关于饮食的表述方式。

  文化意识：通过对比分析语篇中不同角色的饮食选择，引导学生初步认识中西方早餐习惯的差异（如牛奶、面包与粥、包子），并深入探讨“健康饮食”这一普世价值观在不同文化背景下的共同追求与可能差异，树立均衡营养、健康生活的意识。

  思维品质：教学设计将贯穿比较与分类（如对食物进行健康等级分类）、分析与推断（如推断人物饮食习惯背后的原因及可能的健康后果）、批判与评价（如评价谁的饮食更合理，并提出改进建议）等思维活动，推动学生从低阶的事实性理解迈向高阶的分析性思维。

  学习能力：通过结构化阅读策略（如寻读、扫读、信息图表化）的显性教学与操练，培养学生自主处理信息类文本的能力；通过小组合作探究，提升其协作学习和解决问题的能力。

  二、学情深度剖析

  授课对象为初中七年级上学期的学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定的英语学习兴趣和基础词汇、句型，具备进行简单日常对话的能力。针对本课具体分析如下：

  已知基础：1.词汇方面：已熟练掌握hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,chicken等大部分核心食物名词以及like,don’tlike的用法。2.句型方面：能够流畅使用“Doyoulike...?”询问喜好并作答。3.认知方面：对“健康食品”与“非健康食品”有基本的、来源于生活经验的朴素认知。

  发展需求：1.词汇网络需要系统化扩展与深化，如学习“healthy,unhealthy,breakfast,lunch,dinner,dessert,eatwell”等抽象或概括性词汇，并能将零散的食物词汇按照餐次、健康程度进行归类整理。2.阅读技能亟待规范培养：学生初步接触较长的连贯语篇，需要掌握快速定位关键信息、理解文本内在逻辑（如问卷调查的结构）等基本阅读微技能。3.思维层次有待提升：学生习惯于回答文本表层的“是什么”问题，但缺乏分析“为什么”以及“怎么样”的深度思维习惯和语言支撑。4.真实情境迁移能力不足：如何将课文中学到的关于健康饮食的知识与表达，应用于分析、规划和描述自己及家人的真实饮食生活，是学习的最终落脚点，也是学生面临的挑战。

  潜在困难：部分学生可能对阅读语篇产生畏难情绪；在小组讨论中，用英语进行有一定逻辑的阐述和评价可能存在语言输出障碍。

  三、深度学习目标

  基于单元整体教学规划和学情分析，设定以下可观测、可测评的深度学习目标：

  1.语言知识与技能目标：学生能够准确认读、理解并运用“healthy,eatwell,really,question,want,fat”等关键词汇；能够流利朗读课文，并借助图表（如食物金字塔、三餐表格）清晰复述David,Cindy,Emma三人的饮食偏好；能够使用“Whatdoes...likefor...?He/Shelikes/loves/doesn’tlike...for...”等句型进行有关他人饮食信息的问答与转述。

  2.文化意识与思维品质目标：学生能够通过小组合作，对文中三人的饮食习惯进行对比、分析与评价，识别其中的健康与不健康因素，并运用所学语言提出至少一条合理化改进建议，初步形成健康饮食的观念。能够初步思考饮食习惯与文化、个人生活方式之间的关系。

  3.学习能力与策略目标：学生能够在教师引导下，运用寻读策略快速定位特定人物及餐次信息，运用扫读策略获取饮食喜好的具体细节，并学会将文本信息转换为思维导图或表格进行整理，初步构建信息可视化处理能力。在合作学习中，能够有效分工，用英语交流观点。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.引导学生在真实的语篇语境中理解、归纳并运用关于三餐饮食喜好的目标语言。

  2.训练和巩固寻读、扫读等基础阅读策略，培养学生从阅读材料中提取、整合关键信息的能力。

  3.引发学生对健康饮食话题的讨论与思考，促进语言学习与价值形成的融合。

  教学难点：

  1.突破从“谈论个人喜好”到“描述并评价他人饮食习惯”的语言视角转换，准确运用第三人称单数动词形式。

  2.引导学生超越文本事实罗列，进行基于证据的分析与评价，并用恰当的英语进行表述。

  3.帮助学生将阅读所得的系统化知识（词汇、表达、观念）有效迁移至规划自身健康生活的真实任务中。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、课文录音、关键词句动画提示、信息归纳空白图表、健康饮食金字塔模型等。

  2.实物/卡片教具：健康食品与不健康食品的分类卡片（可用于预习激活和课后拓展活动）。

  3.学习任务单：设计分层级的阅读任务单，包含信息提取表、思维导图框架、小组讨论指南及课后实践项目。

  4.网络资源备用链接：简短、生动的关于均衡饮食的英文科普动画视频（如TED-Ed相关短片），作为课堂延伸或课后拓展素材（课堂内不直接点击，仅供教师背景参考或家庭作业建议）。

  5.课堂互动工具：如利用班级优化大师或希沃白板的课堂活动功能，设计分类、匹配等即时反馈游戏。

  六、教学实施过程

  （一）主题激活与认知关联阶段

  活动一：头脑风暴与词汇网络重构

  教师不直接出示单词，而是抛出问题链：“Wealllikefood.InUnit6,wehavelearnedmanyfoodwords.Canyouhelpmeorganizethem?”随即在白板中央写下“FOOD”核心词。

  第一步：邀请学生自由说出已知食物单词，教师将其随机贴在白板四周。

  第二步：引导学生对这些杂乱单词进行一级分类：“Goodidea!Now,let‘sbeorganizers.Howcanwegroupthem?Bymeals?Breakfastfoods,lunchfoods...Orbyyourownways?”鼓励学生提出分类标准，如“Fruits”,“Vegetables”,“Drinks”,“Fastfood”等，并移动单词形成簇群。

  第三步：引入健康维度，出示“healthy”和“notsohealthy”标签，询问：“Lookatthesegroups.Whichfoodsaregoodforourbody?Whicharedeliciousbutmaybenotsogoodifweeattoomuch?”学生进行二次分类，并在簇群旁标注。此过程自然地引入了“healthy”这一关键词，并复习了大量旧知，为阅读中的词汇理解扫清障碍，同时激活了关于食物分类的认知图式。

  活动二：预测推理与阅读期待建立

  教师指向课题：“Today,we’llreadabouteatinghabits.Whatare‘eatinghabits’?”引导学生用中文理解即可。然后出示课文中David,Cindy,Emma三人的名字（隐去其他信息），并展示几张典型的食物图片（如汉堡、沙拉、水果、可乐）。

  任务：“Herearethreestudents:David,Cindy,Emma.Andherearesomefoods.Guess!Whatdotheyliketoeat?Wholikeshealthyfood?Whomaybelikesdeliciousbutnotsohealthyfood?Talkwithyourpartnerfor1minute.”

  学生进行简短预测。教师请几位学生分享猜测及理由（可用中文夹杂已学英语）。此活动旨在制造信息差，激发学生的阅读动机，让他们带着验证预测的目的进入文本，使阅读成为主动探究的过程。

  （二）文本解构与信息深加工阶段

  活动一：整体感知与结构把握

  1.播放课文录音，学生第一遍聆听并跟读，任务仅为：“Listenandfollow.Justgetageneralfeeling:Isitabouttheirlikesordislikes?Howdoyouknow?”引导学生关注文本体裁——问卷调查及其回答，注意“Ilike...”,“Idon‘tlike...”等信号词。

  2.学生自主默读全文，完成第一个基础性任务：“Readquicklyandmatchthepersonwiththemainideaabouttheireatinghabits.”提供三个概括性句子：A.Eatsveryhealthyfood.B.Likesfruitbutalsoeatsice-cream.C.Doesn’twanttobefat,buteatsunhealthyfood.要求学生将人物与大意连线。此任务训练快速浏览抓取主旨的能力。

  活动二：分层阅读与策略渗透

  第一层：寻读定位，提取结构化信息。

  发放学习任务单，上面有三个空白表格，分别以David,Cindy,Emma为名，列有Breakfast,Lunch,Dinner,Afterdinner/Other四栏。

  指令：“Now,let‘sbedetectives.Readthecarefullybutquickly.Findoutwhateachpersoneatsfordifferentmeals.Writedownthekeyfoodwordsinthetable.Useapencil,youcanuseChineseifyoudon’tknowtheEnglishwordfirst.”给予5分钟独立阅读完成时间。此环节明确训练“寻读”策略，学生需要忽略细节，快速找到人名和餐次关键词，并提取相邻的食物信息。

  完成后，教师不直接核对答案，而是开展“Pair-check”：同桌互换任务单，相互核对补充。然后教师通过提问“WhatdoesDavidlikeforbreakfast?”邀请学生回答，并在课件上动态填充表格，进行全班核对。重点纠正第三人称单数形式：“Helikes...”，并板书强调。

  第二层：细节研读，推断与理解。

  在信息表完成后，教师提出更深层次的问题，引导学生回读文本特定部分，寻找依据：

  1.“WhydoesDavidlikesaladforlunch?Findthereasoninthebook.”(引导学生找到“It‘sgoodforhim.”并关联到“healthy”)。

  2.“Cindydoesn’twanttobefat.Doessheeathealthyfoodallthetime?What‘stheproblem?”(引导学生发现她晚餐后吃冰淇淋的细节，理解“but”的转折意义)。

  3.“WhatdoesEmmareallylike?Whatdoes‘really’meanhere?Doessheeathamburgersoften?”(引导学生理解“really”强调程度，并通过“Idon’tlikethem.”明确其态度)。

  这些问题推动学生从“提取事实”走向“理解内涵”，关注连接词、副词等对意义的影响。

  第三层：可视化整合，深化记忆。

  教师展示一个简单的思维导图中心“EatingHabits”，分出三个分支为三个人名。邀请学生代表上台，根据刚才填写的信息表，为其中一个人物绘制简易的饮食思维导图（可用图文结合形式）。其他学生在笔记本上绘制另外两人。这个过程将线性文本信息转化为非线性的图形结构，有助于学生整体把握和记忆，也为后续的复述活动提供了支架。

  （三）批判思考与迁移创新阶段

  活动一：分析评价与观点表达

  教师利用之前完成的对比表格或思维导图，引导学生进行视觉化比较：“Lookatourtable/mindmaps.Whoseeatinghabitisthebest?Why?Whosehabitneedssomechange?Whatadvicecanyougivehim/her?”

  首先进行“Think-Pair-Share”：给予1分钟独立思考时间，组织语言；然后与同伴讨论2分钟，交换观点；最后邀请小组分享。

  为了支撑学生的语言输出，教师在黑板上提供“语言支架”：

  -Ithink...hasagoodhabitbecausehe/sheeats...(whichishealthy).

  -...‘shabitisnotverygood.He/Sheeatstoomuch...(whichisnotsohealthy).

  -Myadvicefor...is:Pleasetrytoeatmore...andless...

  -Maybe...canhavesome...forbreakfast/lunchinsteadof...

  学生运用支架，结合课文信息，尝试进行有依据的评价和提出建议。教师在此过程中鼓励使用新学词汇，并对表达中的语法错误采取包容性纠错策略，重点关注意义的传达。

  活动二：联系自我与生活规划

  任务升级：“Wehaveanalyzedtheirhabits.Now,let‘sturntoourselves.WhataboutYOUReatinghabit?Isithealthy?”

  1.自我反思：学生在任务单上快速写出或画出自己昨日三餐的主要食物。

  2.小组互评：在四人小组内，轮流用英语简单介绍“Yesterday,forbreakfast,Ihad...”。组员根据健康饮食原则，给予一句简单的评价或建议（如“Good!”,“Maybeyoucanaddanapple.”）。这降低了任务难度，但促进了真实交际。

  3.理想规划：“Now,imagineyouareanutritionexpert.Designa‘PerfectHealthyDayMenu’foramiddleschoolstudentlikeyou.”学生独立设计一份包含三餐和零食的健康食谱，并尽可能用英语标注食物名称。教师巡视，提供词汇帮助。

  （四）总结升华与延伸拓展

  活动一：文化视角延伸

  教师简要展示几张典型的中式早餐（如粥、馒头、豆浆）和西式早餐（如牛奶、谷物、面包）图片，提出问题：“Look,forbreakfast,peopleindifferentplacesmayeatdifferentthings.Daviddrinksmilk.ManyChinesestudentslikeporridge.Butwhat‘sthesame?”引导学生得出共识：“Whateverweeat,wewanttobehealthyandeatwell.”从而将健康饮食的观念置于跨文化背景下，强调其普遍性价值。

  活动二：单元主题回归与作业布置

  教师总结：“Today,wedidnotonlyreadaboutDavid,CindyandEmma.Welearnedhowtounderstandothers‘habits,howtothinkabouthealthyeating,andhowtoplanforabetterlife.Remember,foodisnotjustabout‘like’or‘dislike’,it’saboutourhealthandourlife.”

  布置分层拓展作业：

  基础巩固层：1.流利朗读课文2遍，并模仿录音语音语调。2.根据思维导图，向家人用英语复述其中一个人的饮食习惯。

  实践应用层：1.采访一位家人（如父母）的饮食喜好，用英语记录至少三餐情况，并尝试写下一句评价（可使用词典）。2.完善课堂设计的“PerfectHealthyDayMenu”，并为它画一幅海报，配上英文标签。

  拓展探究层：1.通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的国家（如日本、意大利）的典型早餐，用中文和至少两个英文单词记录下来，下节课分享。2.思考并尝试用中文写一小段话：除了饮食，还有哪些习惯能让我们保持健康？

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、上台展示、问答互动中的参与度、合作精神和语言使用情况，特别是能否运用目标词汇和句型进行有效沟通。

  2.任务单评价：检查学生任务单上信息提取的准确性、思维导图的逻辑性以及自我反思/规划部分的完成态度与创意，以此评估其阅读策略的掌握程度和迁移应用能力。

  3.口头表达评价：重点关注在“分析评价”和“联系自我”环节中，学生表达观点时内容的合理性（是否基于文本或常识）和语言尝试的积极性，而非单纯的语法准确性。

  4.作业评价：分层作业对应不同标准。基础层强调语音和复述的准确性；实践应用层强调任务的完成度和语言的真实性；拓展探究层鼓励好奇心和信息搜集能力。

  八、板书设计

  板书采用分区域、渐进式生成的方式，力求逻辑清晰，重点突出，并作为课堂学习进程的可视化地图。

  （左侧区域：核心词汇与句型区）

  Unit6Doyoulikebananas?(SectionB2a-2c)

  HealthyEatingHabits

  KeyWords:healthy,eatwell,question,really,want(tobefat)

  KeySentences:

  -Whatdoeshe/shelikeforbreakfast/lunch/dinner?

  -He/Shelikes/loves/doesn‘tlike...for...

  -Ithink...hasagood/notsogoodhabit.

  -Myadvice:Eatmore.../Trysome...

  （中间区域：信息整合与比较区–随着课堂进程动态生成）

  EatingHabitsSur