小学四年级英语下册《Unit 4 What's wrong with you Lesson 23》教学设计

小学四年级英语下册《Unit4What'swrongwithyou?Lesson23》教学设计一、教学内容与学情分析（一）教材内容分析【基础】【重点】...容选自义务教育教科书《英语》（精通版）四年级下册第四单元第23课。本单元的核心话题是“疾病与不适”，与学生的日常生活紧密相关，旨在培养学生关爱他人、表达关心的情感态度，并学习如何就健康状况进行简单询问和回答。Lesson23是本单元的第二课时，起着承上启下的作用。在前一课（Lesson22）中，学生已经初步接触了询问他人状况的句型“What'swrongwithyou?”以及简单的回答“Ihaveaheadache/cough.”。本课将进一步深化这一话题，一方面巩固和拓展表示疾病的词汇，如“fever,cold,stomachache”；另一方面，重点引入他人转述的表达方式，即询问第三方健康状况的句型“What'swrongwithhim/her?”，并学习如何描述他人的病情，如“He/Shehasa...”。此外，本课还包含关键的祈使句建议“Youshouldgotoseeadoctor.”以及表示关心的常用语“I'msorrytohearthat.”，使学生的语言表达更加丰富、得体，更具交际价值。教材通过一个简短的情景对话，将词汇、句型融入真实的看病语境中，旨在引导学生在情境中理解、模仿并最终运用语言。（二）学情分析【基础】本课的教学对象为小学四年级学生，年龄大约在910岁。他们经过三年多的英语学习，已经具备了一定的英语听说能力和词汇量，能够听懂并执行简单的课堂指令，能就个人基本情况进行简单交流。他们的好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习更依赖于直观、形象的教学手段和真实的语境。a...is...生已经掌握了“head,hand,arm,leg”等身体部位的词汇，并学习过“Ihavea...is.../Sheis...”等基本句型。对于本课的核心句型“What'swrongwithyou?”在上一课已有初步感知，但熟练度和灵活运用能力有待提高。对于转述他人病情的句型“What'swrongwithhim/her?”以及对应的人称代词宾格“him/her”和形容词性物主代词的准确使用，将是学生在本课中需要重点攻克的新知和难点【难点】。此外，“I'msorrytohearthat.”作为一句地道的交际用语，学生理解其使用语境并能在恰当场合运用，也是情感态度目标达成的重要一环。二、教学目标设计【重要】基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培养要求，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.能够听、说、认读单词：fever,cold,stomachache,doctor,hear。2.能够听、说、读、写单词：see,go。3.能够熟练运用核心句型进行问答与描述：1.4.询问并回答对方病情：What'swrongwithyou?Ihaveafever/cold/stomachache.2.5.询问并描述他人病情：What'swrongwithhim/her?He/Shehasafever/cold/stomachache.3.6.表达同情与建议：I'msorrytohearthat.You/He/Sheshouldgotoseeadoctor.7.能够理解并在正确语境中使用“I'msorrytohearthat.”表达关切。8.能够听懂、读懂并流利朗读本课对话，并能模仿对话进行简单的角色扮演。（二）文化意识目标1.通过本课学习，引导学生关注他人健康，培养关爱他人、互助友爱的美好情感。2.让学生了解在不同文化背景下，表达关心和提出建议时得体的语言和行为方式。例如，在对方身体不适时，表达同情是礼貌且必要的。（三）思维品质目标1.通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。......比分析“Ihavea......He/Shehasa...”的区别，培养学生的比较和归纳思维能力。3.通过创设不同情境，引导学生灵活运用所学语言解决实际问题，培养其创造性思维和语言迁移能力。（四）学习能力目标1.培养学生认真听讲、大胆模仿、积极开口的良好学习习惯。2.引导学生通过小组合作、角色扮演等方式，在合作中学习，在交流中提升。3.鼓励学生在生活中主动运用所学英语询问他人健康状况，培养英语交际意识。三、教学重难点定位【重要】（一）教学重点【重点】1.掌握有关疾病的词汇：fever,cold,stomachache。2.掌握并熟练运用询问和描述病情的核心句型：1.3.What'swrongwithyou?/What'swrongwithhim/her?......Ihavea......He/Shehasa...5.掌握表达同情和建议的句型：I'msorrytohearthat.You/He/Sheshouldgotoseeadoctor.（二）教学难点【难点】1.准确区分并运用不同人称代词后动词“have”和“has”的变化形式（Ihave;He/Shehas）。2.理解并在交际中正确使用人称代词的宾格形式“him”和“her”。3.能够在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言，得体地询问、描述病情并给出合理建议。四、教学准备多媒体课件（PPT，包含本课新词图片、动画、对话情景图、听力练习等），单词卡片（fever,cold,stomachache,see,go,doctor等），人物头饰（Kate,Jim），体温计道具、小药箱道具，学生评价卡片。五、教学过程设计【核心环节，占绝大部分篇幅】（一）WarmupRevision(热身与复习)(约5分钟)【基础】1.Greetings(师生问候)教师面带微笑与学生问候：T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,Miss/Mr....T:Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou./I'mgreat,thanks.此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，自然过渡到课堂。2.SingaSong(歌曲热身)播放并带领学生一起唱英文歌曲“Ifyou'rehappyandyouknowit”，并做相应动作（clapyourhands,stampyourfeet,nodyourhead等）。歌曲节奏欢快，能迅速集中学生注意力，并复习身体部位和相关动作词汇，为后续学习疾病类词汇做铺垫。演唱结束后，教师可进行简单提问：T:Areyouhappynow?Wearehappy.Butsometimeswearenothappy.Why?Becauseweareill.(教师可做出咳嗽、捂头等动作，引导学生初步感知“ill”的概念。)3.ReviewandLeadin(复习导入)利用上节课学习的内容进行快速问答，激活旧知。教师做出头痛或咳嗽的动作，引导学生发问：T:(做头痛状)Oh,I'mnotfeelingwell.Ss:What'swrongwithyou?(引导学生说出)T:Ihaveaheadache./Ihaveacough.(复习上节课词汇)教师随机点一名学生，做出生病的样子，让其他学生问：Ss:What'swrongwithyou?(指向该学生)S1:Ihaveaheadache.(配合动作)教师随即表达关心：T:Oh,I'msorrytohearthat.Youshouldhavearest.(初步感知新句型)通过这个环节，自然地从复习过渡到新知，并初步渗透本课的同情和建议句型。（二）Presentation(新知呈现)(约12分钟)【重点】1.VocabularyTeaching(词汇教学)(1)学习单词fever教师播放一个小孩躺在床上，脸颊通红，额头贴着退热贴的图片。T:Lookatthisboy.Hedoesn'tlookwell.Heisveryhot.Hisfaceisred.Let'scheckhistemperature.(教师拿出道具体温计)Wow,it's39℃.Hehasafever.教师板书并带读单词“fever”，强调发音/ˈfiːvə(r)/。运用升降调、小组读、个别读等方式进行操练。结合动作教学：教师和学生一起做摸额头、感觉很烫的样子，并说“fever,fever,Ihaveafever.”(2)学习单词cold教师切换PPT图片，展示一个男孩穿着厚厚的棉袄，围着围巾，不停地打喷嚏。T:Lookatthispicture.What'stheweatherlike?(Ss:It'scold.)Yes,it'scoldoutside.Butthisboyisinsidetheroom.Whyishewearingsomuch?Becausehehasacold.教师板书并带读单词“cold”，引导学生注意字母c的发音/k/。同时，可以联系旧知“cold”作为“寒冷的”意思，进行一词多义的简单讲解，指出此处“haveacold”是固定搭配，意为“感冒”。操练方式：单词卡片闪现，快速抢答。(3)学习单词stomachache教师播放一个男孩捂着肚子，表情痛苦的图片。T:Oh,what'swrongwiththisboy?Histummyhurts.Hehasastomachache.教师板书并带读单词“stomachache”，这是一个合成词，由“stomach”(胃、肚子)和“ache”(疼痛)组成。可以引导学生观察并发现“headache,stomachache”的共同点，初步建立“...ache”表示疼痛的概念。操练方式：教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。(4)单词巩固游戏：What'smissing?教师将三张疾病类单词卡片（fever,cold,stomachache）贴在黑板上，让学生闭眼，教师悄悄拿走一张，然后让学生睁眼说出缺少的单词。此游戏能快速检验学生对单词的掌握情况，同时增加趣味性。2.DialoguePresentation(对话呈现)(1)情景引入教师出示本课对话的主场景图：Kate和Jim在教室里，Jim看起来不舒服。T:Look,thisisKateandthisisJim.Theyareintheclassroom.Jimisnothimselftoday.What'swrongwithhim?Let'slistenandfindout.提出问题，让学生带着任务听对话的第一部分，培养听力理解能力。(2)第一次听音，整体感知播放对话动画或录音（从开头到“Ihaveastomachache.”）。T:What'swrongwithJim?(S:Hehasastomachache.)核对答案，并板书句型“What'swrongwithhim?”和“Hehasastomachache.”。教师领读，强调“him”的发音/hɪm/，并解释“him”是“he”的宾格形式，放在介词“with”后面。通过肢体语言，如用手指向图片中的男孩，帮助学生理解“him”的指代关系【难点突破】。(3)第二次听音，细节理解再次播放此部分录音，提问：T:KateasksJimaquestion.Whatdoessheask?(引导学生找出原句:What'swrongwithyou?板书句型，对比“What'swrongwithhim?”)教师引导学生观察两个句子的区别，一个用“you”，一个用“him”。通过板书对比，明确“you”指正在说话的对方，“him”指第三方男性。T:Jimsayshehasastomachache.HowdoesKatefeel?Doesshelaugh?(Ss:No.)Sheissorrytohearthat.Whatdoesshesay?引出并板书句型“I'msorrytohearthat.”教师领读，解释其使用场合是在听到不好的消息（如生病、遇到麻烦）时表达同情。让学生模仿教师的语气，带着关心和同情的情绪朗读。(4)第三次听音，学习建议播放对话的剩余部分。T:KategivesJimsomeadvice.Whatdoesshesay?引出并板书句型“Youshouldgotoseeadoctor.”教师领读单词“should”和短语“gotoseeadoctor”。强调“should”是情态动词，表示“应该”，后面跟动词原形。可以举例拓展：Youshoulddrinksomewater.Youshouldgotobedearly.帮助学生理解其用法。(5)完整呈现与跟读再次完整播放对话动画，让学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气，特别是“I'msorrytohearthat.”中的同情语气。教师在这一过程中要及时纠正学生的发音错误【重要】。（三）Practice(趣味操练)(约12分钟)【重要】1.MechanicalDrills(机械性操练)(1)看嘴型猜单词教师不出声，只做fever,cold,stomachache的嘴型，让学生猜是哪个单词。此活动能有效训练学生的观察力和对单词发音的精细辨别能力。(2)单词与句型配对教师在黑板一侧贴上疾病单词卡片（fever,cold,stomachache），另一侧写上人称代词（I,He,She）。教师手持句型条“_____havea...”，请学生将句型条补充完整。例如，教师指着“He”，学生需说“Hehasafever/cold/stomachache.”并选择对应的疾病卡片。此活动旨在强化第三人称单数后动词“has”的使用【难点突破】。(3)连锁问答采用开火车的形式进行句型操练。S1(对S2做生病状):(S1捂肚子)Oh...S2:What'swrongwithyou?S1:Ihaveastomachache.T:(对全班问)What'swrongwithhim/her?Ss:He/Shehasastomachache.T:I'msorrytohearthat.He/Sheshouldgotoseeadoctor.然后S2转向S3，继续问答。此活动全员参与，节奏紧凑，能有效巩固新知。2.MeaningfulDrills(意义性操练)(1)角色扮演：我是小医生教师准备一些写有疾病名称的小纸条（可配图），并准备小药箱、听诊器等道具。请一名学生上台抽一张纸条，并根据纸条内容做出相应的生病动作。教师作为“医生”示范：Dr:What'swrongwithyou?(询问病人)Patient:Ihavea...(根据纸条内容回答)Dr:I'msorrytohearthat.Youshould...(给出建议，如seeadoctor,drinksomewater,takesomemedicine等，鼓励学生用已学知识发挥)然后邀请几组学生上台，一人做病人，一人做医生，进行对话表演。其他同学观看后，教师用第三人称提问：“What'swrongwithhim/her?”和“Whatshouldhe/shedo?”，检验其他同学的听力和理解能力。(2)图片信息差教师准备两套略有不同的图片，发给相邻的两位学生。例如，学生A的图片上，男孩Mike的旁边有“fever”的单词和温度计图片；学生B的图片上，男孩Mike的旁边只有温度计图片，没有单词。学生A问学生B:What'swrongwithMike?学生B看自己的图，不知道具体病情，需要反问:Idon'tknow.What'swrongwithhim?学生A:Hehasafever.学生B:I'msorrytohearthat.Heshouldgotoseeadoctor.此活动创造了真实的“信息沟”，促使学生为了获取未知信息而主动运用目标语言进行交流，交际性更强【热点方法】。（四）Production(巩固拓展)(约8分钟)【难点】【高频考点】1.GroupWork:MakeaNewDialogue(小组合作创编对话)教师创设一个更真实、更开放的情境：学校要举行运动会，班上有几位同学因病不能参加。你们作为班长和同学，去探望或电话问候他们。教师提供语言支架和可选词汇：A:Hello,...Thisis...Howareyoufeelingtoday?B:Notverywell.Ihavea...(fever/cold/stomachache/headache/cough)A:I'msorrytohearthat.Didyouseeadoctor?/Whatdidthedoctorsay?B:Yes.ThedoctorsaidIshould...(drinkmorewater/haveagoodrest/takesomemedicine)A:That'sgoodadvice.Don'tworryaboutthesportsmeeting.Wewillcheerforyou!B:Thankyou.A:You'rewele.Takegoodcareofyourself.Goodbye!B:Bye!此任务要求学生在小组内（4人一组）进行合作，分配角色（探望着、生病的同学、旁白等），综合运用本课以及之前学过的所有相关知识，完成一个完整的交际任务。教师在各组间巡视，提供必要的帮助和指导。这不仅是语言知识的综合运用，也是对学生合作能力、创新思维和情感态度的综合培养【非常重要】。2.GroupPresentationandEvaluation(小组展示与评价)邀请23个小组上台展示他们的对话。要求其他学生认真观看并倾听，在每组展示结束后，教师引导全班从以下几个方面进行评价：1.3.语言使用是否准确、流利？(Language)2.4.表演是否生动、形象？(Performance)3.5.表达关心的语气是否真诚？(Care)教师给予积极的、鼓励性的反馈，并颁发“最佳表演奖”、“最佳语音奖”、“最佳创意奖”等小奖状或贴纸，以激励学生。（五）SummaryHomework(总结与作业)(约3分钟)1.Summary(课堂小结)教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。T:Whathavewelearnedtoday?Let'ssee.1.2.Words:fever,cold,stomachache,see,go,doctor,hear.2.3.Sentences:(教师手指板书)1.3.4.What'swrongwithyou?Ihavea...2.4.5.What'swrongwithhim/her?He/Shehasa...3.5.6.I'msorrytohearthat.4.6.7.You/He/Sheshouldgotoseeadoctor.同时，再次强调情感教育：【高频考点】当我们得知朋友或家人身体不适时，我们要学会表达关心，给出合理的建议，这会让我们的关系更亲密，世界更温暖。8.Homework(分层作业设计)【重要】为满足不同层次学生的需求，设计以下分层作业，学生可根据自己的能力和兴趣选择完成至少一项。1.9.LevelA(基础必做):听录音，模仿朗读本课对话5遍，并尝试背诵。2.10.LevelB(提升选做):根据本课所学，画一幅关于“生病与建议”的思维导图，包含单词和句型。3.11.LevelC(拓展挑战):给你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）当一次“小医生”。用英语询问他们哪里不舒服，并给出你的建议。可以请家长帮忙拍个小视频，下节课分享。六、板书设计Unit4Lesson23What'swrongwithyou/him/her?Ihavea