小学英语四年级上册 Unit 6 My day Lesson 3 阅读课教学设计

小学英语四年级上册Unit6MydayLesson3阅读课教学设计一、教学内容与学情分析【核心概念】本课时为《Unit6Myday》的第三课时，基于前两课时已掌握的日常活动短语（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed）以及整点与半点时间表达法，本节课将教学内容从单一的句型操练提升至语篇阅读与结构化输出层面。教学内容聚焦于阅读一封关于Jiaming上学日作息时间的电子邮件或短文，引导学生通过阅读策略获取信息，理解文本结构，并最终能够模仿文本，以第一人称或第三人称口头及书面描述自己或他人的一天。本课时的核心在于实现从“句”到“篇”的跨越，培养学生的阅读微技能和初步的写作意识。【基础】【文本分析】本课时的阅读材料以“Jiaming‘sschoolday”为主题，采用清晰的“时间轴”结构展开。文本按照时间顺序，从早晨（inthemorning）、下午（intheafternoon）到晚上（intheevening），逐一描述Jiaming在不同时间点进行的日常活动。这种线性的叙事结构非常符合该学段学生的认知规律，易于模仿和迁移。文本中大量复现了第一单元和第二单元的核心句型“I+动词短语+at+时间”，并在此基础上，自然引入了连接词“and”和“then”，使句子之间的逻辑关系更加紧密，语篇的连贯性得以初步体现，例如“Igohomeatfiveo’clockanddomyhomeworkfirst.”或“ThenIhavedinneratseven.”。【重要】you...授课对象为小学四年级上学期的学生。他们经过一年多的英语学习，已经积累了一定的词汇量和基本的句型表达能力，对日常生活话题有天然的亲近感和表达欲。通过前两课时的学习，学生已经能够熟练地进行“Whattimeisit？“和“Whendoyou...？”的一问一答，这为本节课的阅读理解和语言输出奠定了坚实的基础。然而，四年级学生的阅读习惯尚在养成阶段，他们往往关注于孤立的单词和句子，缺乏从整体上把握篇章结构的能力。同时，在表达上，学生的语言多停留在单句层面，句子之间缺乏逻辑连接，语言显得比较零散和单一。因此，本节课的教学重点在于引导学生从整体感知文本，学习如何组织语言来完整、有序地描述一天的生活，这正是从“能说”走向“会说”、“会写”的关键一步。【高频考点】二、教学目标设计【语言能力目标】1、学生能够听懂、会说、认读并拼写本课时的核心词汇：schoolday,live,near,take,walk,past,minute,start,finish,usually。【基础】2、学生能够理解并流畅朗读阅读材料，掌握文本大意，提取关键信息（时间与活动的对应关系）。【基础】3、学生能够运用核心句型“I/He/She+动词短语三单形式+at+时间”，并尝试使用连接词“and”，“then”和频率副词“usually”来丰富自己的表达，连贯地描述自己或他人一天的作息。【重要】【学习能力目标】1、学生能够运用略读（skimming）策略快速把握文本主旨，运用寻读（scanning）策略在文中定位具体信息，完成信息差任务。【核心】2、学生能够通过观察、比较、归纳，自主发现描述一天作息的基本篇章结构（时间顺序）。【核心】3、学生能够模仿阅读文本的结构，完成一份关于自己或他人一天的简短英文写作或口头报告。【难点】【思维品质目标】1、通过对比Jiaming的一天和自己的一天，引导学生进行批判性思考，评估自己作息时间的合理性，培养时间管理意识。【热点】2、通过文本再构和角色扮演，培养学生的逻辑思维和创造性思维，想象并描述不同人物（如医生、警察、学生）的一天。【文化意识目标】1、了解英语国家学生典型的校园生活作息，感受中外学生日常生活的异同，拓展国际视野。2、通过学习，引导学生珍惜时间，合理安排自己的学习与生活，形成健康、规律的生活方式。三、教学重难点定位【教学重点】1、理解阅读材料内容，掌握生词和短语的含义与用法。2、能够运用寻读策略，准确提取Jiaming一天中不同时间点的活动信息。3、能够模仿文本结构，运用所学句型，按时间顺序有条理地复述Jiaming的一天。【高频考点】【教学难点】lives...takes...般现在时的第三人称单数形式来描述他人的日常活动，如“Helives...Hetakes...Hestarts...”。2、在连贯表达中，自然、恰当地使用连接词（and,then）和频率副词（usually,often），使语言表达更地道、更流畅。3、将阅读中习得的篇章结构和语言知识有效迁移到自己的写作或口语表达中，实现语言的综合运用。四、教学准备多媒体课件（PPT，含课文动画、音频、图片、时间轴动画）、单词卡片、人物头饰、学生练习纸（含信息提取表格和写作框架）。五、教学实施过程（一）Prereading：激活图式，铺垫语言（约8分钟）【教学步骤】1、GreetingandFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，通过快速问答复习前两课时内容。T：Goodmorning，boysandgirls.Whattimeisitnow？（指向教室时钟）Ss：It’s...T：Whendoyouusuallygetup？S1：Iusuallygetupat...T：Whendoyougotoschool？S2：Igotoschoolat...【基础】2、Let’schant：播放或呈现一个关于日常作息的韵律诗，内容融合了时间和活动。例如：“Ticktock，ticktock，goestheclock.Igetupatseven，knock，knock，knock！Igotoschoolateight，don’tbelate！“师生一起边拍手边吟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围，并迅速激活与主题相关的语言图式。3、Brainstorming：教师提问“Whatdoyoudoeveryday？“，引导学生快速说出已学的日常活动短语，教师同步在黑板上以思维导图形式板书，分为“Inthemorning”，“Intheafternoon”，“Intheevening”三个板块。这不仅是对旧知的滚雪球式复习，更是为本节课搭建语篇框架做铺垫。【重要】4、Leadin：教师出示本课主人公Jiaming的图片，并提问：“Thisisourfriend，Jiaming.Doyouwanttoknowabouthisday？Whatdoeshedoeveryday？Today，let‘sreadastoryaboutJiaming’sschoolday.“板书课题“Unit6MydayLesson3Jiaming‘sSchoolDay”，并带读。【设计意图】此环节通过师生对话、韵律诗和头脑风暴等多种形式，充分激活学生已有的知识储备和生活经验，为接下来的阅读活动做好语言和认知上的铺垫。从谈论学生自身的一天自然过渡到将要学习的Jiaming的一天，衔接流畅，激发了学生的阅读兴趣和求知欲。【重要】（二）Whilereading：语篇建构，策略习得（约20分钟）1、Firstreading——Skimmingforthemainidea（略读知大意）【基础】教师布置第一遍阅读任务：T：Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofind：Whatisthepassageabout？A.Jiaming‘sfavouritesubjects.B.Jiaming’sschoolday.C.Jiaming‘sfamily.学生快速浏览全文后回答。教师引导学生关注文章的标题和插图，渗透“利用标题和图片预测文本内容”的阅读策略。随后，教师总结：Yes，thepassageisaboutJiaming’sschoolday.Ittellsuswhathedoesfrommorningtoevening.2、Secondreading——Scanningfordetails（寻读抓细节）【核心】【高频考点】教师呈现一个信息差表格，要求学生再次阅读文本，寻找关键信息并完成表格。TimeActivities7：107：408：0012：004：305：007：009：00T：Now，pleasereadthepassageagain.Thistime，youneedtofindout“WhendoesJiamingdothesethings？“or“WhatdoesJiamingdoatthesetimes？“Pleaseunderlinethekeyinformationinyourbookandfillinthetable.学生独立阅读并完成表格后，先进行小组内核对和讨论。教师随后通过PPT呈现答案，并针对学生可能出错的地方（如时间表达、活动短语）进行重点讲解和领读。在此过程中，同步解决本课时的生词，如“live”，“walk”，“past”，“minute”，“start”，“finish”等。例如，讲到“Ilivenearschool.SoIusuallywalk.“时，教师可通过简笔画或肢体语言帮助学生理解”near“和”walk“的含义，并追问：Doyoulivenearschool？Howdoyouetoschool？将文本内容与学生实际联系起来。【重要】3、Thirdreading——Focusonthestructureandlanguage（聚焦结构与语言）【难点】（1）梳理篇章结构：教师在学生完成信息提取的基础上，将表格内容以“时间轴”的形式呈现在PPT上，从7：10开始，一直到9：00，形成一条清晰的Jiaming的作息时间线。T：Lookatthetimeline.Jiamingtellsushisdayinorderoftime.First，hetalksabouthismorning.Then，hetalksabouthisafternoon.Finally，hetalksabouthisevening.Thisisagoodwaytodescribeyourday.引导学生感知并归纳出“按时间顺序描述”的篇章结构。（2）品味语言特色：教师将文本中的几个关键句子并列呈现，引导学生观察其特点。1.Igetupat7：10.2.Igotoschoolat7：40.3.Igohomeat5：00anddomyhomeworkfirst.4.ThenIhavedinnerat7：00.T：Lookatthesesentences.Whichoneisdifferent？Canyoufindthelinkingwords？引导学生发现“and”和“then”的作用，它们让句子之间有了连接，听起来更流畅。教师可以通过对比朗读，让学生感受有无连接词的区别。T：Listen.“Igohomeat5：00.Idomyhomework.Ihavedinnerat7：00.”VS“Igohomeat5：00anddomyhomeworkfirst.ThenIhavedinnerat7：00.“Whichoneisbetter？让学生在实践中体会语言的连贯性。（3）聚焦第三人称单数：教师提出更高层次的要求。T：Now，ifwewanttotellourfriendNOTaboutJiaming，butaboutMike，whatshouldwesay？引导学生尝试用第三人称转述文本内容。教师示范第一句：”Mikeisourfriend.Helivesnearschool.Heusuallywalkstoschool.“引导学生关注动词的变化（livelives，walkwalks），并请几位学生尝试转述后面的内容。教师顺势讲解一般现在时主语是第三人称单数时动词的变化规则，但强调这是感知阶段，不要求学生完全掌握，只需能初步理解和在特定语境下模仿使用即可。【难点】【热点】【设计意图】本环节是本课时的核心，遵循了阅读教学由浅入深的原则。通过三次目的明确的阅读活动，层层递进：第一遍略读，整体感知；第二遍寻读，获取细节信息，并随文识字，解决语言障碍；第三遍精读，引导学生关注语篇的结构之美和语言之妙，从宏观的篇章布局到微观的连接词运用，初步感知第三人称单数的用法。整个过程不仅让学生读懂了文本，更重要的是教会了他们如何阅读，习得了可迁移的阅读策略和写作技巧。【核心】（三）Postreading：语言内化，迁移创新（约15分钟）1、Listenandimitate（听音模仿）【基础】播放课文录音，学生手指课文，认真倾听并模仿录音的语音、语调和意群停顿。教师提醒学生注意句子的重读、连读和升降调，如“Ilivenearschool.SoIusuallyWALK.“中”walk”的重读。随后，全班齐读，再分小组、分角色（如男生读Jiaming，女生读旁白）进行朗读展示，教师及时给予积极反馈和鼓励性评价。2、Retellthestory（复述故事）【重要】教师利用黑板上的时间轴和关键词作为支架，引导学生复述Jiaming的一天。首先，教师带领全班一起看着板书复述一遍。然后，学生两人一组，一人指图，一人尝试复述。最后，邀请几位学生上台，戴上Jiaming的头饰，以第一人称“I”的身份，向大家介绍自己的schoolday。教师可提供开头语：Hello，I’mJiaming.Letmetellyouaboutmyschoolday....对于能力较强的学生，鼓励他们尝试挑战，以第三人称“He”来介绍。【高频考点】3、Groupwork：Makeanewtimeline（小组合作：制作新时间轴）【核心】【热点】教师创设新情境：T：Jiaming‘sdayisbusybuthappy.Whataboutyourday？Now，workingroupsoffour.First，talkaboutyourownday.Then，chooseonepersoninyourgroup，andmakeatimelineforhis/herdayonthebigpaper.Youcandrawsimpleclocksandwritedowntheactivities.各小组拿出教师事先准备好的大白纸、马克笔和时钟贴纸等材料，分工合作，为组内一名同学制作“一日作息时间轴”海报。这个活动融合了语言交流、美术设计和团队协作，极大地调动了学生的参与热情。在学生讨论制作的过程中，教师巡视各小组，适时提供语言帮助和指导，鼓励学生使用连接词，如“Thenhe...Afterthat，he...”。4、Showandtell（展示与汇报）【难点】【综合应用】各小组完成后，选派代表上台展示本组制作的海报，并用英语向全班介绍这位同学的day。汇报模板：T：Thisis...‘sday.He/Shegetsupat...Thenhe/she...He/Shegoestoschoolat...Intheafternoon，he/she...Afterschool，he/she...Intheevening，he/she...Whatabusyday！其他同学认真倾听，教师引导听众进行评价，如：”Whatdoyouthinkofhis/herday？“，”Isithealthyandreasonable？“培养学生的倾听习惯和批判性思维。【设计意图】此环节旨在实现语言从输入到输出的转化。跟读模仿保证了语言输入的准确性；复述活动是在教师提供的脚手架下的半控制性输出，帮助学生内化文本语言；而小组合作制作并介绍时间轴，则是一个完全开放性的、真实的交际任务。它要求学生综合运用本课所学的所有语言知识和篇章结构，创造性地解决实际问题——介绍自己和同伴的一天。这不仅是语言的综合运用，更是合作、创新、审美等综合素养的体现，将英语学习与学生的现实生活紧密联系起来，践行了“在做中学，在用中学”的理念。【核心】（四）SummaryandEmotionalEducation（课堂总结与情感升华，约3分钟）教师邀请学生一起回顾本节课的收获。T：Whathavewelearnedtoday？引导学生从知识（新单词、句型、连接词）、技能（如何阅读、如何描述一天）和情感三个层面进行总结。教师最后进行情感升华：T：Timeismoney.Timeislife.Everyonehasonly24hoursaday.Jiaminghasabusybuthappyschoolday.Doyouhaveahappyday？Let‘smakeagoodplanforourday，dotherightthingsattherighttime，andmakeeverydaymeaningful！引导学生要珍惜时间，合理规划，做时间的小主人。【热点】（五）HomeworkAssignment（分层作业设计，约2分钟）教师布置课后作业，体现分层设计原则，满足不同层次学生的需求。1、【基础必做】Listenandread：听录音，模仿朗读课文3遍，尝试背诵。巩固课文内容，培养良好语感。2、【提升选做】Writeaboutyourday：仿照课文，用英语写一篇小短文，介绍自己的一天。要求按时间顺序，至少写出5个句子，鼓励使用“and”，“then”等连接词。将阅读所得迁移至写作，实现读写结合。【难点】3、【拓展挑战】Interviewyourfamily：采访你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，了解他们的一天，并尝试用英语在下节课前做一个简短的汇报（可以是口头报告或配上简单的PPT）。将英语学习延伸到家庭生活，增进亲子关系，同时锻炼学生收集信息和口语表达的能力。【热点】六、板书设计采用“时间轴+关键词”的结构化板书，力求清晰、美观，成为本节课的“学习地图”。黑板左侧中央是一个大大的圆形钟表图，可以拨动指针。黑板中央画一条长长的横线作为时间轴，从7：00到9：00，标上关键时间点。在对应时间点下方，贴上或画出代表活动的简笔画，旁边写上核心短语。在时间轴上方，用红笔写出本课的核心句型框架和连接词。黑