高中政治选择性必修3第51课创新思维要善于联想教学设计

高中政治选择性必修3第51课创新思维要善于联想教学设计一、教学背景与设计理念【课标分析】【基础】本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3《逻辑与思维》内容要求4.1：“评点中外历史上著名的创新案例，说明创新思维的特征；描述自己领会的创新思维方法，结合实例分析联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、超前思维等方法在创新中的作用。”【重要】课标强调通过具体案例引导学生感悟创新思维，而非单纯记忆概念；强调思维方法的可迁移性与实践运用，要求学生在分析与解决实际问题的过程中，提升思维的敏捷性、独创性与批判性。【教材分析】【基础】本课是统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第四单元“提高创新思维能力”的开篇之课，起着承上启下的关键作用。第十一课“创新思维要善于联想”共设两框：第一框“创新思维的含义与特征”，第二框“联想思维的含义与方法”。【重要】从知识逻辑看，本课首先帮助学生建立“什么是创新思维”的认知框架，进而聚焦“联想”这一最基础的创新思维形式，揭示联想思维的运行机制（迁移与想象）及其在创新活动中的价值。从单元结构看，本课为后续学习发散思维、聚合思维、逆向思维、超前思维奠定方法论基础，是全单元思维训练的“入口”与“根基”。【学情研判】【重要】授课对象为高二年级学生，经过必修课程的学习，已具备一定的哲学思辨能力与社会观察力，对“创新”一词耳熟能详，但对“创新思维究竟如何运作”缺乏系统性认识。学生在日常生活中时常闪现联想（如由某一事物想到另一事物），但这种联想多处于自发状态，停留于表层，缺少自觉的思维加工与迁移意识。【难点】本课教学的难点在于：如何将学生自发的、碎片化的联想经验，上升为自觉的、有方法的创新思维能力，并引导学生在高考复习语境下实现从“懂”到“会”、从“知”到“用”的转化。【设计理念】【高频考点】依据“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价理念，本设计以“大单元教学”为统领，以“真实议题”为驱动，以“思维可视化”为工具，以“教学评一致性”为保障。【核心思路】围绕“创新思维何以可能——联想思维如何运作——迁移想象如何助力创新”的逻辑主线，选取“中国高铁崛起之路”作为贯穿全课的议题情境，通过“解密高铁创新密码”“探寻联想思维的力量”“我为家乡发展献一策”三大进阶任务，引导学生在案例解构、方法归纳、迁移运用中，深刻理解创新思维与联想思维的内涵与价值，掌握迁移与想象的具体方法，自觉提升创新思维能力。二、教学目标与核心素养【政治认同】【基础】通过剖析中国高铁从“追赶”到“领跑”的创新历程，感悟创新驱动发展战略的科学性与必要性，增强对党和国家创新政策的政治认同，树立科技报国的理想信念。【科学精神】【重要】准确理解创新思维的含义（以新颖独到的方式解决问题），把握创新思维的多向性、跨越性、独特性等特征；深刻领会联想思维的客观基础（事物普遍联系）与生理基础（大脑记忆归档机制）；厘清迁移（位置变迁与功能移植）与想象（表象重组与加工）在联想思维中的不同作用，能够运用辩证思维看待联想中的“联结”与“畅想”。【公共参与】【热点】能够自觉运用联想思维分析社会现实问题（如乡村振兴、城市治理、产业升级），在小组合作与项目式学习中主动建言献策；通过“假如式想象”展望个人成长与国家发展，将创新意识转化为参与社会生活的实际行动。【法治意识】在运用联想思维进行创新时，自觉尊重他人知识产权，明晰创新与模仿、借鉴与侵权的法律边界，做守法创新的时代新人。三、教学重点与难点【教学重点】【高频考点】1.创新思维的含义及其基本特征（多向性、跨越性、独特性）。2.联想思维的含义、客观基础及两大方法（迁移、想象）。3.迁移在创新思维中的功能（开拓思路、搭建桥梁）。4.想象在创新思维中的功能（提出新问题、形成新形象）。【教学难点】【难点】1.区分联想思维中的“联结”方式（迁移）与“畅想”方式（想象），理解二者在创新过程中的协同作用。2.把握联想思维的“跨越的联结性”与“非逻辑制约的畅想性”，避免将联想混同于简单回忆或胡思乱想。3.在高考主观题作答中，能够准确调用“迁移”“想象”等术语分析具体案例，实现知识迁移与规范表达。四、教学整体构思与课时安排【整体构思】本设计采用“议题引领—情境嵌入—任务驱动—思维进阶”的四步教学模式。全课以一个核心议题“创新思维如何点亮中国创造”统摄，下设三个子议题，分别对应创新思维的含义与特征、联想思维的含义、联想思维的方法（迁移与想象）。每一子议题均设置“情境创设—问题驱动—合作探究—归纳升华”四个环节，确保学生在真实情境中建构知识、在问题解决中锤炼思维。【课时安排】【基础】本课共2课时。第1课时聚焦“创新思维的含义与特征”及“联想思维的含义”；第2课时聚焦“联想思维的方法（迁移与想象）”及“综合运用”。本教学设计按2课时完整呈现，兼顾一轮复习的知识覆盖与能力进阶要求。五、教学过程【导入设计】【热点】（约5分钟）教师播放短视频《中国高铁：从追赶到领跑》（时长1分30秒），展示高铁从引进、消化、吸收到再创新的历程。视频聚焦两个细节：一是“复兴号”动车组流线型车头的设计灵感源自“箭镞”与“海豚”；二是高铁刹车片上采用的“碳陶复合材料”最初用于航空航天领域。教师设问：“从箭镞到车头、从航天到高铁，这些跨越不同领域的技术联结，背后隐藏着怎样的思维奥秘？这种思维与我们平时所说的‘举一反三’有何异同？今天，让我们走进第十一课《创新思维要善于联想》，共同探寻创新思维的密码。”【设计意图】以具象的高铁创新案例引发认知冲突，激发学生对“联结”“迁移”等现象的好奇心，自然导入本课主题。【第1课时：创新思维与联想思维初探】子议题一：解密高铁创新密码——创新思维是什么【情境创设】呈现“复兴号”动车组研发过程中的两组材料。材料一：研发团队面临既有列车气动阻力大、能耗高的问题，技术人员从中国古代兵器“箭镞”的流线造型中获得启发，经过数百次风洞试验，最终设计出具有低阻力、低噪音的“箭镞型”车头。材料二：高铁制动系统需要耐高温、抗疲劳的刹车材料，工程师将航天器返回舱使用的“碳陶复合材料”移植到高铁刹车片制造中，解决了传统材料易磨损、制动距离长的难题。【问题驱动】【重要】1.从创新思维的角度看，研发团队解决上述问题时，在思维方式上表现出哪些共同特点？2.材料一中从“箭镞”到“车头”的启发，材料二中从“航天”到“高铁”的移植，哪一种更接近你理解的“创新”？为什么？3.有人认为：“只要敢想敢干，就是创新思维。”你如何看待这一观点？【合作探究】学生以四人小组为单位，围绕上述问题进行讨论，时间8分钟。教师巡视，适时点拨：引导学生区分“一般的想法”与“创新思维”，关注思维是否具有“新颖独到”且“解决问题”的属性。【归纳升华】【基础】【高频考点】教师结合学生发言，系统归纳创新思维的内涵与特征。1.创新思维的含义：创新思维是指人们在实践中破除迷信、超越陈规，以新颖独到的方法解决问题，产生新思想、新发现的思维活动。【核心要点】创新思维不是胡思乱想，必须以实践为基础，以解决问题为导向。2.创新思维的特征【高频考点】（1）思路的多向性：创新思维常常从不同角度、不同层次、不同条件去思考问题，寻求多种解决方案。材料一中研发团队既从空气动力学角度思考，也从仿生学角度寻找灵感，体现了多向性。（2）步骤的跨越性：创新思维往往表现为非连续性的“灵感”“顿悟”，省略或跨越了常规逻辑推导的某些步骤。例如，从“箭镞”直接联想到“车头”，并非严格的线性推理，而是直觉的跨越。（3）结果的独特性：创新思维产生的新成果往往具有新颖独到之处，不是常规方法的简单重复。碳陶复合材料在高铁上的应用，开辟了制动材料的新路径，体现了结果的独特性。【难点辨析】教师强调：创新思维的“新”包括思路新、方法新、结果新，三者并非必须同时具备，但至少居其一。【过渡语】高铁研发中的种种“联结”与“移植”，其实都离不开一种基础的思维形式——联想思维。那么，什么是联想思维？它和创新思维是什么关系？我们继续探究。子议题二：探寻联想的力量——联想思维的含义与特征【情境创设】呈现三组“联结”案例。案例A（时间联结）：人们听到蝉鸣联想到盛夏，看到大雁南飞联想到秋天将至。案例B（空间联结）：站在长城烽火台，联想到古代戍边将士传递军情的场景。案例C（性质联结）：由“精准滴灌”的农业灌溉方式，联想到精准扶贫中“因户施策”的扶贫方式。【问题驱动】【难点】1.以上三组案例中，将不同事物联系在一起的依据分别是什么？2.这种“联结”与日常生活中的简单回忆（如想起昨天吃了什么）有何区别？3.联想思维是如何帮助我们获得创新课题的？请结合教材“蔡伦造纸”或“华佗发现绿苔入药”的典故加以说明。【合作探究】学生分组讨论后，每组选派代表发言。教师引导聚焦：案例A依据事物在时间上的接近（蝉鸣与盛夏常同时出现），案例B依据空间上的接近（烽火台与戍边场景在同一地点），案例C依据性质上的相似（精准滴灌与精准帮扶都强调“精准”）。联想不是机械复现记忆，而是带有思维加工成分——将看似无关的对象进行可能的联结，寻找解决问题的新思路。【归纳升华】【重要】1.联想思维的含义：联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。【核心要点】它以事物之间的普遍联系为客观基础，以人脑的记忆归档机制为生理基础。2.联想思维的主要途径：时间联想、空间联想、性质联想（相似联想、对比联想等）。3.联想思维的主要特征【高频考点】（1）跨越的联结性：从形式上看，联想可以将相关对象甚至看似不相关的对象联系在一起，其联结方式具有非连续的跨越性。例如，由“木质”经过“树林—田野—足球场”四步联想到“皮球”，这种联结超越了事物间的直接关系。（2）非逻辑制约的畅想性：联想之所以能够发生跨越性的联结，是因为思维发挥了非逻辑制约的畅想功能，包含着构想、想象乃至幻想。但畅想不等于胡思乱想，必须接受实践检验。【难点突破】教师强调：衡量联想思维水平的高低，一看“联结”的速度与广度，二看“畅想”得到的成果数量与质量。自觉进行联想训练，是提高联想思维的重要途径。【课堂小结与作业布置】（约3分钟）教师简要回顾本课核心概念：创新思维的含义与三个特征；联想思维的含义、依据与两个特征。布置课后任务：【基础】完成教材P99“探究与分享”中的联想思维练习，选取一个生活中的物品（如雨伞、书包），运用时间、空间、性质三种途径，尽可能多地写出与之相关的事物联想。【拓展】查阅资料，了解“仿生学”中至少三个发明案例，分析其背后的联想思维。【第2课时：联想思维的方法与综合运用】子议题三：迁移与想象——联想思维的两翼【情境创设】呈现两组进阶案例。案例1（迁移的力量）：我国脱贫攻坚战中，决策者借鉴农业领域“精准滴灌”的理念，将“按需供给、靶向治疗”的思维模式迁移到扶贫工作中，改变了过去“大水漫灌”式的普遍发放钱物方式，提出“精准扶贫、精准脱贫”基本方略，实现了扶贫资源与贫困人口实际需求的高效匹配。案例2（想象的翅膀）：某中学学生参加科技创新大赛，围绕“未来城市交通”展开“假如式”畅想。有学生提出：“假如城市道路可以像传送带一样移动，会不会彻底解决拥堵问题？”尽管这一设想短期内难以实现，但它激发了团队设计“模块化移动路肩”的灵感，最终获得省级创新奖项。【问题驱动】【热点】【难点】1.案例1中，“精准滴灌”与“精准扶贫”之间的联结，属于联想思维中的哪种具体方式？这种方式为什么能够帮助人们找到解决问题的新思路？2.案例2中，“假如城市道路可以移动”的设想，体现了联想思维中的哪种具体方式？这种设想的价值体现在哪些方面？3.有人认为：“迁移就是照搬，想象就是空想。”请结合上述案例，谈谈你对这一观点的认识。【合作探究】学生分组讨论，教师引导学生深入分析两个案例的内在机制，区分“迁移”与“想象”的不同功能。【归纳升华】【基础】【高频考点】1.迁移：联想思维的“联结”方式（1）含义：迁移是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路。【举例】将“对症下药”的医学思维迁移到教育领域，形成“因材施教”的教学理念；将“木桶理论”迁移到团队管理，强调补齐短板的重要性。（2）类型【拓展】：按效果分为正迁移（促进问题解决）与负迁移（阻碍问题解决）；按方式分为同化性迁移（直接应用原有经验）与顺应性迁移（调整经验适应新情境）。（3）作用【高频考点】：①迁移为创新思维开拓可能的思路——只有将已有经验和认识运用到新情况中，才能打开解决问题的通道。②迁移为创新思维搭建由此及彼的桥梁——使原本孤立的事物建立起联系，催生新的认知组合。③迁移对提高解决问题的能力具有重要作用——它是知识转化为能力的关键环节。2.想象：联想思维的“畅想”方式（1）含义：想象是在头脑中对已有事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的事物形象的思维活动。【举例】“美人鱼”形象由少女形象与鱼的形象重组而成；“狮身人面像”由狮子身体与人类面孔组合而成。（2）类型【拓展】：无意想象（没有预定目标，如做梦、白日梦）与有意想象（自觉控制下的想象，如科学幻想、艺术构思）。创新思维主要运用有意想象。（3）方式【重要】：①形象化的想象——将抽象概念、思想转化为具体可感的形象，如用“阶梯”想象“进步”。②假设式想象——通过“假如……”提出问题，激发新思路，如“假如记忆可以移植”“假如能源可以无限再生”。（4）作用【高频考点】：①想象可以帮助人们明确问题——提出“假如”往往比解决问题更重要。②想象有助于形成创造性的新形象，为创新提供雏形和蓝本。③想象可以突破现实条件的限制，拓展思维的空间和可能性。【难点辨析】迁移侧重于“位置变迁与功能移植”，强调已有经验的跨情境运用；想象侧重于“表象重组与加工”，强调新形象的生成。在创新实践中，二者往往相互交织：迁移中包含着想象（如何移、移向何处需要想象），想象中蕴含着迁移（新形象的构成元素来自已有表象的迁移）。【综合探究】我为家乡发展献一策——运用联想思维解决实际问题【情境创设】【热点】呈现“广东乡村振兴典型案例”微视频或图文资料，介绍粤北某山区乡镇面临的实际问题：该镇盛产优质竹材，但长期以原竹销售为主，产业链短，附加值低；年轻劳动力外流，留守老人儿童居多；虽有自然风光但旅游开发滞后。镇政府面向社会征集“竹乡振兴金点子”。【任务驱动】【重要】以小组为单位，运用本课所学联想思维（迁移与想象），为竹乡振兴设计至少两个。要求：1.明确方案中运用了何种联想途径（时间/空间/性质）或何种方法（迁移/想象）。2.方案应具有可行性，能够在一定程度上回应乡镇实际困难。3.每组推选一名代表进行3分钟方案陈述。【合作探究】学生分组讨论并设计方案，时间15分钟。教师巡视指导，适时启发：可联想其他地区竹产业的成功经验进行迁移（如浙江安吉竹产业链）；可从“竹”的文化意象（气节、君子）出发，想象开发文创产品；可借鉴“互联网+农业”模式，想象“云认养竹林”等新业态。【成果展示与点评】各组依次展示方案，教师从“联想方法运用是否准确”“方案创意与可行性”“思维表达是否清晰”三个维度进行点评，并引导学生相互评价。【课堂总结与升华】（约5分钟）教师以板书或思维导图形式系统梳理本课知识框架：【基础】1.创新思维——含义：以新颖独到的方式解决问题；特征：多向性、跨越性、独特性。2.联想思维——含义：对记忆中的事物进行联结与思考；途径：时间、空间、性质；特征：跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性。3.联想思维的方法——迁移（联结方式）：位置变迁与功能移植；想象（畅想方式）：表象重组与加工。4.迁移与想象的作用：迁移开拓思路、搭建桥梁；想象明确问题、生成新形象。教师寄语：“创新并非天才的专利，而是人人可习得的思维习惯。愿同学们在今后的学习与生活中，善用联想之翼，在迁移中发现关联，在想象中预见可能，让创新思维真正成为你们认识世界、改变世界的强大武器。”六、板书设计（以思维导图形式呈现）第十一课创新思维要善于联想一、创新思维概述├─含义：新颖独到地解决问题└─特征├─多向性（多角度思考）├─跨越性（非连续跳跃）└─独特性（成果新颖）二、联想思维├─含义：联结不同事物进行思考├─客观基础：事物普遍联系├─主要途径：时间·空间·性质└─特征├─跨越的联结性└─非逻辑制约的畅想性三、联想思维的方法├─迁移（联结方式）│├─含义：位置变迁·功能移植│├─类型：正/负、同化/顺应│└─作用：开拓思路·搭建桥梁└─想象（畅想方式）├─含义：表象重组·产生新形象├─类型：无意/有意├─方式：形象化·假设式└─作用：明确问题·生成新象七、作业设计【基础性作业】1.完成教材P103“综合探究”中第1、2题，要求运用本课术语规范作答。2.整理本课知识结构图，用A4纸绘制思维导图，要求涵盖所有核心概念及其相互关系。【拓展性作业】（二选一）1.【热点追踪】选择一项近年来中国的重大科技