2026年秋北师大版高中生物选择性必修2第1单元第3课《遗传与变异》教案

2026年秋北师大版高中生物选择性必修2第1单元第3课《遗传与变异》教案一、教材分析（一）内容地位1.本课是北师大版高中生物选择性必修2第1单元第3课内容，隶属于2026新课标“遗传与进化”大概念下的核心内容，承接前两课“生物的性状”“遗传物质基础”的知识，为后续学习生物进化、生物多样性形成奠定基础，起到承上启下的作用。2.本课内容紧密联系生活实际，符合新课标“教学内容要贴近学生生活经验，落实核心素养”的要求，注重引导学生从生活现象中抽象出生物学概念，建立正确的生命观念，内容编排由浅入深，贴合学生认知特点。（二）内容编排1.教材从学生熟悉的亲子性状差异入手，先引出遗传和变异的基本概念，再进一步区分可遗传变异和不可遗传变异，由具象到抽象，符合学生的认知发展规律，便于逐步推进教学，降低概念学习的难度。二、学情分析（一）知识基础1.学生在之前的学习中已经初步了解了DNA是主要遗传物质，知道生物的性状由基因控制，生活中也经常接触到“孩子长得像父母”“同一棵树上找不到两片完全相同的叶子”等现象，有足够的生活经验和前置知识基础，但对遗传和变异的科学概念没有清晰的界定，也不能准确区分两种不同类型的变异。（二）认知特点1.学生更易于理解具象、直观的生活实例，对抽象的生物学本质概念需要借助具象活动引导才能掌握，本课采用生活化实例和游戏化活动设计，贴合学生的认知水平，符合从具象到抽象的认知规律。（三）情感特点1.学生对和自身相关的性状、亲子关系等话题充满好奇心，乐于参与分享讨论和小组合作活动，学习主动性较强，愿意结合自身经验探索生物学问题。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确说出遗传和变异的科学概念，能举例说出生活中常见的遗传和变异现象。2.能说出可遗传变异和不可遗传变异的本质区别，能准确判断生活中常见变异的类型。3.能运用遗传与变异的知识解释简单的生活现象，提升知识应用能力。（二）过程与方法1.通过观察亲子性状、分享交流自己和父母的性状特点，提升观察能力和归纳总结能力。2.通过小组合作分类探究活动，提升合作交流能力和逻辑判断能力。（三）情感态度价值观1.感知生命的独特性，体会遗传变异造就生物多样性的意义，树立正确的生命观念。2.认同生物学知识在生产生活中的应用价值，养成关注生活中生物学现象的习惯，落实2026新课标核心素养要求。四、教学重点（一）核心知识重点1.掌握遗传和变异的基本概念，能准确识别生活中的遗传与变异现象。2.掌握可遗传变异和不可遗传变异的分类标准，能准确区分不同类型的变异。五、教学难点（一）认知难点1.理解可遗传变异和不可遗传变异的本质区别，能正确判断环境引发的变异是否可遗传。六、课前准备（一）教师准备1.提前收集学生熟悉的公众人物亲子合照、不同人体性状示例图，准备太空椒、普通辣椒、无籽西瓜、晒黑皮肤等实例的图片和短视频，制作多媒体课件。2.准备小组探究活动卡片，每组10张，每张卡片标注一个遗传或变异的生活实例。3.提前按照异质分组原则划分学习小组，每组4人，明确每组记录员和发言人的分工。（二）学生准备1.提前准备一张自己和父母的合照，提前观察自己和父母的性状，找出3个相似点和3个不同点。2.预习课本内容，标记出自己预习过程中不懂的问题。七、课时安排（一）本课安排1课时，共45分钟，符合常规教学课时安排，完整完成全部教学内容。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师活动：多媒体播放3组学生熟悉的明星亲子合照，先遮住孩子，只露出父母，提问学生：大家猜一猜哪个孩子是这对父母的孩子呀？请学生举手回答，然后公布答案。2.提问引导：大家为什么都能快速猜对呀？学生总结回答：因为孩子和父母长得像。再追问：孩子和父母长得完全一模一样吗？学生回答：不一样，有很多地方不同。3.教师引出主题：我们生活中到处都有这种“孩子像父母”“孩子和父母又不一样”的现象，今天我们就一起来学习这两种常见的生命现象——遗传与变异。（二）新授（15分钟）1.遗传概念学习（1）请3-4位学生上台展示自己带来的合照，分享自己和爸爸妈妈的相似之处，学生分享：我的鼻子和爸爸一样挺，我的眼睛形状和妈妈一样，我和爸爸都是A型血，我和妈妈一样都能卷舌头等等。（2）教师归纳总结：亲子代之间的相似性，就叫做遗传。遗传让物种保持稳定性，我们常说“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤”，就是遗传的体现，如果没有遗传，物种就不能稳定延续下去。2.变异概念学习（1）还是请刚才上台的学生分享自己和爸爸妈妈的不同之处，学生分享：妈妈能卷舌我不能，爸爸是双眼皮我是单眼皮，妈妈头发是直的我是自然卷等等。（2）教师再展示实例：同一窝出生的小猫，毛色各不相同；同一棵树上的叶子，形状大小都不一样，提问：这些现象说明什么？学生总结：生物之间都有差异。（3）教师归纳：亲子代之间，以及子代不同个体之间的差异，就叫做变异。我们常说“一母生九子，连母十个样”，就是对变异现象的生动描述。3.变异的分类学习（1）教师展示两个实例：实例一，一对都直发的父母，生了一个自然卷的孩子；实例二，一个本来是直发的人，把头发烫成了卷发。提问：这两种卷发，都会遗传给这个人的孩子吗？学生思考后回答，大部分学生能猜出第一种会遗传，第二种不会。（2）教师讲解：第一种卷发是体内遗传物质改变引起的，这种变异可以传给下一代，叫做可遗传变异；第二种卷发是外界人为改变引起的，遗传物质没有发生变化，不能传给下一代，叫做不可遗传变异。（3）再举两个例子巩固：太空椒是卫星带到太空后，遗传物质被太空环境改变，结出来的辣椒又大又甜，属于可遗传变异；一块田边上的玉米长得比地里的粗壮，是因为光照肥料更充足，遗传物质没有变，属于不可遗传变异，帮助学生进一步理解分类标准。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师布置任务：每组桌上都有10张活动卡片，每张卡片写了一个实例，请大家小组合作，把10个实例分成三类：遗传现象、可遗传变异、不可遗传变异，给大家8分钟时间完成，完成后每组发言人准备分享。2.卡片上的实例分别是：种瓜得瓜种豆得豆；一母生九子连母十个样；父母都是双眼皮孩子是单眼皮；长期户外工作皮肤变黑；太空育种的高产水稻；父母身高都很高孩子也很高；截掉尾巴的老鼠生下的小老鼠依然有尾巴；用眼不当导致的近视；红绿色盲家族孩子也患红绿色盲；多肉放在室外晒太阳叶片变成紫色。3.教师巡视各个小组，参与小组讨论，对有争议的问题进行引导，比如针对“用眼不当导致的近视”，引导学生思考：近视是遗传物质改变了还是眼球结构改变了？遗传物质变了吗？帮助学生得出结论：近视是环境导致的结构改变，遗传物质没有变，属于不可遗传变异。4.讨论结束后，邀请2-3组上台展示分类结果，教师进行点评，纠正错误分类，总结判断方法：第一步，先判断是相似性还是差异性，相似就是遗传，差异就是变异；如果是变异，第二步判断遗传物质有没有发生改变，遗传物质改变就是可遗传变异，没变就是不可遗传变异。（四）课堂练习（8分钟）1.基础题练习：多媒体出示5道选择题，学生举牌回答，比如：下列属于遗传现象的是（）A.世界上没有两片完全相同的树叶B.种豆得豆C.晒黑的皮肤D.太空椒；下列属于可遗传变异的是（）A.锻炼出来的发达肌肉B.双眼皮父母生下单眼皮孩子C.营养不良长得矮小D.烫卷的头发，学生回答后，教师及时讲解，夯实基础。2.提升题练习：请学生完成导学案上的3道判断题，同桌互相批改，教师统计错误率，对错误率超过30%的题目再次进行讲解，突破难点。（五）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生一起梳理本节课内容：今天我们学习了两个核心概念，遗传是亲子代之间的相似性，保证了物种的稳定性；变异是亲子代之间以及子代个体之间的差异，变异分为两种，遗传物质改变引起的是可遗传变异，环境引起、遗传物质没有改变的是不可遗传变异。遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，正是因为有遗传和变异，才有了稳定的物种，也才有了丰富多彩的生物世界，为生物进化提供了基础。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：完成课本课后练习题，整理本节课的概念笔记，梳理核心知识点。2.实践作业：调查自己家族中三代人的卷舌性状，分别记录每一个人的性状，统计分析其中的遗传和变异现象，下节课带上来分享，符合2026新课标对探究性实践作业的要求。九、板书设计（一）主板书（左侧）1.遗传：亲子代之间的相似性，意义：保持物种稳定性2.变异：亲子代及子代个体间的差异（1）可遗传变异：遗传物质改变，能遗传给后代（2）不可遗传变异：环境引起，遗传物质不变，不能遗传（二）副板书（右侧）记录学生分享的实例，以及小组活动中有争议的问题，清晰直观，便于学生梳理知识。十、教学反思（一）预设教学优势1.本节课整体设计从学生熟悉的生活实例入手，采用直观导入、活动探究的方式，贴合学生认知水平，符合2026新课标以学生为主体的教学理念，能充分调动学生的学习积极性，学生参与度高，有助于学生主动建构生物学概念，落实生命观念核心素养。2.小组合作探究活动设计清晰，任务明确，能有效锻炼学生的合作能力和逻辑思维能力，分层练习和分层作业设计兼顾了不同学习水平的学生，符合新课标分层教学要求。（二）预设可能存在的问题1.部分学生对“遗传物质改变”这个抽象概念依然会存在理解偏差，容易错误认为所有环境引起的变异都是不可遗传变异，比如太空环境引起的变异，会有学生误判为不可遗传，需要进一步强调：只要遗传物质发生了改变，不管是什么原因引起的，都属于可遗传变异