邯郸鸡泽县选调高中教师考试真题含答案详解

邯郸鸡泽县选调高中教师考试练习题含答案详解教育综合知识部分单项选择题1.下列教育思想中，属于陶行知的是（）A.生活即教育B.泛智教育C.教育即生长D.绅士教育答案：A详解：陶行知的核心教育思想为“生活教育理论”，具体包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个核心命题。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，强调生活本身就具有教育的意义，教育不能脱离生活，要在生活中开展教育。选项B，“泛智教育”是夸美纽斯的教育主张，主张把一切知识交给一切人；选项C，“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改组与改造”是杜威的教育核心观点；选项D，“绅士教育”是洛克的教育思想，强调绅士要具有身体健康、有德行、有才干、有礼节等特质，主张通过家庭教育培养绅士。因此本题选A。2.影响个体身心发展的诸多因素中，起主导作用的是（）A.遗传素质B.学校教育C.环境D.主观能动性答案：B详解：影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性四个核心部分。其中遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境为个体发展提供了多种可能，将遗传提供的可能性变为现实；学校教育在人的身心发展过程中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，有专门负责教育工作的教师，能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；个体主观能动性是推动人身心发展的内在动力，是个体发展从潜在状态转向现实状态的决定性因素。因此本题选B。3.“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（）A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.巩固性原则答案：B详解：“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，意思是不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他，核心强调教师要在学生独立思考的基础上进行启发，符合启发性教学原则的要求。启发性教学原则要求教师承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。选项A，循序渐进原则强调教学要按照学科知识的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统掌握知识和技能；选项C，因材施教原则强调教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生得到充分发展；选项D，巩固性原则强调教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能够根据需要迅速再现出来。因此本题选B。4.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法，称为（）A.练习法B.实验法C.演示法D.讲授法答案：C详解：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，题干描述符合演示法的定义。选项A，练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；选项B，实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，实验法的操作主体是学生，和题干中教师演示操作不符；选项D，讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。因此本题选C。5.德育过程中，对学生知、情、意、行的培养提高顺序是（）A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以行为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D详解：德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生品德行为的内部动力；意即道德意志，是调节品德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。在德育具体实施过程中，学生品德发展过程中知、情、意、行四个因素发展往往是不平衡的，每个学生都有自己发展的特殊性，因此德育过程具有多端性，既可以从知切入，也可以从情、意、行任一因素切入，没有固定的顺序，要根据学生品德发展的具体情况选择合适的开端。因此本题选D。多项选择题1.下列选项中，属于新课程改革提出的三维课程目标的是（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.能力与创新目标答案：ABC详解：新课程改革将课程目标设置为三个维度，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能目标强调基础知识和基本技能的获得，是传统教学中较为重视的目标；过程与方法目标强调学生经历学习的过程，掌握学习的方法，重视学生在学习过程中的探究与体验；情感态度与价值观目标强调学生在学习过程中形成积极的情感体验，树立正确的价值观，促进学生健全人格的形成。能力与创新目标不属于三维目标的标准表述，因此本题选ABC。2.下列属于教学过程基本规律的是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD详解：教学过程的四大基本规律就是以上四个选项。①间接经验与直接经验相统一：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础，二者相辅相成；②掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，二者是相互促进的关系；③教师主导与学生主体相统一：教师在教学过程中处于组织者的地位，发挥主导作用，学生是学习的主体，要充分发挥学生参与教学的主观能动性，教师的主导作用要和学生的主体能动性结合起来；④传授知识与思想教育相统一，也叫教育性规律：知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高为积极学习知识奠定基础，传授知识和思想品德教育要有机结合。四个选项均符合要求，因此本题选ABCD。3.教师的专业素养包括以下哪些内容？（）A.高尚的教师职业道德B.扎实的学科专业知识C.广博的文化基础知识D.必备的教育教学知识答案：ABCD详解：一名合格教师应具备的专业素养包括道德素养、知识素养、能力素养、心理素养等多个部分。其中知识素养具体包括四个方面：政治理论修养、学科专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育教学科学知识。高尚的职业道德是教师专业素养中道德素养的核心要求，是教师职业的基本道德规范。因此四个选项都属于教师的专业素养范畴，本题选ABCD。4.下列心理现象中，属于学习迁移的是（）A.学会骑自行车，更容易学会骑摩托车B.会读英语，对学习拼音发音产生干扰C.通过练习，打乒乓球水平提高D.学习了一元一次方程，有利于学习二元一次方程组答案：ABD详解：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也就是习得的经验对完成其他活动的影响，它广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。选项A，骑自行车的技能学习对骑摩托车技能学习产生了促进作用，属于正迁移，是学习迁移的一种；选项B，英语发音的学习对拼音发音产生了干扰，属于负迁移，也属于学习迁移；选项D，一元一次方程知识的学习对二元一次方程组的学习产生促进，属于正迁移和顺向迁移，符合学习迁移定义。选项C，只是通过练习使自身技能本身得到提高，没有体现一种学习对另一种学习的影响，不属于学习迁移。因此本题选ABD。判断题1.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课，这一说法是否正确？（）答案：错误详解：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的核心内涵包括：素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。多开展课外活动、多上文体课只是素质教育开展的一种途径，不等于素质教育本身，这种表述是对素质教育的误解，忽略了素质教育对学生全面发展、内涵培养的要求，因此说法错误。2.奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习，这一说法是否正确？（）答案：错误详解：奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类，一个维度是学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为，接受学习不等于机械学习，只要学习者能够将新学习的材料和原有认知结构中的已有知识建立起非人为、实质性的联系，接受学习也可以是有意义学习；同样，发现学习也不一定就是有意义学习，如果学习者只是机械记忆发现的步骤，没有和原有知识建立联系，发现学习也可能是机械学习。奥苏贝尔本身主张有意义的接受学习，认为这是学生学习知识的主要方式，因此题干说法错误。3.注意的转移就是注意的分散，二者是同一概念，这一说法是否正确？（）答案：错误详解：注意的转移和注意的分散是两个完全不同的概念。注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象，是主动的、有目的的、符合当前任务要求的，对当前活动开展是有利的；而注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务，而被无关的事物吸引走，是被动的、无目的的、不符合任务要求，会干扰当前活动的开展。因此二者不能等同，题干说法错误。高中语文学科知识部分（因篇幅限制，以语文学科为例，其他学科题型逻辑一致）单项选择题1.下列词语中，加点字注音全部正确的一项是（）A.慰藉（jí）麻痹（bì）炽热（chì）妄自菲薄（fěi）B.颠覆（diān）澄澈（chéng）磋商（cuō）汗流浃背（jiā）C.犄角（qí）船棹（zhào）瞭望（liào）不屈不挠（náo）D.吮吸（yǔn）狡黠（xiá）伫立（zhù）自怨自艾（yì）答案：B详解：本题考查现代汉语字音识记。A项，“慰藉”的“藉”应读jiè，“藉”为多音字，表示“垫在下面的东西、安慰”含义时读jiè，表示“杂乱、践踏”含义时读jí，因此A项错误；B项所有加点字注音均正确；C项，“犄角”的“犄”应读jī，没有qí的读音，因此C项错误；D项，“吮吸”的“吮”应读shǔn，yǔn是错误读音，因此D项错误。本题选B。2.下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）A.古语云：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”我们要大力弘扬中华民族勤俭节约的优良传统，反对铺张浪费。B.面对这个问题，他很快陷入了沉思，因为他不知道：这个问题该怎么解决？到底该找谁来帮忙？C.近年来，随着经济的发展、城市的扩大，人口的猛增和生活质量的提高，城市污染不断加剧，成为困扰公众生活的重大问题。D.今天去呢？还是明天去呢？我实在拿不定主意。答案：A详解：本题考查标点符号的规范使用。A项，引用古语作为完整引用，句号放在引号内，标点使用正确；B项，句中“不知道”后面虽然有疑问短语，但整个句子是陈述句，不需要用冒号提示停顿，也不需要用两个问号，应将冒号去掉，两个问号分别改为逗号和句号，改为“因为他不知道这个问题该怎么解决，到底该找谁来帮忙。”因此B项错误；C项，“经济的发展”“城市的扩大”“人口的猛增”“生活质量的提高”是四个并列的偏正短语，都作介词“随着”的宾语，并列短语之间都应该用顿号，因此“人口的猛增”前面的逗号应改为顿号，C项错误；D项，“今天去呢？还是明天去呢？”是选择疑问句，选择疑问句全句末尾才用问号，中间的问句后只用逗号，因此第一个问号应改为逗号，D项错误。本题选A。3.下列对古代文化常识的表述，错误的一项是（）A.冠礼，古代男子成年时（二十岁）举行加冠的礼仪，行冠礼后标志男子成年，可以婚嫁。B.“谥号”是古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予的一种称号，用来褒扬其生平功绩，不存在贬义谥号。C.古代地理中，“阳”指山的南面、水的北面，“阴”则指山的北面、水的南面，所以“衡阳”指衡山的南面。D.“乡试”是中国古代科举考试之一，一般在八月举行，中试者称为“举人”，第一名称为解元。答案：B详解：本题考查古代文化常识识记。A项，古代男子二十岁行冠礼，女子十五岁行笄礼，都是成年礼，表述正确；B项，谥号有褒扬性的美谥，也有贬斥性的恶谥，还有表示同情的平谥，比如周厉王的“厉”就是恶谥，“杀戮无辜曰厉”，是对他暴政的贬斥，因此题干说“不存在贬义谥号”是错误的；C项，古代以山南水北为阳，山北水南为阴，表述正确；D项，乡试考中者为举人，第一名称解元，会试第一名称会元，殿试第一名称状元，表述正确。因此本题选B。4.下列句子中，没有语病的一项是（）A.随着城镇化进程的加快，我国农村人口数量大幅减少，城镇常住人口占总人口的比例比十年前提高了近一倍左右。B.这家公司虽然待遇一般，发展前景却非常好，很多同学都投了简历，但最后公司只录取了我们学校推荐的两个名额。C.在互联网时代，各领域发展都需要速度更快、成本更低的信息网络，网络提速降费能够推动“互联网+”快速发展，使企业广泛受益。D.传统文化源远流长，其中不少优秀的文化著作，可作为青少年人格教育的材料，是因为它能够帮助青少年树立正确价值观。答案：C详解：本题考查语病辨析。A项，“近一倍左右”中“近”和“左右”语义矛盾，删去其中一个即可，存在语病；B项，“录取了……两个名额”搭配不当，“录取”的对象是人员，不能说“录取名额”，应改为“录取了我们学校推荐的两名同学”，存在语病；C项，没有语病，表述正确；D项，“……可作为……，是因为它……”句式杂糅，将两种句式糅合在了一起，可删去“是因为它”，改为“其中不少优秀的文化著作，可作为青少年人格教育的材料，帮助青少年树立正确价值观”，存在语病。因此本题选C。5.对下列诗句所使用的修辞手法，判断不正确的一项是（）A.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”——对偶B.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”——设问、比喻C.“咬定青山不放松，立根原在破岩中”——拟人D.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——借代答案：D详解：本题考查修辞手法辨析。A项，“无边落木”对“不尽长江”，“萧萧下”对“滚滚来”，对仗工整，使用了对偶修辞，判断正确；B项，前一句自问“问君能有几多愁”，后一句自答，使用了设问修辞，同时将愁绪比作东流的一江春水，使用了比喻修辞，判断正确；C项，“咬定”将竹子拟人化，赋予人的动作，使用了拟人修辞，判断正确；D项，该句出自岑参《白雪歌送武判官归京》，将大雪覆盖树枝的场景比作梨花盛开，使用的是比喻修辞，不是借代，因此判断错误。本题选D。文言文阅读阅读下面的文言文，完成1~4题。张翰，字季鹰，吴郡吴人也。父顾，吴大鸿胪。翰有清才，善属文，而纵任不拘，时人号为“江东步兵”。会稽贺循赴命入洛，经吴阊门，于船中弹琴。翰初不相识，乃就循言谭，便大相钦悦。问循，知其入洛，翰曰：“吾亦有事北京。”便同载即去，而不告家人。齐王冏辟为大司马东曹掾。冏时执权，翰谓同郡顾荣曰：“天下纷纷，祸难未已。夫有四海之名者，求退良难。吾本山林间人，无望于时。子善以明防前，以智虑后。”荣执其手，怆然曰：“吾亦与子采南山蕨，饮三江水耳。”翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：“人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！”遂命驾而归，著《首丘赋》，人皆谓之纵逸。俄而冏败，人皆谓之见机。然府以其辄去，除吏名。翰任心自适，不求当世。或谓之曰：“卿乃可纵适一时，独不为身后名邪？”答曰：“使我有身后名，不如即时一杯酒。”时人贵其旷达。性至孝，遭母忧，哀毁过礼，卒，年五十七。1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.善属文属：撰写B.齐王冏辟为大司马东曹掾辟：征召C.求退良难良：良好D.俄而冏败俄而：不久答案：C详解：本题考查文言实词含义理解。A项，“善属文”意思是擅长写文章，“属”解释为撰写，正确；B项，“齐王冏辟为大司马东曹掾”意思是齐王司马冏征召张翰做大司马东曹掾，“辟”在古代表示征召官吏，解释正确；C项，“求退良难”意思是想要退下来也实在太难了，此处“良”是副词，意思是“实在、确实”，不是形容词“良好”，解释错误；D项，“俄而冏败”意思是不久司马冏兵败，“俄而”解释为不久，正确。因此本题选C。2.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！参考译文：人生最可贵的是能够顺心如意，怎么能在千里之外做官来求取功名爵位呢！详解：“贵”在此处是形容词意动用法，翻译为“以……为贵”，也就是“最可贵的是”；“适志”翻译为“顺适心意、顺心如意”；“羁宦”翻译为“在异乡做官、做官羁绊”；“要”在此处是通假字，通“邀”，翻译为“求取、追求”；整句是反问句，语气要翻译准确，符合现代汉语表达习惯。（2）使我有身后名，不如即时一杯酒。参考译文：让我死后留得好名声，还不如现在喝一杯酒。详解：“身后”在古代文言中特指“死后”，不要误翻译为“身体背后”；“即时”翻译为“当下、现在”，语句通顺即可。3.结合文本分析，张翰为什么辞官回乡？体现了他什么样的性格特点？参考答案：辞官原因：①张翰本身纵任不拘，本就是山林间人，不追求功名利禄，认为人生贵在顺遂本心，不愿意被官位功名束缚；②张翰预见到天下纷争，齐王司马冏专权必然会遭遇失败，辞官避祸是明哲保身；③因秋风起，思念家乡吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，触发归乡之情。性格特点：①张翰随性自在，不慕名利，追求顺适本心的人生，不为名爵束缚，认为身后名不如眼前一杯酒，体现了旷达自适的性格；②张翰洞明世事，能够看清天下局势，提前辞官避祸，体现了他见识通达、知机避祸的特点；③张翰天性至孝，母亲去世后哀毁过礼，也体现了他孝顺的特点。详解：本题需要结合文本内容进行梳理归纳，不能脱离文本作答。从文中“纵任不拘”“吾本山林间人，无望于时”“人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎”可归纳出不慕名利、追求本心的内容；从“天下纷纷，祸难未已”“俄而冏败，人皆谓之见机”可归纳出预见到祸乱，知机避祸的内容；从“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍”可归纳出思乡触发归意的内容。性格特点结合行为分析即可，要覆盖文中不同表现，不能只答一点。教材教法部分材料分析题材料：某高中语文教师在教授朱自清先生的散文《荷塘月色》时，设计了这样的教学环节：首先，让学生通读全文，标记出文中描写荷塘月色的优美语句，然后引导学生分小组讨论：文中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话，使用了什么修辞手法？这种写法好在哪里？小组讨论结束后，每个小组推选代表分享小组讨论结果，教师最后进行总结梳理，再引导学生拓展分析文中其他使用同类手法的句子，最后让学生尝试模仿这种手法写一个句子，分享自己的写作成果。问题：请结合高中语文新课程标准的相关要求，分析该教师的教学设计有哪些合理之处。参考答案：该教师的教学设计符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，合理之处主要体现在以下几个方面：第一，符合语文核心素养的培养要求，重视学生语言建构与运用素养的发展。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分，其中语言建构与运用是语文核心素养的基础。该教师没有直接向学生讲解通感修辞手法的知识，而是先让学生自主阅读文本，标记语句，再组织学生讨论赏析，最后让学生模仿写作，整个过程引导学生在阅读、鉴赏、表达中逐步建构对通感手法的认知，在语言实践中提升语言运用能力，符合核心素养的培养要求。第二，凸显学生的学习主体地位，落实了自主、合作、探究的学习理念。新课程标准强调，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。该教学设计中，教师没有直接灌输知识，而是引导学生自主阅读感知，组织学生分小组讨论探究，让学生自己分析手法的表达效果，最后让学生自主创作分享，充分调动了学生的主观能动性，将课堂的主动权交给学生，教师只是组织者、引导者，符合新课程倡导的学习方式要求。第三，重视学生的审美鉴赏，符合散文教学的目标要求。《荷塘月色》是经典的写景抒情散文，教学重点在于引导学生赏析散文的语言美、意境美，体会作者的思想情感。该教师抓住文中最具代表性的经典语句，引导学生鉴赏修辞手法的表达效果，能够帮助学生体会散文的语言魅力，提升学生的审美鉴赏能力，抓住了散文教学的核心目标，设计具有针对性。第四，重视学习过程中的实践运用，体现了语文课程的实践性特点。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，实践性是语文课程的基本特点。该教学设计在赏析的基础上，安排了学生模仿写作的环节，将阅读鉴赏和表达交流结合起来，让学生把学到的知识转化为实际的语言运用能力，符合语文课程实践性的要求，能够有效提升学生的语言运用能力。详解：本题需要考生结合高中新课程标准的要求，围绕材料中教师的教学环节逐一分析，不能脱离材料空泛谈理论。需要抓住材料中的关键环节：通读标记、小组讨论、分享成果、教师总结、拓展分析、模仿写作，对应课标中核心素养、学生主体、实践性、散文教学目标等要求，逐一阐述合理之处即可，逻辑清晰，结合材料到位即可得分。教学设计题请为高中语文课文《劝学》（节选）设计一