树和喜鹊教学设计

树和喜鹊优秀教学设计

树和喜鹊优秀教学设计1

第一课时

教学目标：

1、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生

字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音,

会写“单、居”2个生字。

2、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”

的方法。

3、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。

4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的

快乐。

教学重点：

认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和

子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居”2个生字。

教学难点:

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”

等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到

后来的快乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出主人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，

人们看见都爱它。

生预设：喜鹊C

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设：

lo喜鹊就爱在树上叫喳喳。

2。喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

（二）揭示课题

出示喜鹊近景图。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，

向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一

个故事，让我们一是走近今天的故事吧一一《树和喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书

姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来

小朋友自己读课文。

lo出示自学要求

①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

②把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五

角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。

③自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

2o各种形式读词语

到了最后呀树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接

读）

师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再

让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文1、2自然段

（一）学习“孤单”

出示第2自然段。

过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，

喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？

指生读，引出生字词语“孤单”0

师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是

我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在

它们两中了，你能发现他们吗？

生预设：“孤”里有个子字旁。

教师引导：“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的“八”

所以也叫“倒八”0那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你

什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的

孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请

小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和

喜鹊的‘孤单。

（二）回到第一自然段中理解“孤单”。

生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解

到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。

出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

指生读，师范读，体会孤单。

（三）学习"窝”字

师：这里有个字宝宝，我们来认识一下一一窝，它是什么偏

旁？

生预设：穴宝盖。

出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，

小动物们的家，也可以叫做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，

小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家（狗窝），老鼠

的家一一（鼠窝），蜜蜂的家一一（蜂离），蚂蚁的家一一

（蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的

意思呢？

生预设2：“只有”。

出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？

出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只

喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

生预设：第一句是“只有"，第二句是“有”。

师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？

生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更

可怜。

师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了,

你会想什么呢？

如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你

想说些什么呢？

如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你

又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1、

2自然段再一起读一读，好吗？

四、巩固词语，指导写字

（一）课间操巩固字词：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

（一）游戏巩固字词

小鸟读准字词飞回鸟窝。

（二）指导写“单”、“居”

lo单

①师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖

压竖中线。

②强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

③师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

⑤全班交流评议，反馈后修改。

2o居

①师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”的横

在尸字头外面。

②强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

③师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

④全班交流评议，反馈后修改。

树和喜鹊优秀教学设计2

知识与技能

1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒

八”。

2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

过程与方法

3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观

4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

教学重点：会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解

课文内容。

教学难点：在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”

的意思。

教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学

习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。

学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、导入

同学们喜欢才迷语吗？今天老师给大家猜一个有关鸟的谜语，

看谁猜的快。（课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因

为常来报吉祥，人人见了都爱它喜鹊）

1、板书课题，学生用小手指在空中跟着老师一起写。

初读课文，学习生字词

2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生

字词。

课件出示学习要求：

1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，

读准字音。

2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。

3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。4检查

生字认读情况。

5、找出文中的反义词，一起来读一读。

二、熟读课文，了解内容

1、自由读课文，标出自然段。

2、提出问题:文中的树和喜鹊为什么感觉孤单，说说孤单是什

么意思。

读了课文谁来说说这篇课文讲了什么故事呢？

3、大家一起用孤单这个词语造句，看谁说的好。

三、指导书写

1、课件出示本节课需要会写的六个生字：单、招、呼、居、快、

乐。

2、仔细观察这几个字有什么共同之处。

3、教师范写，学生跟写。

4、评价学生的写字情况，展示优秀作品。

四、总结学习，布置作业

1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。

2、借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。

3、熟读课文。

4、抄写生字。

板书展示

树和喜鹊

居招呼

单快乐

教学反思

《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文，课文用生动的语句和细

腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了

邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

开课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本

课的'欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速

走进课文，接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字

词，帮助他们认识新字词，接下来让他们自由去朗读，本节课的重

点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利的朗读课文，应该先扫

描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读,

让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有很打信

心了。

在朗读课文时，重点指导多音字的读音，通过示范读、分纽度、

自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

在指导写字时，扎住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写,

学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学

生从小写好字。

树和喜鹊优秀教学设计3

一、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”

的字音并运用。

2、能借助课文插图，了解课文大意。

3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知

道有朋友就有快乐°

4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子

的口语表达能力。

二、教学重难点：

重点：

1、通过“只有““也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子

的口语表达能力。

难点：

1、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知

道有朋友就有快乐。

三、教学过程：

一、复习旧知，看图导入课题(4)

1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙

伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小

伙伴，看图片一一《喜鹊》。

2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知

道了什么？

(生：喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如：鸦、

鸽、鹰)

3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题

《树和喜鹊》

二、初读正音，了解大意（10）

（一）自读课文，感知课文内容

师：同学们，思不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶

紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。

1、大家读得真认真呀！（语文书合上放左上角），大家有没有

不认识的字？我可要从课文中挑几个生字来考考大家。敢不敢来挑

战呢？

出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、

招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）

3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、

“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长

句的朗读。

4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察

能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都

有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树一一好多好多树；一只

喜鹊一一好多好多喜鹊；孤单---快乐）

（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图

带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。谁

愿意来试试看呢？（8）

1、出示：图一：从前，这里只有（。），树上只有（？），

鸟窝里只有（？）。

2、出示：图二：后来，这里种了（。），树上就有（？），

鸟窝里就有（？？？）。

3、出示：图三：白天，（？？）（？？）一起飞出去

（??）O

4、出示：图四：天一黑，它们（？？）飞回（？？），

（??）睡觉了。

师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

三、聚焦词句，落实语用

1、学习第一自然段（6）

（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词

这样的句式。

指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样

一个词一一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一

只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的

句式吧！

（2）我们看到图上的喜鹊特别少，%了表达“少”这个意思，

作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现

了吗？（只有）结合我们的‘教室或身边事例，练习用“只有”说话:

我们的教室只有（？？？？？？？）。

（3）大家想想，这么大一个地方，却只有一棵树，只有一只鸟,

那树和喜鹊的心情又如何呢？（不开心一一孤单）一一导入第二段

谁来读一读这句话？板书一孤单

2、学习第二自然段（6）

（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。结合生活，说说你什么时候会

觉得孤单？

（2）师：这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里

有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在

哪里？

（树很孤单，喜鹊也很孤单）

（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）

（树很快乐，喜鹊也很快乐）

师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内

容是一样的。那我们来试试说句子吧！

(3)师质疑：树和喜鹊一直这么孤单下去吗？同桌讨论，引出

第三段。

3、学习第三自然段(6)

(师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一

棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，

课文用到的词语是一好多好多)

(1)通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用

“好多好多”练习说句子训练。如：我们的教室有好多好多的

(???)O

(2)因为种了好多好多的树，有了好多好多的喜鹊，所以它们

都有了邻居，大家一起出去玩耍，一起觅食，由孤单到快乐的转变!

——板书邻居快乐

四、结合图片，再次让学生理清文章派络，明白有邻居、朋友

的陪伴，会觉得很快乐！

师总结：这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才

会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、

生活。

树和喜鹊优秀教学设计4

教学目标

1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正

确书写“快乐”一词。

2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的

句式说话。

3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。

教学过程

一、谜语激趣，揭示课题

（一）猜一猜

老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳,

因为常来报吉祥，人们看见都爱它。“你们猜，这是谁？你是怎么

猜出来的？

（二）认一认

认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂

亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。

（三）读一读

今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读

课题。

二、初读文本，整体感知

（一）初次读文，要求读正确

1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍

课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。

2.指名逐段读文，扫清字词障碍。

（1）检查读第一自然段。

①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。

②教学"窝"C

记字形：你是怎么记住“窝”字的？

明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”

表示意思，下面的“禺”表示读音）

析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，

老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五

个词。

（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵

树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。

（3）复读词语：一起来读准这些词语。

（二）再读读文，要求读通顺

请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。

（三）提取信息，了解学习起点

读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。

设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息

的能力，同时也帮助教师了解学生真实的‘学情，对学生学习的起点

做到心中有数。

三、研读文本，学习语言

（一）学习第一自然段

1.故事引入，整体读句子。

故事就这样开始了。从前，这里只有一一（生：一棵树），树

上只有一一（生：一个鸟窝），鸟窝里只有一一（生：一只喜鹊）。

请小朋友自己读读这句话。

2.教学“只有”。

（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，

还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了

“只有"O

（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。

设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言

进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话,

帮助学生潜移默化地了解该词的意思。

3.指导朗读。

谁能读好这句话？

（二）学习第二自然段

1.师生接读，整体读句。

只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说一一（生：树很孤

单）。

只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说一一（生：喜

鹊很孤单）。

出示：

2.教学“孤单”。

（1）创设情境，师生对话。

小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

（2）出示词语，体会词义。

是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。

（3）教学生字“孤”。

①记字形。谁有办法记住这个字？

②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得

“孤”是子字旁。

③再读“孤”C

3.复现词语，指导朗读。

孩子没有父母很一一（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也

很一一（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。

4.合并句子，E月确结构。

（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都

要认可）

预设：树和喜鹊都很孤单。

树和喜鹊一样孤单。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单,

喜鹊也很孤单）一是读。

（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。

（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤单。

设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深

入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。教

师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助

学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连

成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子

的结构关系，学习规范地运用句子。

（三）学习第三自然段

L整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读，想想树和喜

鹊有什么变化。

2.教学“好多好多”。

（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在一一

（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。

（3）再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在一一

（4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。

3.引导过渡，练习句式

树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。

出示：

设计意图：通过第二自然段“……也……”句式的学习，学生

对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“……也，，

句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的

掌握。

4.复现词语，指导朗读。

是啊，变化真是太大了。看！树一一（出示词卡：好多好多），

树上的鸟窝一一（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊一一（出

示词卡：好多好多）。

自己练练，读好这句话。

（四）学习第四自然段

1.整体读句。自己读读这句话。

2.教学“邻居”。

（1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有

了好多好多树。”

（2）指向词语：周围这些树都是他的一一邻居。

（3）明确词义：住在隔壁的人就叫做一一邻居。认读“邻居”。

（4）复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的一一邻居。再

次认读“邻居”。

3.情境对话。

师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什

么？

生：。

师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什

么？

生：O

师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说

什么？

生：O

师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什

么呢？

生：©

设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，

感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练

了学生的语言表达和应对能力。

4.感受“快乐”。

听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。

5.指导朗读。

让我们读好这句话，读出他们的快乐，

四、回归整体，指导书写

（一）绘本演示，回读文本

1.用多媒体演示绘本翻页的动态。

2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故

事。老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得

好哦。

设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插

图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本

内容进行整体回顾C

（二）整理文脉，复习词语

1.通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始一一（生：孤

单），后来都有了一一（生：邻居），他们变得一一（生：快乐）。

2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢？我

们下节课再来学。

（三）指导书写“快乐”

（四）运用“快乐”说话

树和喜鹊优秀教学设计5

教学目标:

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折

弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课

文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，

积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记

忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补

充，比比谁讲得完整又准确。

3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，

是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特

别指导这部分学生°

4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课

文《树和喜鹊》O

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互

帮互学。

(2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟一一质疑问难一一小组交流一一全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己发课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生发课文的理解程度、疑难所

在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

(1)让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜

鹊为什么会感到孤单？

(2)你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有

家人，当时自己是怎么想的‘？感觉如何？

(3)“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什

么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句

话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

(1)学生自己书写。

(2)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(3)教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故

事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这

样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读

学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这

些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过

程就是梳理思路的过程。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教°

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基

础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极

识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习

的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自

己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活

才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解

了文章的主要内容C

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互

帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学

的生字，又培养了学生的想象能力。

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习

惯。

树和喜鹊优秀教学设计6

一、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”

的字音并运用。

2、能借助课文插图，了解课文大意。

3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知

道有朋友就有快乐。

4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子

的口语表达能力。

二、教学重难点:

重点：通过“只有““也”“好多好多”等词语的学习，训练

孩子的口语表达能力。

难点：通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思,

知道有朋友就有快乐。

三、教学过程：

一、复习旧知，看图导入课题

1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙

伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小

伙伴，看图片一一《喜鹊》。

2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知

道了什么？

（生：喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如：鸦、

鸽、鹰）

3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题

《树和喜鹊》

二、初读正音，了解大意

（一）自读课文，感知课文内容

师：同学们，思不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶

紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。

1、大家读得真认真呀！（语文书合上放左上角），大家有没有

不认识的'字？我可要从课文中挑几个生字来考考大家。敢不敢来挑

战呢？

出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、

招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）

2、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、

“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长

句的朗读。

3、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察

能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都

有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树一一好多好多树；一只

喜鹊一一好多好多喜鹊；孤单---快乐）

（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图

带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。谁

愿意来试试看呢？（8）

1、出示：图一：从前，这里只有（），树上只有（），鸟窝

里只有（）。

2、出示：图二：后来，这里种了（），树上就有（），鸟窝

里就有（）。

3、出示：图三：白天，（）（）一起飞出去（）。

4、出示：图四：天一黑，它们（）飞回（），（）睡觉了。

师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

三、聚焦词句，落实语用

1、学习第一自然段（6）

（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词

这样的句式。

指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样

一个词一一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一

只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的

句式吧！

（2）我们看到图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，

作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现

了吗？（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话:

我们的教室只有（）。

（3）大家想想，这么大一个地方，却只有一棵树，只有一只鸟,

那树和喜鹊的心情乂如何呢？（不开心一一孤单）——导入第二段

谁来读一读这句话？板书一孤单

2、学习第二自然段（6）

（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。结合生活，说说你什么时候会

觉得孤单？

（2）师：这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里

有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在

哪里？

（树很孤单，喜鹊也很孤单）

（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）

（树很快乐，喜鹊也很快乐）

师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内

容是一样的。那我们来试试说句子吧！

（3）师质疑：树和喜鹊一直这么孤单下去吗？同桌讨论，引出

第三段。

3、学习第三自然段（6）

（师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一

棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，

课文用到的词语是一好多好多）

（1）通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用

“好多好多”练习说句子训练。如：我们的教室有好多好多的（）。

（2）因为种了好多好多的树，有了好多好多的喜鹊，所以它们

都有了邻居，大家一起出去玩耍，一起觅食，由孤单到快乐的转变!

——板书邻居快乐

四、结合图片，再次让学生理清文章冰络，明白有邻居、朋友

的陪伴，会觉得很快乐！

师总结：这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才

会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、

生活。

树和喜鹊优秀教学设计7

一、说教材

《树和喜鹊》是人教版小学语文下册三单元组第2课的一篇课

文，这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，

一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗,

又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留洽人丰富的想象空间。在

教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”o学完本文，

希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。

二、说教学目标

新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学

习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培

养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。

因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从一下三

个维度确定本课的教学目标：

（一）知识与能力维度：

1、写田字格里的4个生字.做到笔顺正确。认识新第画“横折

弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文

（二）过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课

文的主要内容及表达的情感

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，

积累词汇。

（三）情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及

教学内容，确定了以下教学重难点:

1、教学重点：

朗读课文，背诵课文

2、教学难点：

会写四个生字，正确认读11个生字

三、说教学方法

学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作

者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中,

学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。

本课我将采用初读感悟一一再读理解一一拓展延伸等读悟结合

方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容,

感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章

中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学

答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上

学习的主体。

四、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道一一学

生主体一一训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：

（一）导入新课（3—5分钟）

好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习

文本兴趣，对教学效果起到事半功倍的效果。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、

播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习

奠定情感基础。

（二）讲授新课（25—30分钟）

在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学

重点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我

选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知

识生动化，乏味的知识兴趣化。

1、解决生字词

出示生字卡片，检查学生对生字的认陵情况。用“我来当小老

师”的‘方式让学生互帮互学。

2、初读感悟

以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以

及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导

航的作用。

3、再度理解

新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师

的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感

活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落

的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和

体会文本的思想，形成自己的认识。

4、拓展延伸

语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然

重要，但是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中则显得更加

的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分挖掘文本中的训练

点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。

因此我设计了一下训练点：

（1）“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？

（2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？

（3）练习生活实际，你有没有以上的经历。

（三）作业安排，复习强化（3—5分钟）

根据新课程目标，和一年级学生的学习特点，充分考虑学生的

负担的情况之下，对作业做了如下的设计：