新人教版语文八上古诗赏析习题

古诗赏析，向来是初中语文教学的重中之重，也是培养学生审美情趣与文学素养的关键一环。新人教版八年级上册的古诗，题材广泛，风格多样，既有描绘壮丽山河的佳作，也有抒发家国情怀的名篇，更有寄寓个人感悟的精品。为帮助同学们更好地领略古典诗歌的魅力，深化对文本的理解，下面我将结合本单元的几首重点诗作，设计一系列赏析习题，并附上解析思路，希望能对大家的学习有所助益。一、紧扣课标，立足文本——习题设计的根基赏析习题的设计，首先要严格遵循课程标准的要求，以教材文本为核心。新人教版八年级上册的古诗学习，要求学生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此，习题设计应围绕“理解基本内容”、“积累感悟”、“欣赏品位”这三个层面展开。（一）基础积累与文意理解这是赏析的起点。旨在考查学生对字词含义、诗句大意、作品常识的掌握程度。示例1：《三峡》（郦道元）1.解释下列加点词语在句中的意思。（1）自非亭午夜分，不见曦月。（曦：______）（2）沿溯阻绝。（溯：______）（3）虽乘奔御风，不以疾也。（奔：______）2.用现代汉语翻译下面的句子。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。3.作者是从哪些季节来描写三峡景色的？各突出了三峡怎样的特点？解析思路：此类题目较为基础，第1题考查文言实词，需结合上下文及课下注释准确记忆。第2题考查句子翻译，要注意关键词“素湍”、“绿潭”、“回清”、“倒影”的准确翻译，并保持句子通顺。第3题考查对文章内容的梳理与概括能力，引导学生关注作者写景的角度和景物特征。（二）意象把握与意境品味意象是诗歌的基本元素，意境是诗歌的艺术境界。引导学生捕捉意象，感受意境，是赏析的关键一步。示例2：《野望》（王绩）与《黄鹤楼》（崔颢）对比阅读1.《野望》中，“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面？其中“秋色”、“落晖”两个意象有何作用？2.《黄鹤楼》中，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”一联，选取了哪些典型景物？营造了怎样的意境？3.两首诗都写到了“望”，诗人“望”到的景物有何不同？分别抒发了怎样的情感？解析思路：第1题要求学生展开联想和想象，将诗句转化为画面，并分析意象的象征意义或烘托作用。“秋色”、“落晖”不仅点明时节与时间，更渲染了萧瑟、孤寂的氛围。第2题引导学生找出“晴川”、“汉阳树”、“芳草”、“鹦鹉洲”等意象，并体会其共同构成的明朗、开阔又略带惆怅的意境。第3题则通过对比阅读，深化对意象与情感关系的理解，王绩的“望”是山野秋景，抒发的是隐逸情怀和孤独感；崔颢的“望”是登楼所见的江景，抒发的是思乡之情。（三）情感体悟与主旨探究“诗言志”，情感是诗歌的灵魂。赏析诗歌，最终要落脚到对诗人情感态度和作品主旨的把握上。示例3：《春望》（杜甫）1.“国破山河在，城春草木深”中，“破”和“深”两个字用得极为精妙，请简要赏析。2.“烽火连三月，家书抵万金”一句，表达了诗人怎样的思想感情？为什么说“家书抵万金”？3.结合全诗内容，说说尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”是如何表现诗人的情感的。解析思路：第1题是炼字题，“破”字写出国家沦陷、城池残破的惨状，“深”字则描绘出战乱后长安城草木丛生、一片荒芜的景象，寄寓了诗人忧国伤时的沉痛心情。第2题考查对名句情感的把握，“烽火连三月”点明战乱持久，“家书抵万金”则极言家书的珍贵，表达了诗人对家人的深切思念和对和平的渴望。第3题通过对诗人动作和外貌的细节描写，“搔”字可见其焦虑不安，“白头”、“更短”、“不胜簪”则形象地展现了诗人因忧国、伤时、思家而心力交瘁、衰老不堪的状态，将情感推向高潮。（四）手法鉴赏与语言品味诗歌的魅力离不开精妙的艺术手法和凝练的语言。引导学生赏析诗歌的表达技巧，能提升其审美鉴赏能力。示例4：《饮酒（其五）》（陶渊明）1.“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字，有的版本作“望”字，你认为哪个字更好？为什么？2.这首诗运用了哪些表现手法？请结合诗句简要分析。（至少答出两种）3.谈谈你对“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。解析思路：第1题通过比较“见”与“望”，引导学生体会炼字的妙处。“见”字更能体现诗人不经意间与南山相遇的悠然自得，是物我两忘、自然而然的心境流露；而“望”则带有主动寻觅的意味，与“悠然”的意境稍远。第2题考查表现手法，如借景抒情（“采菊东篱下，悠然见南山”）、象征（“菊花”象征高洁的品格）、动静结合（“山气日夕佳，飞鸟相与还”）等。第3题是对主旨句的理解，此句表达了诗人在田园生活中领悟到的人生真谛（如自然之趣、归隐之乐、超然物外的心境等），这种“真意”是难以用言语完全表达的，体现了诗歌含蓄蕴藉的特点。二、由浅入深，循序渐进——习题设计的策略设计古诗赏析习题，应遵循学生的认知规律，由易到难，由表及里。首先，夯实基础，确保学生对字词、句义、基本内容的掌握；其次，引导学生关注诗中的意象，感受诗歌的画面美和意境美；再次，深入挖掘诗人的情感内涵，理解作品的主旨；最后，品味诗歌的语言特色和艺术技巧，提升鉴赏的深度和广度。同时，习题设计应避免过于刻板和唯一化的答案，要鼓励学生发表个性化的理解和感悟，只要言之有理，持之有据，就应给予肯定。例如，可以设计一些开放性的题目，如“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”“如果你来吟诵这首诗，你会用怎样的语气和情感？”等。三、学以致用，迁移拓展——习题设计的升华为了让学生将所学知识融会贯通，还可以设计一些拓展性的习题。例如，进行同一主题的诗歌比较阅读（如《使至塞上》与《渡荆门送别》同写边塞/旅途风光，但情感各异）；或者让学生模仿所学诗歌的风格进行小练笔；亦或是结合时代背景，谈谈古诗对今天的我们有何启示。示例5：拓展探究阅读《钱塘湖春行》（白居易）和《浣溪沙》（晏殊，“一曲新词酒一杯”），比较两首诗词在描写春天景色方面的异同，并分别体会诗人所表达的情感。解析思路：此类题目旨在培养学生的比较阅读能力和知识迁移能力。《钱塘湖春行》通过对西湖早春生机勃勃景象的细致描绘，表达了诗人对西湖美景的喜爱和游春时的喜悦之情；《浣溪沙》则借暮春景色抒发了对时光流逝、物是人非的感慨。通过对比，可以让学生更清晰地把握不同诗人观察景物的角度、运用的手法以及寄托的情感的差异。总之，古诗赏析习题的设计，是一项系统而细致的工作。