小学二年级第一学段语文上册《葡萄沟》第一课时教案

小学二年级第一学段语文上册《葡萄沟》第一课时教案

一、设计理念

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足第一学段（1-2年级）学生认知与心理发展规律，秉持“素养导向、学生本位、实践主线”的设计原则。教学设计致力于在真实的语言运用情境中，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，构建富有教育意义和文化内涵的语文学习任务群。本课时将《葡萄沟》一文置于“家乡与风物”主题单元的整体视野下，通过创设“我是小小旅游推荐官”的驱动性任务情境，引导学生在主动探究、合作分享中亲近文本，感受葡萄沟的物产之美、风景之美与人文之美。教学过程强调“教学评”一体化，通过嵌入式、过程性评价，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的协同发展，实现语文工具性与人文性的有机统一。

二、学情分析

本课教学对象为小学二年级上学期学生。经过一年半的语文学习，学生已具备初步的自主识字能力，能借助拼音读准字音，运用一定的识字方法（如加一加、减一减、换一换、象形联想等）识记字形，但对形近字、多音字的辨析仍需指导；在阅读方面，学生能够朗读简单的文段，但朗读的流畅度、节奏感和情感融入有待提升，对于长句的断句和关键词句的提取与理解存在一定困难；在思维与表达上，学生好奇心强，想象丰富，乐于表达见闻和感受，但语言组织往往停留在碎片化层面，逻辑性和条理性不足，需要教师搭建清晰的语言支架。

针对上述学情，本设计将采取以下策略：其一，将识字教学深度融入课文语境，通过图文对照、动作演示、联系生活等多种方式，化抽象为具体，增强识记的趣味性与牢固性。其二，采用“整体—部分—整体”的阅读教学路径，通过教师范读、同伴互读、配乐朗读等多种形式，引领学生在反复诵读中感知文脉、积累语言、培养语感。其三，依托精心设计的问题链与学习任务单，引导学生从文本中提取关键信息，并进行初步的归纳与整合，为其有条理地口头表达提供内容支撑与逻辑框架。

三、教学目标

1.认识“沟、产、梨、份、枝、搭、淡、够、好、干、留、钉、利”等13个生字；通过观察比较，会写“份、坡、枝、起、客、老、收、城、市、利”等10个生字，重点指导“坡、起、客、收”的结构与关键笔画；理解并积累“出产、月份、枝叶、搭起、淡绿、吃够”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，重点读好描写葡萄叶、葡萄花果的句子，以及“要是……准会……”的句型。通过图文结合、联系上下文等方式，初步了解葡萄沟是个好地方，体会其水果多、葡萄美、人热情的特点。

3.在“为葡萄沟制作特色名片”的任务驱动下，学习从课文中提取“地方、出产、特色景象”等关键信息，并尝试用“葡萄沟是个好地方，因为……”的句式进行连贯、有依据的口头介绍，发展初步的信息处理与概括表达能力。

4.通过品味文中优美的语言与鲜活的画面，激发对祖国新疆风土人情的美好向往，感受文本语言所描绘的色彩美、物产美，培育热爱家乡、赞美祖国的美好情感。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种方法认识本课生字，规范书写重点汉字；能正确、流利、有感情地朗读课文，通过关键词句感受葡萄沟的美丽与富饶。

教学难点：理解课文是如何从多个方面展现“葡萄沟真是个好地方”的；初步学习提取并整合文本信息，围绕一个意思进行有条理的表达。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含新疆维吾尔自治区及吐鲁番葡萄沟的地理位置示意图、葡萄沟四季风光及葡萄丰收场景的高清图片与短视频、课文朗读音频、生字书写动态演示、课堂学习任务单。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；搜集自己家乡或已知的某处盛产水果的地方的简单资料（可选）。

六、教学过程

（一）情境导入，初识宝地（约8分钟）

1.任务发布，激发兴趣。

（课件出示中国地图，动画聚焦新疆维吾尔自治区，再定位至吐鲁番的葡萄沟）

“同学们，今天我们班级要成立一个‘最美中国行’旅行推荐团，我们都是小小旅游推荐官。我们的第一站，将去往一个神秘而美丽的地方——（示意学生看地图）。谁能根据地图提示，猜猜我们要推荐哪里？（学生猜测）对，就是新疆吐鲁番的葡萄沟！我们的首要任务就是：读懂课文，为葡萄沟制作一张独具特色的‘旅游推荐名片’。”

2.解题识字，明确对象。

“一起来读读这个地方的名字——‘葡萄沟’。‘沟’是我们今天要认识的一个生字。（出示‘沟’字卡片）看看它的偏旁？对，三点水。想象一下，有水流过的、低洼的地方可能就是‘沟’。葡萄沟，就是一个出产很多葡萄的山谷或低地。再读课题，读出你对这个地方的好奇。”

3.初读感知，扫清障碍。

“现在，请各位推荐官打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，并思考：葡萄沟给你留下了怎样的第一印象？”

学生自由朗读，教师巡视，关注朗读困难的学生。

检查初读：

（1）分自然段指名朗读，师生共同正音。重点指导：“葡萄沟”本身“沟”读一声，“葡萄”读轻声；“好地方”的“好”读三声；“钉着”的“钉”在此处读四声。

（2）出示带拼音的词语卡片：“出产、香梨、月份、枝叶、搭起、淡绿、吃够、好客、水分、留下来、钉着、利木架”。开火车认读，齐读。

（3）交流初读印象：“读完课文，你觉得葡萄沟是个怎样的地方？”（引导学生用文中句子或自己的话简单说，如：水果很多的地方、葡萄很美的`地方、人们很热情的地方……）教师板书关键词：水果多、葡萄美、人热情。

（二）精读品析，探秘“好地方”（约25分钟）

本环节围绕“葡萄沟是个好地方”这一核心判断，以“旅游推荐官”需要挖掘的亮点为线索，分步引导学生深入文本，品味语言，积累表达。

板块一：发现“水果多”，感受物产丰饶

1.聚焦第一自然段。

“作为推荐官，我们首先要向大家介绍葡萄沟有什么特别的物产。请大家默读第一自然段，用横线画出葡萄沟出产哪些水果。”

学生默读、勾画。交流反馈，课件同步突出显示：“出产水果”和“五月有桑椹，六月有杏子、无花果，到了七月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”

2.识字学词，理解“出产”。

学习“产”：结合“出产”一词，理解“产”有“生长、制造”的意思。扩词：生产、农产品、特产。

学习“份”、“梨”：辨析“份”与“分”；“梨”是上下结构，下部是“木”，与树木有关。

3.品味表达，感知顺序。

“作者是按什么顺序介绍这些水果的？”（引导学生发现“五月……六月……到了七月份……”的时间顺序）。“这让你感觉到什么？”（水果很多，接连不断，应有尽有）。指导朗读这一句，读出水果相继成熟的喜悦感。

4.语言实践，尝试介绍。

“谁能用‘葡萄沟出产______。有______，有______，还有______。’的句式，向大家介绍一下这里的丰富物产？”（提供句式支架，帮助学生进行有序表达）。

小结：葡萄沟水果种类多，成熟季节接连不断，真是个——（生接）物产丰富的好地方。

板块二：欣赏“葡萄美”，领略景色迷人

1.过渡。

“在这么多水果中，人们最喜爱的是葡萄。那么，葡萄沟的葡萄究竟有多美呢？请各位推荐官细致研读第二自然段，这里藏着葡萄沟最动人的风景。读完后，请用波浪线画出你认为最能表现葡萄美的句子。”

2.品读“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”

学生找到句子后，指名读。

识字学词：学习“坡”、“枝”、“搭”。

“坡”：与土地有关，故为提土旁。结合图片认识“山坡”、“梯田”。

“枝”：木字旁，与树木有关。组词：枝条、树枝。

“搭”：提手旁，表示动作。做动作理解“搭起”。

想象画面，理解比喻：“绿色的凉棚”指的是什么？（茂密的葡萄枝叶）。播放葡萄架图片或视频，直观感受。“像绿色的凉棚”这个比喻好在哪里？（写出了枝叶的茂密、面积大，能遮荫，给人清凉舒服的感觉）。指导朗读：读出枝叶的茂密与清凉之感。

3.品读“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

指名读，出示葡萄各种颜色的图片。

识字学词：学习“淡”、“够”。

“淡”：三点水旁，形容颜色不浓。反义词：浓。

“够”：左右结构，强调“多”的意思。组词：能够、足够。

品味词语，积累语言：

比较：“一大串一大串”和“一串一串”有什么不同？（强调数量多、串儿大，果实丰硕）。

圈出表示颜色的词语。这么多的颜色，课文用了哪个词来概括？（五光十色）。能换个词吗？（五颜六色）。比较一下，“五光十色”和“五颜六色”哪个更好？为什么？（引导学生体会“五光十色”不仅颜色多，而且有光泽，在阳光下闪闪发光，更符合葡萄晶莹剔透的特点）。积累“五光十色”。

朗读指导：读出葡萄数量多、颜色美、光泽诱人的感觉。语速可稍慢，带着欣赏和赞叹的语气。

4.整体回读，深化感受。

配乐（优美、欢快的新疆风格音乐）朗读整个第二自然段。教师引读：葡萄种在……到了秋季……让学生沉浸在葡萄沟葡萄生长的美丽画卷中。

小结：葡萄沟的葡萄，从生长环境到成熟景象，都如此美丽诱人，真是个——（生接）景色迷人的好地方。

板块三：体会“人热情”，感知民风淳朴

1.过渡。

“风景美，物产丰，这里的人怎么样呢？要是这时候你到葡萄沟去——（示意学生接读）”

2.品读第三自然段相关句子。

指名读“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

识字学词：学习“好”（多音字，此处读四声，表示喜爱）、“留”、“利”。

“好客”：联系生活，说说“好客”的意思。

“留”：结合语境“留下来”，理解意思。

“利”：利用图片认识“利木架”。

体会情感：从“热情好客”、“准会”、“最甜的”、“吃个够”这些词语中，你体会到了什么？（维吾尔族老乡非常热情、大方、友善）。想象一下，如果你是游客，受到这样的款待，心情如何？

朗读指导：读出老乡的热情与诚恳，以及作为游客的欣喜与感激。

3.简单了解葡萄干制作。

“热情的维吾尔族老乡还会把葡萄制成美味的葡萄干。读读课文最后部分，看看葡萄干是在哪里、怎样制成的？”（学生读句，了解“阴房”和“利用流动的热空气”的简要过程）。此部分以了解为主，不过多展开。

小结：这里的人们如此热情好客，让美丽的葡萄沟更增添了一份温暖，真是个——（生接）民风淳朴的好地方。

（三）梳理巩固，内化语言（约10分钟）

1.回归整体，深化认知。

“各位旅游推荐官，通过深入的探秘，现在你们能更完整地说说，为什么说‘葡萄沟真是个好地方’了吗？”（引导学生结合板书，从“水果多、葡萄美、人热情”三个方面，运用课文中的语言和自己的理解进行概括性表达。鼓励用上“不仅……而且……”等关联词）。

2.创设情境，实践推荐。

发放“葡萄沟旅游推荐名片”任务单（半开放框架）。

“现在，请为你心中的葡萄沟制作一张推荐名片。”

任务单框架：

[推荐地点]：葡萄沟

[位置]：我国新疆_________。

[推荐理由]：

理由一：这里_________，有_________。

理由二：这里的葡萄_________。你看，。

理由三：这里的维吾尔族老乡

，他们会_________。

[我的推荐语]：我认为葡萄沟是个好地方，因为_________。

学生根据任务单提示，结合课文内容与课堂所学，独立或同桌合作填写。教师巡视指导。

展示分享：邀请2-3位“推荐官”上台，拿着自己制作的“名片”进行一分钟推荐介绍。师生从内容完整、条理清晰、表达流畅等方面进行点评。

3.配乐诵读，积累文段。

全体学生在音乐声中，再次有感情地朗读课文第二、三自然段，将优美的语言熟读成诵。

（四）指导写字，规范书写（约12分钟）

1.观察发现，分类指导。

出示本课要求会写的10个生字：“份、坡、枝、起、客、老、收、城、市、利”。引导学生观察字形结构，进行分类。

左右结构：份、坡、枝、收、城、利。

半包围结构：起。

上下结构：客。

独体字/特殊结构：老、市。

2.重点指导，突破难点。

“坡”：左窄右宽。提土旁横笔斜度大；右边“皮”的竖撇要穿插到提土旁下侧，捺画伸展。

“起”：半包围结构。“走”字的捺画要写得长而平，托住上方的“己”；“己”的竖弯钩要收紧。

“客”：上下结构。宝盖头要宽，覆盖下方；“各”的“夂”捺脚舒展，“口”字居中。

“收”：左右结构。左边“丩”稍窄，竖提的提要短促有力；右边反文旁撇捺舒展，穿插避让。

教师边板书范写，边讲解要点，学生书空。

3.学生练写，评价反馈。

学生在田字格本上练习书写，每个字先描红一个，再仿写两个。教师强调“一拳一尺一寸”的书写姿势，巡视指导。

利用实物投影展示学生书写作品，围绕结构安排、关键笔画、书写整洁度进行生生互评、教师点评。

4.课堂小结，布置任务。

“这节课，我们每一位推荐官都出色地完成了初步考察任务，认识了葡萄沟这个水果丰饶、葡萄诱人、老乡热情的好地方，还学会了如何有依据、有条理地推荐它。下节课，我们将继续深入了解葡萄干的制作，并学习如何把我们的推荐写得更生动、更吸引人。”

布置作业：1.将课文有感情地朗读给家人听，并为他们介绍葡萄沟。2.在田字格中认真书写本课生字。3.（选做）画一画你心中葡萄沟最美的景象。

七、作业设计（分层）

基础性作业（必做）：

1.朗读作业：正确、流利、有感情地朗读课文至少三遍，尝试背诵第二自然段。

2.书写作业：在拼音本上规范书写“份、坡、枝、起、客、老、收、城、市、利”等10个生字，每个字写三遍并组一个词。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.实践作业：担任家庭小导游，利用课堂制作的“推荐名片”，向家人详细介绍葡萄沟，并请家人对你的介绍进行评价（可从声音、表情、内容等方面）。

2.探究作业：你知道自己的家乡或附近有什么特产或美景吗？尝试模仿课文第一段的句式（“出产。有______，有______，还有______。”）写一两句话来