人教版初中七年级英语上册Unit 2 This Is My Family (Section A) 教案

人教版初中七年级英语上册Unit2ThisIsMyFamily(SectionA)教案

一、设计总览

（一）设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于构建“以学生为中心”的深度学习课堂。设计立足“大单元教学”整体观，将本课时视为单元整体建构的起始与基石。理论层面主要整合以下前沿教育理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：强调语言学习的社会交互属性，通过创设真实或仿真的家庭介绍情境，设计具有明确目标、过程和成果的序列化任务链，驱动学生在“用中学”、“做中学”。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：超越单纯的词汇语法学习，将语言作为工具来探索“家庭”这一普世文化主题。引导学生用英语进行有关家庭结构、成员关系、情感表达的思考与交流，实现语言能力与认知能力的同步发展。

3.多模态教学与多元智能理论：充分调用视觉（家庭照片、思维导图）、听觉（多样态听力输入）、动觉（角色扮演、信息卡操作）等多种模态，适应不同智能类型学生的学习偏好，促进信息的多通道加工与内化。

4.形成性评价与差异化教学：将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务展示、同伴互评等方式即时反馈。设计分层任务与脚手架，满足从基础识记到综合创造的不同层次学生需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

（二）教学内容分析

本课为单元起始听说课，内容围绕“介绍家庭成员”这一核心功能展开。

1.语言知识：

1.2.词汇：核心家庭成员词汇（mother,father,parent(s),sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent(s)），以及扩展词汇（aunt,uncle,cousin等，为学有余力者准备）。

2.3.语法：掌握指示代词“this,that,these,those”在介绍场景中的基本运用；巩固主系表结构“This/Thatis...These/Thoseare...”以及一般疑问句“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其简略答语。

3.4.功能与话题：学会如何介绍和指认家庭成员，并就家庭关系进行简单的问答交流。

5.语言技能：

1.6.听：能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，抓取关键信息（人物关系、称呼）。

2.7.说：能运用目标语言进行清晰、得体的家庭成员介绍和询问。

3.8.看：能借助图片、图表等非文字信息理解家庭关系。

9.情感与文化：

1.10.情感态度：激发学生对家庭的热爱与自豪感，鼓励他们乐于分享家庭故事。

2.11.文化意识：初步感知中西家庭称呼的异同（如中英文对祖父母、叔叔阿姨等称呼的差异），建立文化对比的初步意识。

（三）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。他们具有以下特点：

1.认知基础：已完成小学阶段的英语学习，具备基本的词汇量和简单的句型结构知识（如“Thisis...”），但系统性和准确性有待加强。

2.心理特征：处于童年向青少年过渡期，自我意识增强，渴望被同伴认可，同时也可能因怕出错而在口语表达上显得羞涩。对直观、有趣、与自身生活紧密相关的学习材料兴趣浓厚。

3.学习需求：需要从以游戏、歌谣为主的小学模式，平稳过渡到更具结构性、思维性的初中模式。他们既需要扎实的语言基础训练，又渴望有展示个性和创造力的机会。

4.潜在困难：家庭成员词汇的单复数变化（parent/parents,grandparent/grandparents）；“this/that”与“these/those”在真实语境中的准确运用；在连贯表达中克服紧张心理。

（四）教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听说、认读核心家庭成员词汇，并能初步运用扩展词汇。

2.3.能在听力中识别关于家庭成员介绍的关键信息。

3.4.能运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”等句型，结合图片或实物（照片）进行连贯、正确的家庭成员介绍。

4.5.能就家庭成员关系进行简单的问答交流。

6.学习能力：

1.7.能通过观察图片、参与课堂活动，主动归纳语言规律（如词汇的复数形式）。

2.8.能在小组活动中学会倾听、合作与协商，共同完成学习任务。

3.9.能初步利用思维导图等工具梳理和记忆家庭关系网络。

10.思维品质：

1.11.通过对比不同家庭结构（核心家庭、主干家庭等），发展初步的分类与比较思维能力。

2.12.在“制作家庭树”和“介绍家庭”的活动中，锻炼信息组织与逻辑表达能力。

13.文化意识：

1.14.了解英语国家常见的家庭称呼方式，并与中文称呼进行初步对比，尊重文化差异。

2.15.通过分享家庭故事，加深对家庭亲情和家庭价值的理解。

（五）教学重难点

1.教学重点：家庭成员词汇的掌握；运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍家人。

2.教学难点：“this/that”与“these/those”在真实语境中的准确区分与运用；在稍复杂的家庭关系中（如包含叔伯、堂兄妹）清晰、有条理地介绍家庭成员。

（六）教学策略与资源

1.主要策略：情境创设法、任务驱动法、交际教学法、合作学习法。

2.教学资源：

1.3.多媒体课件（内含高质量图片、动画、音频、微视频）。

2.4.“家庭树”思维导图模板（纸质/电子）。

3.5.角色扮演信息卡。

4.6.学生自带家庭照片（提前告知，并允许使用绘画代替，保护隐私）。

5.7.在线互动平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时反馈与展示。

二、教学过程

第一课时(45分钟)

Step1:主题导入与情境创设(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动一：情感共鸣，激活图式

1.教师播放一段经过精选的、无对白的温情家庭短片（约60秒），展示不同文化背景下的家庭团聚、嬉戏、互助的瞬间。

2.播放后，教师用简单英语提问，并允许学生用中英文混合回答：“Whatdoyouseeinthevideo?”(Iseeafamily.)“Howdoyoufeel?”(Ifeelwarm/happy.)引出主题词“family”。

3.教师在黑板中央写下大大的“FAMILY”，并引导学生解读一个经典英文解读：“FatherAndMotherILoveYou.”以此进行情感渲染，点明本单元核心。

活动二：词汇初现，音义结合

1.教师出示自己的“全家福”照片（或使用标准示范图片），用清晰、缓慢的语速进行自我介绍：“Hello,everyone.Look!Thisismyfamily.”然后指向照片中人物，依次说：“Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.”

2.在介绍的同时，将对应的单词卡片（father,mother,parents）贴在黑板上“FAMILY”周围，并带领学生朗读2-3遍，强调发音和音节。

3.用同样方式引入“grandfather,grandmother,grandparents,sister,brother”。每引入一组，都进行“单数-复数”的对比呈现（如：Thisismygrandfather.Thesearemygrandparents.）。

设计意图：从情感和视觉双重通道切入，迅速将学生注意力聚焦于主题。通过教师真实（或仿真）的家庭照片进行词汇首次输入，建立词汇与形象、意义的直接关联，使学习过程自然且有温度。

Step2:聚焦输入与听力训练(FocusedInputListeningPractice)(约12分钟)

活动一：图文匹配，夯实基础（对应教材1a）

1.教师课件展示教材1a图片，但进行优化：将图片变得更加生动，并为部分人物添加气泡对话框，如小男孩说：“Thisismysister.”

2.学生独立完成单词与图中人物的匹配。完成后，进行全班核对。核对方式为：教师点选图片人物，学生齐声说出对应单词。

3.词汇巩固游戏：“QuickResponse”。教师快速指向黑板上不同的单词卡片或图片，学生快速、准确地读出单词。节奏由慢到快，增加挑战性。

活动二：分层听力，技能突破（对应教材1b,1c）

1.听前（Pre-listening）:

1.2.展示听力对话的图片（教材图片），引导学生预测：“Whoarethey?”(Davidandhisfriend?)“Whataretheytalkingabout?”(Family.)

2.3.处理关键句型：教师指着自己的照片说：“Isthismyfather?”引导学生回答：“Yes,itis.”再指另一人问：“Isthatmybrother?”引导答：“No,itisn’t.”将句型“Isthis/that...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”板书。

4.听中（While-listening）:

1.5.第一遍听（整体感知）：播放1b录音，学生只听，验证预测。提问：“HowmanypeopledoesDavidtalkabout?”

2.6.第二遍听（细节捕捉）：播放第二遍，学生完成1b的编号任务。鼓励学生在听的过程中用笔做标记。

3.7.第三遍听（跟读模仿）：播放第三遍，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调。教师可对“parent”、“grandfather”等词的发音进行重点指导。

4.8.听后拓展（应用内化）：进行1c的结对练习前，教师先与一名学生进行示范。然后，学生两人一组，利用教材图片进行问答。教师巡视，提供即时帮助。

9.听力微技能指导：教师明确提示学生，在听人物关系时，要关注“my”、“your”这类所有格代词，以及“she’smy...”这类介绍性语句。

设计意图：将传统的听力练习转化为一个包含预测、验证、抓取细节、模仿内化的完整技能训练过程。分层听力的设计照顾了不同听力水平的学生。跟读模仿环节强化了正确的语音输入，为后续输出打下基础。

Step3:意义操练与语言内化(MeaningfulPracticeLanguageInternalization)(约15分钟)

活动一：“我的家庭树”制作（个人/小组活动）

1.教师展示一个标准的“FamilyTree”范例，讲解其结构（从祖辈到同辈）。

2.学生领取“家庭树”模板（或在一张A4纸中央画一棵树）。他们可以选择：

1.3.选项A（基础）：在树的相应位置写下家庭成员的中文称谓，并在旁边贴上或写上英文单词。

2.4.选项B（进阶）：直接用英文单词填写，并尝试在成员旁边添加1-2个描述性词汇，如“tall”,“kind”,“funny”。

3.5.选项C（创造）：用绘画的方式画出家庭成员简笔画，并用英文标注。

6.学生制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，并巡视指导，特别关注对家庭结构复杂（如多子女、与祖辈同住）学生的个性化指导。

活动二：“这是谁？”猜谜游戏（结对/小组活动）

1.学生完成家庭树后，与同桌或小组成员交换。

2.运用句型进行猜测游戏：

1.3.A指着B家庭树上的一个人物问：“Isthisyourfather?”

2.4.B回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.That’smyuncle.”

3.5.可以升级为对复数人物的提问：“Aretheseyourgrandparents?”“Yes,theyare.”

6.教师鼓励学生使用更多学过的形容词进行猜测，如：“Isthisyourtallbrother?”

设计意图：“家庭树”活动将抽象的词汇和关系可视化、结构化，是极佳的信息组织工具。制作过程本身就是对知识的深度加工。随后的猜谜游戏，将语言操练置于真实的信息沟中，学生为了获取未知信息而主动提问，实现了语言的交际功能。分层选项体现了差异化教学。

Step4:交际输出与成果展示(CommunicativeOutputProduction)(约8分钟)

活动：“这是我的家人”迷你演讲

1.教师邀请2-3位自愿者（或之前巡视时发现的优秀范例）到讲台前。

2.学生利用自己的“家庭树”或家庭照片，向全班进行简短介绍。要求至少使用3-4个目标句型，介绍3位以上的家人。

1.3.示范框架：“Hello,thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis...Heis...(tall).Thisismymother.Sheis...(kind).Thesearemygrandparents.Theyare...(old).Ilovemyfamily.”

4.听众任务：其他学生认真倾听，并在听后给予掌声。教师可以设计简单的倾听任务，如“记住演讲者家人的数量”。

5.教师对每位展示者的内容（信息是否清楚）、语言（句型词汇是否准确）和表现力（是否自信）给予具体、积极的评价。如：“Thankyou,LiMing.Youtoldusclearlyaboutyourparentsandyourlovelysister.‘Thesearemyparents.’Perfect!”

设计意图：这是本课语言学习的综合输出与成果检验环节。在相对安全的课堂环境中进行公开演讲，锻炼学生的口语表达能力和当众说话的勇气。教师的即时性、描述性评价既能激励学生，也为其他学生树立了标准和榜样。

Step5:总结回顾与布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学核心词汇和句型。可以采用“头脑风暴”形式，学生说，教师在黑板上用思维导图快速整理。

2.布置分层作业：

1.3.基础作业（必做）：①熟读并模仿1b听力对话录音3遍。②完善自己的“家庭树”，并准备下节课更详细的介绍。

2.4.拓展作业（选做）：①用手机录制一段1分钟左右的英文家庭介绍小视频（可出镜，也可用照片配画外音）。②查找资料，了解英文中对“aunt”和“uncle”更细致的区分（如paternalaunt/maternaluncle），并记录在你的家庭树旁。

设计意图：通过总结将零散知识系统化。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障基本目标的达成，拓展作业为学有余力者提供探索空间，并与下节课内容形成铺垫。

（后续课时衔接建议）

第二课时可聚焦于“These/Thoseare...”句型的深入操练，引入更多扩展家庭成员词汇，并对比中英家庭称谓差异。

第三课时可整合SectionA内容，开展“班级家庭相册展”项目式活动，学生制作图文并茂的家庭海报并进行展示讲解，实现单元内知识的综合运用。

三、板书设计

Unit2ThisIsMyFamily

[FAMILYTreeCentralImage]

F-A-M-I-L-Y

(FatherAndMotherILoveYou)

左区：词汇树右区：句型架

fathermother介绍与指认：

└─parentsThisismy...

Thatisyour...

grandfathergrandmother疑问与回答：

└─grandparentsIsthis/thatyour...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

sisterbrother

Thesearemy...

Thoseareher...

Arethese/those...?

Yes,theyare./No,theyaren‘t.

(扩展枝：aunt,uncle,cousin)

设计意图：板书采用图文结合、左右分区的结构化设计。左侧“词汇树”直观呈现家庭成员间的层级关系，利于学生形成概念网络。右侧“句型架”清晰罗列核心功能句型，并用不同颜色或下划线标注语法重点（如单复数、主谓一致）。整个板书作为课堂教学的视觉锚点，随着课堂进程动态生成，最终形成一个完整的知识图谱。

四、教学评价设计

本课评价贯穿始终，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

1.课堂观察评价：教师在教学各环节，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、合作情况、语言尝试的准确性与流利度。使用简单的记录表（如：☑积极参与，☐能准确跟读，☐能运用句型提问等）对小组或个人进行非正式记录。

2.任务成果评价：

1.3.“家庭树”制作：评价其完整性、准确性（词汇拼写、关系对应）和创造性。

2.4.猜谜游戏与结对对话：评价其语言使用的准确度与交际的有效性。

3.5.迷你演讲：使用简化的量规（Rubric）进行评价，可从“内容（Content）”、“语言（Language）”、“表达（Delivery）”三个维度，各设“良好”、“达标”、“需努力”三个等级。

6.同伴互评与自评：在小组活动和展示后，引导学生用简单语言进行互评（如：“Yourintroductionisclear.”）或自评（如：“Icansaythewordswell,butIneedtosp