小学一年级综合实践活动《任务大挑战：校园探秘小先锋》教案

小学一年级综合实践活动《任务大挑战：校园探秘小先锋》教案

一、课程基本信息

【学科】小学综合实践活动

【年级】一年级上学期

【课题】任务大挑战：校园探秘小先锋

【课时】2课时（每课时40分钟，建议连堂进行或分两日完成）

【课程性质】本项目是基于一年级新生入学适应期，融合道德与法治、语文、数学、美术等学科的跨学科主题综合实践活动。它不仅是简单的游戏，更是帮助学生熟悉环境、建立规则意识、发展社会交往能力和初步问题解决能力的奠基性课程。

二、教学设计理念与顶层构思

【非常重要-核心素养导向】本设计严格遵循《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，将价值体认、责任担当、问题解决、创意物化贯穿始终。针对一年级新生的身心特点，课程设计秉持“做中学”与“具身认知”的理念，将宏大的育人目标转化为一个个具象的、可触摸的、充满趣味的“任务挑战”。我们不直接灌输规则，而是让学生在完成“校园探秘”这一核心任务的过程中，自主建构对学校的认知，习得人际交往的基本礼仪，锻炼在真实情境中观察、询问、合作的能力。课程设计强调“去教材化”和“经验联结”，充分利用校园本身作为最大的“教科书”，让学生的学习从课桌走向校园的每一个角落，实现正式学习与非正式学习的深度融合。

三、学情分析（精准画像）

【重要-学习起点】本课教学对象为入学第4-6周的一年级学生。

认知特点：他们处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的初期，思维依赖于具体的形象和动作，对抽象的说教理解困难。他们对新环境充满好奇，但也存在陌生感和焦虑感。

知识储备：已经初步认识了本班教室、班主任和部分同学。对厕所、茶水间等基本生活场所有迫切的使用需求，但具体位置和规则尚不清晰。他们大多能进行简单的口语表达，但在陌生老师或工作人员面前，表达能力会受到抑制。

社会性发展：开始萌发集体意识，渴望交到朋友，但交往方式往往以自我为中心，缺乏主动、有礼貌求助的经验。规则意识处于他律阶段，对“任务”和“挑战”这样的词汇充满兴趣和敬畏感。

【难点】如何将个体化的探索转化为小组合作的成果，如何克服在陌生环境中主动交流的胆怯心理。

四、教学目标设定（可评可测）

【非常重要-教学重点与难点】

（一）价值体认（【基础】【高频考点】）

1.通过探秘活动，进一步熟悉校园环境，消除陌生感，产生对学校的喜爱和归属感。

2.在完成任务的过程中，初步感知规则的重要性，认同遵守秩序是保障活动顺利进行的必要条件。

（二）责任担当（【重要】）

3.在小组活动中，能够承担自己的一份责任，如保管任务卡、担任小队长、负责记录等。

4.初步学会分工与合作，体验团队协作完成任务的成就感。

（三）问题解决（【核心素养焦点】【难点】）

5.能运用看标志、问询、观察等方法，解决“找到指定地点”这一实际问题。

6.能听懂任务指令，并能清晰地转述或表达自己的需求。

（四）创意物化（【热点】）

7.能用简单的图画或符号，在任务卡上记录自己的探秘路线和发现。

8.乐于与同伴分享自己的探秘成果，尝试用口头语言描述所见所闻。

五、教学准备（资源与环境创设）

1.【教师准备】设计并印制精美的“校园探秘任务卡”（每人一份或每组一份，建议每人一份，增加参与感），任务卡上包含：学校平面简图（标注好起点——本班教室）、需要探秘的地点图标（如：校长室、卫生室、图书馆、操场、专用教室等）、安全提示、奖励贴纸区域。准备“小先锋勋章”贴纸或印章。与校园内各探秘点的负责人（如校长、校医、图书管理员等）提前沟通，告知活动时间，争取他们的配合。

2.【环境准备】确保校园内各通道安全畅通，在各探秘点附近粘贴明显的指示标志或探秘打卡点标识。

3.【学生准备】穿着舒适的衣服和鞋子，带好水壶。精神饱满，充满好奇。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

【第一课时：开启挑战，整装待发】（40分钟）

（一）【创设情境，发布终极任务】（5分钟）

师：孩子们，我们已经在这个美丽的校园里生活了几个星期了。可是，校园里还有很多神秘而有趣的地方，等待着我们去发现！今天，我们要化身为一群勇敢、聪明的“校园探秘小先锋”，去完成一项光荣的【任务大挑战】！你们有信心吗？

师：（神秘地展示“探秘任务卡”）看，这就是我们的挑战地图！上面藏着许多我们需要找到的秘密地点。只有最细心、最懂礼貌、最会合作的小组，才能把所有任务都完成，获得这枚闪亮的“小先锋勋章”！想不想得到它？

（【重要】设计意图：通过角色扮演和具象化的“勋章”奖励，将外在的学习任务转化为学生内在的游戏渴望，极大地激发了参与热情。）

（二）【【基础】研读任务卡，明确规则】（10分钟）

1.【认识任务卡】：教师带领学生一起观察任务卡。指着校园简图，找到“我们在这里”（本班教室），明确起点。然后，逐一介绍需要探秘的地点图标，每介绍一个，就用生动的语言描述一下这个地点是做什么的。

师：（指着卫生室图标）这个红色十字标志是哪里？对，卫生室！是我们受伤或不舒服时，校医老师帮助我们的小医院。

师：（指着校长室图标）这个大房子是校长室，是我们的校长工作和接待客人的地方。我们要去看看校长在不在，能不能向她问好。

2.【【重要】学习探秘规则与礼仪】：这是本节课的核心奠基环节，直接影响后续活动的成败。

师：小先锋们，光有地图还不够，我们还需要法宝！第一个法宝是“火眼金睛”——学会看路牌和门牌。第二个法宝是“礼貌用语”——问路的时候要说“请问”、“谢谢”、“再见”。谁愿意来和老师表演一下？

（师生情景模拟：如何向遇到的老师或高年级哥哥姐姐礼貌问路。）

师：第三个法宝是“轻声慢步”——在走廊里，我们不能跑跳打闹，要像小猫一样静悄悄，因为哥哥姐姐们正在上课。

3.【讲解打卡方式】：到达任务点后，怎么做？如果是老师或叔叔阿姨在，要主动问好，然后拿出任务卡，请对方为我们贴上一个奖励贴纸，或者用印章盖一个章。这就是我们完成任务的证明！

（三）【【难点突破】组建探险小队，明确分工】（10分钟）

1.【组建小队】：以前后桌4-6人为单位，组成一支“探秘小队”。鼓励孩子们给自己的小队起一个响亮的名字，如“闪电队”、“彩虹队”。

2.【【非常重要】分工与职责】：教师引导每个小队进行简单分工，确保人人有事做，事事有人做。

【队长】负责拿任务卡，并带领队员前进，要走在队伍最前面。

【安全员】负责提醒队员“轻声慢步，靠右行走”，保护大家安全。

【外交官】负责主要问路，需要他/她主动开口向人求助。内向的孩子可以轮流担任，或两人一起。

【记录员】负责在完成任务后，观察这个地点有什么特点，回来可以和大家分享。

（教师巡回指导，帮助每个小组协商分工，鼓励孩子们接受自己的角色。）

（四）【【基础】路线规划与预案】（10分钟）

师：现在，我们有了地图、法宝和分工。我们要出发了。但是，如果走着走着，和小组的伙伴走散了，怎么办？

（引导学生讨论，得出预案：停在原地不动，或找最近的老师求助，并说出自己老师的名字。绝对不能自己乱跑。）

师：如果我们要找的地方门是关着的，里面没有人，怎么办？

（引导学生讨论，得出预案：可以先在任务卡上做个记号，先去下一个地方，最后再回来看看，或者记住这个地方，回来报告老师。）

师：好！现在请每个小队在座位上，用一分钟时间，和你的伙伴们用手指着地图，假装走一遍，商量一下先去哪里，后去哪里。

（此环节看似简单，实则通过模拟和预案讨论，将安全教育、规则内化和策略思考前置，为后续真实的探索活动奠定了坚实的基础。）

（五）【【热点】蓄势待发】（5分钟）

师：小先锋们，我们的法宝都带齐了吗？火眼金睛、礼貌用语、轻声慢步。遇到困难怎么办？分工明确了吗？好了，让我们整理好衣服，带上我们的任务卡，准备出发！请第一小队轻轻地走到教室门口，准备！

（组织学生有序地离开教室，正式开启探秘之旅。如果第一课时结束，则在此处告知学生，我们的探秘将在下次活动时正式进行，今天我们已经做好了最充分的准备，把任务卡和勋章奖励保管好。）

【第二课时：实地探秘，完成任务】（40分钟）

（一）【【核心环节】真实情境下的任务挑战】（30分钟）

（本环节是课程的高潮和精髓，教师不再统一指挥，而是作为观察者、安全守护者和适时的引导者，穿梭于校园各处。）

1.【小队自主出发】：各小队按照自己规划的路线，在队长的带领下，手持任务卡，从教室出发，开始探秘。教师分布在走廊拐角、楼梯口等关键位置，确保视线范围内学生的安全。

2.【【非常重要】真实问题解决现场】：

1.3.【场景一：迷路】一支小队走到楼道尽头，发现没有路了。孩子们开始七嘴八舌。“队长，是不是走错了？”“我们往回走吧！”队长犹豫地看着任务卡。这时，安全员提议：“我们问问那个扫地的爷爷吧！”外交官鼓起勇气走上前：“爷爷好，请问校长室怎么走？”（【高频考点】礼貌用语的真实应用）。爷爷指路后，全队齐声说“谢谢爷爷！”然后继续前进。

2.4.【场景二：礼貌问询】小队来到校长室门口。门虚掩着。队长示意大家安静。外交官轻轻敲门。“请进。”孩子们探进小脑袋，齐声说：“校长好！我们是XX班的小先锋，我们在完成探秘任务，能请您给我们盖个章吗？”校长笑眯眯地给他们盖章，并表扬了他们。孩子们兴奋但努力克制地退出办公室，关上门后，才忍不住小声欢呼起来。

3.5.【场景三：突发状况】在去操场的路上，记录员不小心摔了一跤，膝盖有点疼。安全员立刻扶起他。其他孩子有些慌乱。这时，队长看到了不远处的卫生室标志（刚刚学过）。他果断地说：“快，我们去卫生室！”队员们搀扶着记录员来到卫生室。校医老师一边处理伤口，一边给他们在任务卡上盖了章。这虽然是一次意外，却让孩子们对卫生室的功能和位置刻骨铭心。

4.6.【场景四：合作记录】在图书馆门口，管理员阿姨给他们盖章后。记录员拿出彩笔，在任务卡图书馆的图标旁边，画了一本小小的书。队长问他为什么画书？记录员说：“因为这里是看书的地方啊，有好多好多书。”队员们纷纷点头，他们用自己的方式，将观察到的环境特征进行了【创意物化】。

7.【教师的角色】：教师在巡视中，对于遇到困难的小组，不直接告诉答案，而是用提问引导：“看看周围有什么标志？”“可以问问谁呢？”“你们小队的外交官可以试试哦。”对于已经成功完成任务的小组，给予眼神或微笑的鼓励。

（二）【【重要】胜利凯旋，整理收获】（5分钟）

1.【有序返回】：30分钟后，教师吹响约定的哨音或在起点处等待，迎接陆续返回的各支小队。孩子们满头大汗但满脸兴奋，手里挥舞着盖满印章的任务卡。

2.【任务卡展示】：回到教室，让孩子们将任务卡平铺在桌面上。五颜六色的印章和稚拙的图画，构成了他们独一无二的“战绩”。教师引导学生清点打卡点，看看是否全部完成。

（三）【【核心素养焦点】交流分享，深化体验】（5分钟）

师：小先锋们，祝贺你们胜利归来！看着你们任务卡上满满的勋章，老师就知道，你们一定经历了很多有趣的故事！谁想第一个来分享？

1.【分享遇到的困难及解决】：引导有迷路经历的小组分享。“你们在找XX地方的时候，遇到了什么困难？是怎么解决的？”（【难点】复盘解决问题的过程）

2.【分享最开心的时刻】：引导有成功问路或被表扬的小组分享。“你们和校长（校医/管理员）交流时，心情怎么样？”（强化积极情感体验）

3.【分享团队的配合】：引导队员夸夸自己的队友。“今天谁的表现最棒？为什么？安全员有没有提醒大家注意安全？”

（通过分享，将个人的、感性的经验上升为集体的、理性的认知。让学生意识到，礼貌、合作和勇敢是成功的关键。）

七、教学评价设计（多元立体）

1.【过程性评价】（占60%）：【重要】由教师根据观察，在每个学生的“任务卡”背面，对以下维度进行星级评价（1-3星）：

1.2.我能遵守规则（轻声慢步）：☆☆☆

2.3.我能礼貌待人：☆☆☆

3.4.我能在小组中发挥作用：☆☆☆

4.5.我找到了_个任务点（盖章数量）：__个

6.【结果性评价】（占40%）：【基础】完成任务卡上的全部打卡任务，即可获得一枚“小先锋勋章”。对于未能全部完成的，只要在过程中表现出努力和进步，同样可以获得“勇敢尝试勋章”。

7.【【热点】增值性评价】：重点关注那些内向的孩子是否敢开口说话，那些好动的孩子是否能控制自己奔跑的冲动。只要比自己过去有进步，就值得大力表扬。

八、教学反思与预案（专业进阶）

1.【预设与生成】：本设计最大的特点是将学习的主导权交还给学生，因此课堂的生成性是巨大的。教师的专业素养体现在能否抓住这些生成点进行即时教育。例如，当一个孩子问路被拒绝时（比如对方很忙），教师需及时介入，安抚情绪，引导理解“别人也有自己的事情”，并鼓励寻找下一个目标。

2.【差异化教学