高校本科《党的建设》课程中党代表考察谈话教学教案

高校本科《党的建设》课程中党代表考察谈话教学教案

一、教学基本信息

学科：《党的建设》专业核心课

教学对象：大学本科三年级思想政治教育、政治学与行政学等相关专业学生

学时安排：共计6学时（270分钟），建议连续安排，亦可拆分为两次3学时课程

授课形式：理论精讲、情境模拟、案例研讨、反思提升相结合

授课地点：配备多媒体及可移动桌椅的智慧教室，便于开展小组活动与模拟演练

二、设计理念与思路

本教案立足于新时代全面从严治党向纵深发展与党内民主制度不断完善的时代背景，聚焦“党代表考察”这一党内政治生活关键环节。教学设计超越传统的政策条文解读模式，以建构主义学习理论与情境学习理论为根基，致力于打造一个“理论认知—实践模拟—反思内化”螺旋式上升的学习闭环。核心思路是将“谈话”这一考察核心手段，置于组织行为学、领导科学、沟通心理学及政治伦理学的交叉视野下进行解构与重构。教学不仅传授程序性知识，更着力培养学生作为未来党务工作者或党员干部所必需的政治判断力、政治领悟力、政治执行力，以及在具体情境中灵活运用原则、准确把握分寸、有效辨识信息的综合素养。通过高度拟真的情境模拟与深度研讨，引导学生深刻理解考察谈话的政治性、政策性、规范性与艺术性，实现从“知”到“行”再到“悟”的能力跃迁。

三、教学目标

（一）认知目标

1.系统阐述党代表产生的基本程序、资格条件及其肩负的职责使命，明确考察工作的政治意义与纪律要求。

2.精准记忆并理解党代表考察谈话的核心目的、主要内容、基本流程与规范表述。

3.辨析考察谈话与其他类型谈话（如日常谈心谈话、任职谈话、诫勉谈话）在目的、内容、方法与记录上的本质区别。

4.掌握考察谈话中信息收集、印证、分析与综合的基本逻辑框架，理解如何通过谈话多维度、立体化识别干部的政治素质、道德品行、能力绩效与廉洁自律情况。

（二）能力目标

1.情境模拟能力：能够分别扮演“考察组成员”与“谈话对象”（包括考察对象本人、其同事、领导、下属及服务对象等），依据给定角色背景，进行符合政治规矩与谈话技巧的模拟对话。

2.信息处理能力：能够从模拟谈话或提供的案例实录中，有效提取关键信息，识别潜在矛盾点，初步判断信息的可信度与价值。

3.综合分析能力：能够基于谈话获取的素材，结合考察对象的现实表现材料，运用辩证思维，进行初步的综合分析，形成对考察对象相对客观、全面的印象判断要点。

4.规范文书能力：能够按照标准格式，撰写模拟考察谈话的记录摘要与要点整理，做到要素齐全、重点突出、客观准确、文字精练。

5.批判反思能力：能够对自身及他人的模拟表现进行复盘，从政治效果、程序合规、沟通艺术等维度进行评价与反思，提出改进建议。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深刻体悟党代表考察工作的严肃性与神圣性，树立严谨、细致、负责的党务工作态度。

2.强化政治纪律与政治规矩意识，明确考察工作中保密、公正、实事求是的基本原则。

3.培育客观、辩证、公正看待干部与同志的政治品格，抵制主观臆断、以偏概全、好人主义等不良倾向。

4.增强对党内民主制度优越性的理性认同，激发参与党内事务、履行党员权利义务的自觉性与使命感。

四、教学重点与难点

教学重点：党代表考察谈话的标准流程、核心提问提纲设计与谈话过程中的政治原则把握。重点在于使学生掌握一套既规范又灵活的谈话“行动框架”。

教学难点：考察谈话中“听”与“问”的艺术，即如何通过追问、引导、澄清等技巧，在避免诱导和施加压力的前提下，获取真实、深入、有价值的信息；以及如何对相互关联或矛盾的信息进行交叉分析与综合研判。难点在于其高度的实践性与情境依赖性。

五、教学方法与资源

（一）主要教学方法

1.沉浸式案例教学：使用根据真实案例改编、细节丰富的标准化教学案例包，包含考察对象基本情况、现实表现材料、单位氛围背景及各类潜在问题线索。

2.多层角色模拟演练：学生分组，轮流扮演考察组A角（主谈）、B角（辅谈、记录）、不同类型谈话对象，进行全流程模拟。教师与部分学生组成“观察评估组”。

3.结构化研讨：运用“头脑风暴—团队列名—六顶思考帽”等结构化研讨工具，对模拟中出现的典型问题进行深度剖析。

4.专家精讲与示范：教师对关键理论、程序规范进行精讲，并可能引入视频片段或邀请有经验的党务工作者进行线上/线下简短示范或问答。

5.数字化情境反馈：利用智慧教室系统，对模拟谈话进行录像（经允许），供回放分析与微格教学使用。

（二）教学资源

1.文本资源：《中国共产党章程》《中国共产党地方组织选举工作条例》《中国共产党全国代表大会和地方各级代表大会代表任期制规定》等相关党内法规节选；《党政领导干部选拔任用工作条例》中关于考察的章节；党内政治生活若干准则；标准化教学案例包（含角色卡、背景资料、问题线索卡）；规范的谈话记录纸、考察材料撰写模板。

2.数字资源：党代表履职纪实专题片片段；优质党建课程中关于干部考察的微课视频；用于信息整理的思维导图软件；匿名实时反馈系统（用于课堂互动与评价）。

3.环境资源：可灵活布置的智慧教室，设置模拟的“考察谈话室”区域；便携式白板、各色记号笔用于小组研讨。

六、教学过程实施（共计270分钟）

（一）第一阶段：理论奠基与情境导入（60分钟）

1.课程导入（10分钟）：教师以一个富有争议性的简短案例（例如：一位成绩突出但群众评议有分歧的干部被列为考察对象）切入，提出问题：“如果由你负责考察谈话，你首要关注什么？如何设计谈话以揭示真实情况？”引发学生初步思考与讨论，自然引出课程主题。

2.理论精讲（40分钟）：

a.党代表制度与考察工作定位：精讲党代表的重要地位、权利、义务及产生流程，强调考察是确保代表质量的关键“闸门”。阐释考察工作的政治属性，即不仅是程序，更是政治判断和组织把关的过程。

b.考察谈话的法规依据与原则：系统梳理相关党内法规中关于考察谈话的要求，明确必须遵循的六大原则：党管干部原则；德才兼备、以德为先原则；实事求是原则；注重实绩、群众公认原则；民主集中制原则；依法依规办事原则。逐条结合实例解释。

c.考察谈话的标准流程与内容框架：详解“谈话准备—发出预告—实施谈话—记录整理—分析汇总”五步流程。重点解析谈话内容“四必谈”：政治表现必谈、工作实绩必谈、作风品德必谈、廉洁自律必谈。提供每一“谈”下的核心提问参考维度。

d.谈话者的角色定位与素养要求：明确考察组成员作为组织“耳目”与“参谋”的双重角色，强调其应具备的政治敏锐性、政策熟悉度、洞察力、沟通力、判断力和保密意识。

3.案例初探与任务布置（10分钟）：分发标准化教学案例包（以某高校院系党委副书记作为党代表考察对象为背景）。学生快速阅读案例概览。教师公布后续模拟演练的分组、角色安排及最终要提交的成果（谈话记录摘要与初步研判要点）。

（二）第二阶段：技能解析与模拟准备（50分钟）

1.核心技能深度解析（30分钟）：

a.“问”的艺术：讲解开放式提问与封闭式提问的运用场景；如何设计渐进式、引导式问题链；如何避免设问中的价值判断和诱导倾向；针对不同谈话对象（上级、同级、下级、本人）的提问策略差异。

b.“听”的功夫：讲解积极倾听的要素（目光、姿态、反馈）；如何听出“弦外之音”与情感态度；如何捕捉关键细节与逻辑矛盾；记录要点的方法与技巧。

c.“控”的节奏：讲解如何开场破冰、营造坦诚氛围；如何在谈话偏离主线时巧妙拉回；如何应对沉默、回避、情绪激动或过度迎合等特殊情境；如何把握谈话时间与深度。

d.“辨”的逻辑：初步介绍信息分析的基本方法，如交叉验证法（对比不同来源信息）、情景还原法（追问具体事例细节）、动机分析法等。

2.小组模拟准备（20分钟）：各小组进入准备区。根据角色卡（考察组A/B角、考察对象本人、两位同事、一位直接领导、一位下属）分别研读自己的背景资料、立场与潜在“秘密信息”（如：同事甲可能对考察对象存在竞争心，下属乙可能曾受其关照等）。考察组需共同制定针对不同谈话对象的简要提纲。教师巡回指导，解答程序性问题。

（三）第三阶段：多层角色模拟演练（100分钟）

本阶段为教学核心实施环节，采用“车轮战”形式，确保每个学生都有深度参与机会。

1.第一轮模拟：与“同事甲”、“同事乙”谈话（各15分钟，共30分钟）。两个小组同时进行，其他小组部分成员担任观察员。模拟严格按真实场景进行：考察组自我介绍、说明来意、承诺保密、开始谈话、控制节奏、结束致谢。观察员使用《模拟演练观察评估表》记录。

2.中场复盘与研讨（20分钟）：模拟暂停。教师引导全体学生结合观察记录，聚焦第一轮暴露的共性问题进行研讨。例如：“当谈话对象泛泛而谈时，如何追问具体事例？”“如何处理谈话对象对考察对象的明显褒贬？”引入“六顶思考帽”工具，从不同角度（白帽：事实；红帽：感受；黑帽：谨慎；黄帽：积极；绿帽：创新；蓝帽：控制）分析同一情境下的应对策略。

3.第二轮模拟：与“直接领导”、“下属”谈话（各15分钟，共30分钟）。调整部分考察组成员和观察员。本轮侧重练习与上下级谈话的不同策略和分寸感。

4.第三轮模拟：与“考察对象本人”谈话（20分钟）。这是最具挑战性的一轮。重点考察如何请考察对象自我介绍、评价自身优缺点、回应可能存在的疑问或反映、了解其履职设想等。要求考察组在尊重的前提下，保持提问的敏锐性与客观性。

5.模拟期间，教师与“观察评估组”密切巡视，记录典型表现（正反两面），但一般不中途打断，以保证模拟的连贯性与真实性。

（四）第四阶段：综合研讨与总结提升（60分钟）

1.信息整合与分析演练（25分钟）：模拟全部结束。各考察组集中，基于四场模拟谈话的记录，结合案例包中的书面材料（工作总结、民主测评结果等），进行内部讨论。运用思维导图工具，尝试梳理考察对象的优点、不足、待核实问题及总体印象。选派代表准备简短汇报。

2.集体汇报与交叉点评（20分钟）：各小组代表依次汇报本组的“初步研判要点”。其他小组从“逻辑是否严谨、依据是否充分、表述是否客观、是否存在漏评或误评”等角度进行交叉提问与点评。教师在此过程中扮演“高级仲裁者”和“引导者”角色，将讨论引向深入，并适时抛出更深刻的问题，如：“如何评价‘优点突出但缺点也明显’的干部？”“当工作实绩与群众口碑出现反差时，分析的重点应放在哪里？”

3.教师总结精讲与规范升华（15分钟）：教师对全天模拟与研讨进行系统性总结。

a.肯定亮点，指正普遍性、典型性错误，播放课前准备的优秀谈话片段或错误示范片段（经处理）进行对比强化。

b.回归理论，将实践体验升华为规律性认识。重申考察谈话的本质是“政治体检”和“素质甄别”，核心目标是“画像”要准。强调“两个坚持”：坚持用事实说话，坚持用集体研究结论。

c.延伸思考：简要介绍新时代干部考察工作的新趋势，如大数据在背景核实中的辅助作用、政治素质考察的具体化可视化路径、考察材料的撰写要求与责任追究等，为学生打开更广阔的视野。

d.布置课后作业与延伸学习方向。

七、教学评价设计

本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的综合评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

a.模拟演练表现（30%）：依据《模拟演练观察评估表》，由教师、观察员、同组互评综合打分。重点评估角色代入感、程序规范性、提问技巧、倾听与应变能力。

b.研讨贡献度（20%）：根据学生在结构化研讨、集体汇报与点评环节的发言质量、频次及思维深度进行评价。

c.学习准备与参与（10%）：包括课前资料阅读、小组准备会的参与积极性等。

2.终结性评价（占比40%）：

a.课后作业（40%）：提交一份完整的、基于本课程案例的《与XXX同志考察谈话情况整理及初步分析报告》。要求格式规范、记录准确、分析有据、评价客观、语言精练。此报告是衡量学生将知识技能转化为书面成果能力的关键。

八、教学反思与改进预设

1.预设挑战及应对：

a.挑战一：学生因缺乏实际工作经验，模拟可能流于形式或戏剧化。应对：提供极其详实、真实的案例背景；教师和观察员提供精准、及时的反馈；播放真实（脱敏）范例。

b.挑战二：讨论可能陷入细节争论或偏离主题。应对：运用结构化研讨工具严格控制流程；教师充当“进程控制者”，及时纠偏。

c.挑战三：不同小组因角色理解和发挥差异，导致学习体验深度不一。应对：教师均衡指导；鼓励小组间观摩；课后提供各组的优秀片段回放共享。

2.持续改进方向：

a.迭代教学案例库，引入不同领域（机关、高校、国企、基层社区）的党代表考察案例，增加教学内容的多样性与挑战性。

b.探索与校内党委组织部、附近单位党务部门合作，建立“实践观察点”，安排学生实地观摩（保密前提下）或邀请一线专家参与课堂点评。

c.开发基于VR技术的虚拟谈话情境，提供更高自由度、可重复练习的沉浸式训练环境。

九、课后延伸与参考文献

1.课后延伸任务：

a.必做：完成并提交《