小学英语六年级上册《Healthy or unhealthy》第一课时教学设计

小学英语六年级上册《Healthyorunhealthy》第一课时教学设计  一、教学内容分析  【核心概念】本节课是牛津沪教版六年级上册Module1Unit3《Healthyorunhealthy》的第一课时，教学内容主要包括Lookandlearn和Listenandsay两个板块。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”“生活习惯”等子主题，是小学英语高年级段关于健康生活方式教育的重要载体3。本课时作为单元开启课，承担着词汇积累、句型感知、话题导入和情感铺垫的多重功能。  【教材定位】本单元是在五年级下册“Foodanddrinks”单元基础上的延伸与深化。五年级侧重食物的基本表达和饮食喜好的简单交流，而本单元则引入健康维度，要求学生能够对饮食选择进行价值判断，体现了从“知道是什么”到“判断好不好”的认知进阶1。同时，本单元也为六年级下册“Ahealthydiet”单元的学习奠定基础，形成关于健康饮食主题的完整学习闭环。  【【重要】语篇分析】Listenandsay部分呈现了Alice、Joe和Jill三个角色之间关于早餐的对话。语篇通过对比三个人物的早餐选择——Joe吃两个汉堡喝可乐、Jill没吃早餐、Alice吃面包喝牛奶，自然引出健康饮食的判断标准。语篇虽短，但包含了一般过去时的疑问句和陈述句、健康与不健康的核心词汇，以及隐含的育人价值——关注早餐的重要性。这种通过对比呈现主题意义的设计，体现了编者的匠心。  二、学情分析  【基础认知】六年级学生经过三年多的英语学习，已经掌握了基本的食物词汇如bread、milk、egg、rice、noodles等，能够用Ilike…/Idon’�tlike…表达饮食偏好，对一般现在时有较好的掌握。学生在五年级下册已经接触过一般过去时的基本形式，但对于不规则动词的过去式（如have→had）还不够熟练，需要在语境中不断复现和巩固3。  【【非常重要】生活经验】六年级学生正处于身体发育的关键期，对食物的喜好倾向明显，但缺乏科学的饮食判断标准。部分学生存在不吃早餐、偏爱快餐、挑食偏食等不良饮食习惯。学生对“健康”这一概念有初步的感性认识，但难以用英语进行表达和论证。这种认知基础与学习目标之间的差距，恰恰是教学的着力点。  【学习风格】六年级学生具象思维仍占主导，对图片、实物、动画等直观教学资源反应积极。学生喜欢游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的活动，但在抽象概括和批判性思维方面需要教师的引导和支架。小组合作学习的习惯初步形成，具备了开展同伴互评和合作探究的基本条件。  三、【核心】教学目标  （一）语言能力目标  【基础】能够听、说、读、写核心词汇：healthy,unhealthy,hamburger,cola,yesterday,fruit,pie,pizza,sandwich36。  【基础】能够理解并运用核心句型：—Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?—Ihad…进行问答交流，准确使用alittle,some等数量词。  能够听懂、理解对话内容，用正确的语音语调朗读对话，初步感知一般过去时的否定形式（didn’thave）。  （二）文化意识目标  【重要】了解中外早餐文化的差异，认识到不同文化背景下饮食选择的多样性。  初步建立“均衡饮食”的概念，理解食物金字塔的基本结构及其对健康的意义5。  （三）思维品质目标  【【热点】】能够根据一定的标准（如食物金字塔）对给定的饮食案例进行健康属性的判断，培养批判性思维能力1。  能够通过对比分析，归纳出健康饮食的基本特征，发展归纳与概括能力。  （四）学习能力目标  能够通过观察图片、联系上下文等方式猜测词义，培养自主学习的意识和策略。  能够在小组合作中积极参与，完成调查、汇报等学习任务，发展合作学习能力。  （五）【核心】育人目标  深刻认识到早餐的重要性，树立“每天吃早餐、吃健康早餐”的生活理念。  初步建立自我健康管理的意识，愿意调整不健康的饮食习惯。  四、教学重难点  （一）【基础】教学重点  核心词汇的音、形、义掌握：healthy,unhealthy,hamburger,cola,pie,pizza,sandwich。  核心句型Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?Ihad…的理解与运用。  理解对话内容，正确朗读并初步表演对话。  （二）【【难点】】教学难点  【高频考点】一般过去时疑问句的结构及动词过去式的正确使用，特别是have→had的不规则变化。  在真实情境中灵活运用所学语言，对他人的饮食习惯进行评价并给出合理建议3。  从具体案例中抽象出健康饮食的普适性原则，实现从语言学习到生活应用的迁移。  五、【特色】教学理念与设计思路  本节课遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的教学理念，坚持学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观19。  【设计主线】以“小小营养师”为主线任务，贯穿整个课时。学生将在任务的驱动下，经历“学习判断标准—分析他人饮食—反思自我习惯—制定改进计划”的完整学习过程，在真实的语言运用中实现知识的内化与素养的提升。  【逻辑框架】本节课采用“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的四阶递进结构，从感性认识到理性分析，从模仿操练到创造性表达，遵循学生的认知规律和语言学习规律。  六、教学准备  多媒体课件（PPT29张）：包含食物图片、对话动画、健康金字塔图解、调查表格模板等。  单词卡片：核心词汇的图文卡，用于快速认读和游戏活动。  实物道具：部分食物的仿真模型或包装盒，增强课堂的真实感。  调查表格：小组活动用的早餐调查记录表。  评价量表：学生自评和互评的量规。  七、【核心】教学过程  （一）【热身导入】感知与注意（8分钟）  【活动1】歌曲激趣（3分钟）  上课伊始，教师播放一首关于食物的英文歌曲《Whatdidyouhaveforbreakfast?》。学生一边观看视频中出现的各种食物图片，一边跟随节奏轻轻哼唱。歌曲结束后，教师通过提问引导学生回忆：Whatfoodcanyouseeinthesong?学生列举看到的食物，教师将相应的单词卡片贴在黑板上。  【设计意图】歌曲能够快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围。视频中的食物图片激活了学生已有的词汇储备，为新课学习做好语言铺垫3。  【活动2】师生对话（5分钟）  教师利用课件呈现自己早餐的图片——一杯牛奶、一片面包、一个苹果、一个鸡蛋。教师指着图片说：Thisismybreakfastthismorning.Ihadsomemilk,somebread,anappleandanegg.然后引导学生思考：Whataboutyou?Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?教师邀请两三位学生回答，用板书记录学生的回答关键词。  【设计意图】教师的示范为学生提供了语言表达的样板。真实的师生对话既复习了食物词汇，又自然引出本课的核心句型，让学生在真实交际中初步感知目标语言的形式和意义。  【【重要】】【活动3】问题导入（1分钟）  教师指着板书上记录的早餐内容，提出核心问题：Lookatourbreakfast.Aretheyhealthy?学生可能给出yes或no的简单回答。教师不急于纠正或给出答案，而是顺势引出本课课题：TodaywearegoingtolearnUnit3Healthyorunhealthy.Wewillbelittlenutritionistsandfindoutwhatishealthyandwhatisunhealthy.板书课题，带读healthy和unhealthy。  【设计意图】以核心问题引发认知冲突，激发学生的学习动机和探究欲望。将本课定位为“小小营养师”的角色扮演，赋予学习任务以真实的意义感和趣味性。  （二）【新知呈现】获取与梳理（12分钟）  【【非常重要】】【活动1】词汇教学：在语境中呈现（5分钟）  教师利用课件创设情境：OurfriendTomhadabigbreakfastthismorning.Let’sseewhathehad.课件依次呈现Tom早餐的图片——两个汉堡包、一杯可乐。每出现一种食物，教师都引导学生说出名称，并呈现相应的单词卡hamburger,cola。  【自然拼读渗透】教学hamburger时，教师引导学生关注字母组合的发音：hamburger，分音节带读，帮助学生建立音形对应关系9。教学cola时，对比已学单词cold，引导学生发现共同的字母组合和发音规律。  继续呈现Lily的早餐图片——一个三明治、一块披萨、一个苹果派，教学sandwich,pizza,pie。教学过程中采用多种方式操练：全班齐读、小组轮读、个别展示，确保每个学生都有开口的机会。  呈现教师自己的早餐图片——一些水果、一杯牛奶，复习fruit,milk，并补充alittlemilk，让学生初步感知alittle的用法。  【活动2】初步判断：健康还是不健康（3分钟）  课件同时呈现Tom和Lily的早餐图片，教师提问：Tomhadtwohamburgersandsomecola.Lilyhadasandwich,apizzaandanapplepie.Whatdoyouthink?Aretheyhealthy?引导学生观察思考。  学生可能给出不同的判断。教师不直接给出答案，而是呈现第三个案例——教师的早餐：Ihadsomefruitandalittlemilk.Ismybreakfasthealthy?学生根据常识能够判断这是健康的。教师顺势引导学生发现规律：Fruitandmilkaregoodforus.Theyarehealthy.Hamburgersandcolaarenotgoodforus.Theyareunhealthy.板书healthy和unhealthy，并用笑脸和哭脸图标辅助理解。  【设计意图】通过多案例对比，让学生在比较中发现规律，建构对“健康”概念的初步理解。这种归纳式学习比直接灌输更能培养学生的思维能力。  【【高频考点】】【活动3】句型教学：问答早餐（4分钟）  教师指着Tom的图片说：Tomhadtwohamburgersandsomecolaforbreakfastthismorning.板书句型：Ihad…强调had是have的过去式。然后提问：WhatdidTomhaveforbreakfastthismorning?引导学生用Hehad…回答。  教师转向学生：Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?板书核心问句，带读，强调did和have的搭配。教师与几名学生进行示范问答，呈现完整的对话框架。  Pairwork:学生两人一组，互相询问对方今天的早餐并记录。教师巡视指导，重点关注一般过去时的正确使用。  【设计意图】在词汇教学的基础上自然过渡到句型教学，实现词不离句、句不离境。真实的同伴交流提供了有意义的语言实践机会，让学生在运用中巩固所学。  （三）【操练内化】实践与应用（12分钟）  【活动1】课文学习：Listenandsay（6分钟）  教师过渡：OurfriendsAlice,JoeandJillalsohadbreakfast.Whatdidtheyhave?Let’slisten.播放课文录音，学生边听边看书，初步感知课文内容。  第一遍听后，教师用简单问题检查整体理解：Howmanypeoplearethereinthedialogue?Whoarethey?  【【难点突破】】第二遍听，学生带着具体任务：完成表格填空，记录每个人早餐吃的食物。课件呈现表格：  人物 早餐内容 健康吗？  Joe  Jill  Alice  听完录音，师生共同核对表格内容。教师追问关键信息：DidJoehavehamburgersthismorning?Yes,hehadtwohamburgersandsomecola.DidJillhavebreakfast?No,shedidn’thavebreakfast.板书didn’thave，讲解否定形式。  【【热点】】第三遍听，学生判断谁的早餐健康、谁的不健康，并说出理由。引导学生用句型：…’sbreakfastishealthy/unhealthybecause…初步培养学生的论证意识。  跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调，特别是一般疑问句和陈述句的不同语调。  【设计意图】通过多层次听的活动，培养学生获取信息、处理信息的能力。判断并说明理由的任务将思维训练融入语言学习，体现学科育人价值。  【活动2】角色扮演（3分钟）  学生三人一组，分角色朗读对话。教师鼓励学生加上适当的动作和表情，使表演更加生动。几组学生自愿到台前展示，其他学生认真观看并给予掌声鼓励。  【设计意图】角色扮演不仅巩固了对话内容，还为学生提供了展示自我的平台。表演过程中的情感投入有助于加深对文本的理解和记忆。  【活动3】【基础】游戏巩固：快速反应（3分钟）  游戏规则：教师快速闪现食物图片，学生快速说出英文单词。第二轮游戏升级：教师说出食物名称，学生迅速判断是healthy还是unhealthy，并用肢体动作表示——健康就竖起大拇指，不健康就双手交叉。  【设计意图】游戏既活跃了课堂气氛，又巩固了核心词汇和健康判断的标准。动作反应的加入符合小学生好动的年龄特点，也体现了全身反应法的教学理念。  （四）【拓展产出】迁移与创新（8分钟）  【【非常重要】】【活动1】小组调查：我是小营养师（5分钟）  教师创设任务情境：Wearelittlenutritionists.Nowlet’sdoasurveyaboutourgroupmembers’breakfast.Ifsomeone’sbreakfastisunhealthy,pleasegivesomeadvice.  发放调查表格，表格包含以下栏目：Name,Breakfast,Healthyorunhealthy,Advice。  学生四人一组开展调查。小组长负责询问并记录，其他成员依次回答。教师在小组间巡视，提供必要的语言支持。对于需要给出建议的情况，教师可提供语言支架：Youshould…/Youcanhavesome…/Don’teattoomuch…  调查结束后，请几位小组长汇报调查结果：Inmygroup,Mikehadaneggandsomemilk.That’shealthy.Maryhadtwohamburgers.That’sunhealthy.Sheshouldeatsomefruit.  【设计意图】调查活动将所学知识应用于真实交际，体现了学用结合的教学理念。在给出建议的过程中，学生不仅运用了语言，还内化了健康饮食的价值观，实现了学科育人的目标3。  【【难点】】【活动2】拓展思考：早餐为什么重要（2分钟）  教师呈现Jilldidn’thavebreakfast的案例，提出问题：Isithealthytohavenobreakfast?Why?  引导学生思考不吃早餐的危害。学生可以用中文表达，教师帮助转化为简单的英文：Nobreakfastisunhealthy.Weneedenergy.Breakfastisimportant.  教师总结：Breakfastisveryimportanttous.Weshouldhavebreakfasteveryday.板书这句格言，学生齐读。  【设计意图】将话题从“吃什么”延伸到“吃不吃”，拓展了健康饮食的内涵，加深了学生对早餐重要性的认识。  【活动3】自我反思：我的早餐计划（1分钟）  教师布置任务：Tonight,thinkaboutyourbreakfasttoday.Isithealthy?Ifnot,whatwillyouhavetomorrow?请学生简单规划明天的健康早餐。  【设计意图】将课堂学习延伸到课外生活，引导学生将健康理念转化为实际行动，实现知行合一。  （五）【小结与作业】（1分钟）  【小结】  教师引导学生回顾本节课所学：Whatdidwelearntoday?学生根据板书提示，总结核心词汇、句型，以及健康饮食的标准。教师强调：Healthybreakfastgivesusenergyfortheday.Let’sbehealthyeaters!  【作业布置】  【基础作业】听读Listenandsay部分，模仿语音语调，不少于15分钟。  【拓展作业】调查家人的早餐，记录并判断是否健康，下节课分享。  【选做作业】设计一份理想的健康早餐，画出来并用英文标注，参加“班级健康早餐展”。  八、【重要】板书设计  Unit3Healthyorunhealthy  （第一课时）  Healthy?Unhealthy  🥚🥛🍎   🍔🥤🍕  milkbread   hamburgercola  fruiteggs   pizzapie  ———————————————  Keywords:  healthy,unhealthy,hamburger,cola  pie,pizza,sandwich,fruit,yesterday  ———————————————  Keysentences:  —Whatdidyouhaveforbreakfast?  —Ihadsomemilkandbread.  —That’shealthy/unhealthy.  ———————————————  【重要】Breakfastisveryimportant.  Weshouldhavebreakfasteveryday.  九、教学评价设计  （一）【基础】形成性评价  本节课采用多元化评价方式，贯穿教学全过程：  教师观察评价：通过巡视观察学生在小组活动中的参与度、语言运用的准确性，及时给予鼓励性反馈和针对性指导。  同伴互评：在角色扮演和小组汇报环节，引导学生从发音、表达、合作等维度进行简单评价，培养评价意识和欣赏能力9。  自我评价：课结束时，学生用大拇指手势评价自己的学习效果：向上表示掌握很好，平放表示基本掌握，向下表示还需努力。  （二）评价标准  词汇掌握：能够准确认读核心词汇，正确区分健康与不健康食物。have...?had...hatdidyouhave...?had...had...进行问答交流。  合作参与：在小组活动中积极参与，乐于分享，尊重他人。  健康意识：能够判断早餐的健康状况，初步形成健康饮食的观念。  十、【深度】教学反思与预设  （一）【难点应对】预设与对策  【难点1】一般过去时的正确使用。部分学生可能会混淆动词原形和过去式，或者忘记在疑问句中用did还原动词。对策：在句型操练环节，设计专项的替换练习和纠错游戏；在小组活动中，教师重点观察并及时纠正；在板书上用不同颜色的粉笔突出had和did，强化视觉记忆。  【难点2】健康判断的绝对化。学生可能会简单地将汉堡、披萨等食物归为“不健康”，而忽视了适量原则。对策：在拓展环节引入食物金字塔的概念，说明任何食物都可以适量摄入，关键在于均衡5。  （二）【生成性资源】捕捉与利用  学生分享的早餐案例是宝贵的生成性资源