初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Project（3a3c）第5课时 跨学科项目式学习教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeProject（3a-3c）第5课时跨学科项目式学习教学设计

一、课程背景与教学理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持“在做事中学英语，在用英语中做事”的理念，针对人教版新教材七年级上册Unit1YouandMe的Project板块进行深度开发与重构。本课并非传统意义上的语言知识点操练课，而是基于项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）的单元输出整合课。其核心定位在于：为学生创设真实的社交语境，驱动其综合运用本单元所学的关于个人信息、兴趣爱好、家庭背景等语言知识，完成一个具有实际意义和展示价值的成果——个人专属档案（PersonalProfile）及班级友谊手册（ClassFriendshipAlbum）。本设计深度融合了学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次，通过任务驱动、跨学科融合理念，将美术设计、信息技术与英语写作表达有机结合，旨在提升学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，帮助初一新生在项目实践中打破陌生感，建立班级归属感，实现语言学习与全人成长的统一。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时为Unit1的收官之作——Project（3a-3c）。教材以“Makingyourownpersonalprofile”为核心任务，通过三个阶梯步骤引导学生完成项目：3a环节通过问答形式梳理自我介绍的关键维度（如姓名、年龄、国籍、家庭、宠物、爱好等），这是语言的输入与整理；3b环节提供范例文本（AndreKalu的自我介绍），为学生搭建写作支架，并鼓励学生动手撰写初稿；3c环节设计为“猜猜他是谁”的游戏，旨在通过互动将静态的文字成果转化为动态的班级社交活动。教材内容体现了“以终为始”的设计思路，从语言素材积累到结构性输出，再到趣味性应用，逻辑清晰。但教材受限于篇幅，未充分挖掘项目成果的展示深度、跨学科元素及数字化呈现方式，本设计将在这些方面进行拓展与优化。

（二）学情分析

授课对象为七年级新生，他们正处于小升初的过渡期。心理上，他们渴望在新集体中展示自我、结交朋友，具有强烈的社交动机；语言基础上，经过前四个课时的学习，学生已掌握自我介绍的基本句型（如I‘m.../Mynameis.../Ilike.../Ihave...）及相关词汇（如年龄、国家、运动、食物、宠物等）。然而，学生在语言的丰富性（如添加细节描述、表达感受）、语篇的逻辑性（如使用连接词）以及书写规范上仍需提升。此外，初一学生对多媒体操作和美术设计有浓厚兴趣，但缺乏规范的指导。因此，本设计需充分借助学生的社交内驱力，搭好“脚手架”，引导他们将零散的语言点整合成连贯、生动且具有美感的个性化作品。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学科核心素养，结合项目式学习的特征，确立以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确梳理并分类本单元所学关于个人基本信息的词汇与句型（如姓名、年龄、国籍、家庭成员、宠物、喜好等）。

【重要】学生能够阅读并分析范例个人档案的结构，提炼出自我介绍的基本框架（Opening-Greeting，Body-KeyInformation，Closing-Invitation）。

【核心/难点】学生能够运用一般现在时及第一人称表述，结合恰当的形容词、连接词（and，but，also）和细节信息，独立撰写出一篇结构完整、内容丰富、语法正确的个性化个人档案。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解不同国家（如范例中的尼日利亚AndreKalu）人们的姓名构成、饮食习惯（如热爱牛肉面），感受文化的多样性。

【高频考点】学生能够在自我介绍中体现中国本土文化元素（如家庭观念、传统美食），增强文化自信，初步具备用英语讲好自己故事的意识。

【热点】通过项目展示，学生能够学会尊重与欣赏同伴的个性差异，构建和谐、包容的班级文化。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过对比多个自我介绍范例，归纳总结出优秀个人档案的必备要素和可扩充方向（聚合思维）。

【难点】学生能够根据自己的个性特点和目标受众（同学），批判性地选择和取舍介绍内容，进行个性化表达（辩证思维）。

【创新】学生在融合美术设计（版面、插图）和信息技术（字体选择、图文排版）进行成果创作时，能够展现出一定的审美创造力和跨学科问题解决能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过查阅课本、笔记或小组讨论，自主解决写作中遇到的词汇或句型障碍。

【重要】学生能够依据详细的评价量表（Checklist），对自己的初稿进行独立修改，并对同伴的作品进行客观评价与建设性反馈（教学评一体化）。

【拓展】学生能够积极参与小组合作，在互评和展示环节中有效沟通，共同优化项目成果。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握个人档案的三大核心组成部分及其对应的英语表达。

【重要】运用连接词和形容词，将单句信息串联成连贯的语段。

（二）教学难点

【难点】如何打破常规写作的枯燥感，指导学生写出内容丰富、有血有肉、能体现个人特色的自我介绍，避免千篇一律。

【热点/难点】如何在跨学科项目推进过程中，平衡语言学习的精准度与美术/信息技术的创意表达，确保英语学科的主体地位。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务驱动法：以“制作个人档案并汇编班级友谊手册”为核心任务贯穿全课。

支架式教学法：通过范例分析、思维导图、句型库、评价量表为学生搭建学习和创作的阶梯。

合作学习法：通过小组互评、合作编辑、游戏互动，实现同伴互助与智慧共享。

跨学科融合：自然融入美术（版面设计、色彩搭配）和信息科技（文字处理、图片插入）元素。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含不同风格的自我介绍范例、思维导图模板、背景音乐；设计详细的评价量表（Checklist）；准备一张A4彩纸或卡纸用于最终作品呈现（若条件允许）；收集并打印一些用于装饰的简笔画素材或贴纸。

学生准备：复习Unit1核心词汇和句型；准备彩色画笔、铅笔、橡皮；思考自己最想介绍给同学的三个独特之处（可包括特长、梦想、偶像等）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）项目启动与情境创设（Lead-inProjectBriefing）（5分钟）

教师活动：上课伊始，教师面带微笑，以轻松的语调和学生进行自由交谈（Freetalk）：“Boysandgirls，we‘vebeenclassmatesforafewweeks.Doyoureallyknoweachother？Howcanweknowmoreabouteachotherinafunway？”引导学生短暂讨论后，教师展示一本精美的“班级友谊手册”样张（可以是实物或PPT图片），里面包含了不同风格的个人档案页，图文并茂。教师宣布本节课的终极任务：“Today，wearegoingtocreateourveryownClassFriendshipAlbum.Eachofyouwilldesignapersonalprofilepage.Whenit’sdone，we‘llprintitoutandmakeabookforourclassroomlibrary.Byreadingthisbook，wecanlearnabouteveryoneinourclass！”（呈现驱动性问题：Howcanwecreateapersonalprofilethattrulyshowswhoweare？）

设计意图：通过展示真实、精美的成品，创设强烈的“真实感”和“使命感”，迅速点燃学生的参与热情。将个人任务升华为班级集体项目，增强学生的责任感和归属感。

（二）项目规划与要素梳理（ProjectPlanning）（8分钟）

1.头脑风暴与思维导图构建（BrainstormingMindMapping）：

教师引导学生快速回顾：“Whatcanwetalkaboutinapersonalprofile？”鼓励学生大胆发言，教师根据学生的回答在黑板上逐步绘制思维导图（MindMap），从中心词“Me”发散出多个分支：BasicInfo（Name，Age，City/Country），Family（Parents，Siblings，Pets），Likes（Food，Sports，Color，Animal），Abilities（Playbasketball，Draw，Sing），Personality（Friendly，Quiet，Active），Dream（Teacher，Doctor，Singer）等。对于学生遗漏的但很重要的方面，教师通过提问巧妙补充，例如：“Whataboutyourfavoritesubject？Canweaddthat？”

2.范文赏析与结构提炼（Analysis）：

教师引导学生翻开课本阅读3b部分AndreKalu的自我介绍，并提出导向性问题：

“HowmanypartscanyoudivideAndre‘sintroductioninto？”

“WhatinformationdoesAndreincludeineachpart？”

“Whichwordsorsentencesdoyoulikebest？Why？”（引导学生关注good，clever，evenspeakssomeChinese等修饰词和细节信息。）

【重要】师生共同总结出写作框架：Greeting+Name→BasicInformation（Age，From）→FamilyPets→HobbiesFavorites（Food，Sports）→Closing（Nicetomeetyou.../Doyouwanttobemyfriend？）。

教师补充强调，除了基本信息，加上细节（如HernameisCoco）和感受（如I’mclever）能让文章更生动。

设计意图：通过思维导图激活学生已有知识，构建语篇内容的结构化知识。通过对范文的深度剖析，提炼出可模仿的写作框架，将隐性的语篇知识显性化，为学生的独立写作搭建坚实的脚手架。

（三）项目实施：创意写作与跨学科设计（ProjectExecution）（20分钟）

1.独立写作与分层指导（IndependentWritingScaffolding）：

【基础】学生参照黑板上的思维导图和写作框架，开始在草稿纸上撰写初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。

教师在教室内巡回指导，进行分层干预：对于基础薄弱的学生，帮助他们选择最基本的句型进行信息填充（如Mynameis...Iam...yearsold.Ilike）；对于中等水平的学生，鼓励他们尝试使用连接词and/but，并适当添加形容词；对于学有余力的学生，则引导他们加入更多个性化内容（如Mydreamjobis...because.../I’mgoodat...）或使用更复杂的句式（如Ihaveadogandsheisreallycute.）。

【高频考点/难点】教师在巡视过程中，重点记录学生普遍出现的典型错误（如第三人称单数忘记加s，名词单复数误用），为集中反馈做准备。

2.跨学科融合：从文字到作品（Cross-disciplinaryIntegration：DesignYourProfile）：

【重要】学生完成文字草稿后，进入创意设计环节。教师引导学生：“Nowyouhavethewords.Let‘smakethembeautiful！”

版面设计（Layout）：引导学生如何将文字分块，如何预留出插图或照片的位置。可展示几种简单的版面设计样式供学生参考（如卡片式、手账式、分栏式）。

美术融合（Art）：学生使用彩色笔为自己的档案页增添色彩，并根据自己的喜好（如喜欢的食物、动物、运动）绘制简笔画进行装饰。教师鼓励学生：“Apictureofyourfavoritebasketballcantellmoreaboutyou.”（结合梅州日报案例中的美术融合策略-3）。

信息技术意识（DigitalLiteracy）：若条件允许，学生在电脑室上课或使用平板，教师可指导其选择字体、字号，插入在线图片或形状，完成数字化档案的初稿。

设计意图：将写作过程分段化、任务化，减轻学生的认知负荷。跨学科设计环节满足了初中生的创作欲望，将枯燥的写作转化为充满美感的艺术创作，真正实现了“在做中学”，同时加深了对自我的认知与表达。教师的巡回指导确保了语言的准确性与创意的个性化并行。

（四）项目优化：评价与修订（ProjectOptimization：Peer-editingRevision）（7分钟）

1.量表示范与标准解读（CriteriaExplanation）：

教师分发或投影评价量表（Checklist），量表包含四个维度，用学生能理解的英文表述：

Content（内容）：DoIhaveallthekeyinformation（name，age，family，likes）？DidIadddetailsorfeelings？（★★★★★）

GrammarSpelling（语言）：DidIchecktheverbforms？Areallthewordsspelledcorrectly？（★★★★★）

Organization（结构）：Isthereaclearbeginning，bodyandending？（★★★★★）

Design（设计）：Ismyprofileneat，colorfulandcreative？（★★★★★）

教师逐一解释每个星级标准的含义，确保学生理解评价导向。

2.同伴互评与自我修订（Peer-editingSelf-revision）：

【重要】学生以四人小组为单位，交换各自的档案草稿（此时已完成文字与初步设计）。根据评价量表，先用铅笔在同伴的作品上写下一条赞美（Astar）和一条建议（Awish）。

学生拿回自己的作品，阅读同伴的反馈，有选择性地进行修改和完善。教师提醒学生：“Agoodwriterisagoodreviser.Makeyourprofilebetter！”

设计意图：教学评一体化在本环节得到充分体现。明确的量表让评价有据可依，降低了互评的难度。同伴互评不仅能让学生从读者的角度审视作品，培养读者意识，还能通过欣赏他人作品获得新的灵感。这一过程将修改从教师的被动任务变为学生的主动行为。

（五）成果展示与社交互动（ProjectPresentationSocialInteraction）（5分钟）

实施“GuessWho”游戏（课本3c活动升级版）：

教师将所有完成的个人档案（此时已成为一份份精美的作品）收集起来，随机抽取一份。

教师或一名志愿者根据档案内容，用第三人称进行描述（如“Thispersonisaboy.Heis12yearsold.HehasapetbirdcalledCoco.Hisfavoritefoodisbeefnoodles.Whoishe？”）。全班同学根据描述猜出这是哪位同学。

猜对后，教师请档案的主人起立，全班鼓掌，并请主人简单分享自己设计中最得意的一个亮点（如“Idrewmydoghere”）。

若有条件，可将所有档案扫描或拍照，制作成电子相册或打印成册，放在班级图书角供全班借阅。

设计意图：将静态的作品转化为动态的社交游戏，不仅检验了作品的信息传递效果，更在欢声笑语中加深了同学间的了解。描述环节自然地强化了第三人称单数的语法点，实现了在真实语境中运用语言。最终的班级友谊手册作为项目的可视化成果，极大地增强了学生的成就感和班级凝聚力。

七、板书设计（略，此处以文字描述替代）

黑板左侧：呈现“Me”为中心的思维导图，发散出BasicInfo，Family，Likes，Abilities，Dream等分支及核心句型。

黑板中部：总结范文结构：GreetingName→BasicFacts→FamilyPets→HobbiesFeelings→Closing.

黑板右侧：展示优秀词汇与连接词库（UsefulBank），如：also，too，and，but，because，cute，clever，delicious，interesting等。

黑板底部：板书课题Unit1Project：MyPersonalProfile

八、教学评估与作业设计

（一）教学评估

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