初中道德与法治七年级上册《休戚与共生命至上》教案

初中道德与法治七年级上册《休戚与共生命至上》教案

一、教学内容分析

【核心素养目标】本课基于《义务教育道德与法治课程标准（2025年修订版）》“生命安全与健康教育”主题模块，旨在引导学生深刻理解生命至上的内涵，树立敬畏生命的价值观。课程承接“探问生命”的基础认知，进一步将“珍视生命”的情感升华为对一切生命的“敬畏”与“伦理关怀”，是实现从“小我”到“大我”、从“自爱”到“博爱”的关键枢纽，为后续学习“绽放生命之花”奠定坚实的情感和认知基础。

二、学情分析

【基础】七年级学生正处于“心理断乳期”和世界观形成的起步阶段。他们对“生命”有直观的感受，如喜爱小动物、感知亲人之爱，但对于生命的哲学意涵、生命与生命之间的伦理关系（休戚与共）缺乏深度思考。在现实生活中，他们可能面临学业压力、人际摩擦，易产生对自我或他人生命的漠视倾向。【难点】如何引导学生超越生物学生命的认知，进入伦理学、社会学层面的“敬畏”，并将其内化为日常行为的准则，是本课必须突破的心理和认知障碍。

三、教学目标

（一）【核心素养】政治认同：通过国家在重大公共事件中“人民至上、生命至上”的举措（如应急救护保障、灾害救援），认同中国共产党和中国政府尊重和保障人权的执政理念。

（二）【核心素养】道德修养：培养尊重生命、关爱他人的人文关怀；能够从珍惜自己的生命走向关爱他人的生命，做到“推己及人”。

（三）【核心素养】健全人格：认识到生命的脆弱与坚强、神圣与崇高，克服对死亡的恐惧和对苦难的麻木，形成乐观向上、敬畏生命的健康人格。

（四）【核心素养】责任意识：明确生命不仅是“我”的，也是“我们”的，自觉承担对自我、他人和社会的生命责任，在日常生活中谨慎处理生命关系。

四、教学重难点

（一）【教学重点】深刻理解“敬畏生命”的三重维度：遵循规律、关爱他人、生命至上。

（二）【教学难点】引导学生将抽象的“生命至上”理念转化为日常生活中的具体行动，实现从“知”到“行”的跨越，真正践行“休戚与共”。

五、教学方法

案例教学法、议题式教学法、情境体验法、合作探究法。

六、教学准备

教师准备：搜集2025年至2026年最新的时事素材，包括社会救助、自然灾害应对、医学伦理、青少年生命教育等领域的典型案例；制作多媒体课件，包含视频片段、图片、文字材料；设计“生命体验卡”和“课后实践记录表”。

学生准备：预习教材内容；采访一位长辈，了解他们记忆中印象深刻的关于“生命”的故事。

七、教学实施过程

（一）【导入新课】情境体验：生命的“极限一分钟”

1.课堂初始，教师邀请全体学生起立，参与“生命的极限一分钟”挑战活动。要求学生闭上眼睛，单脚站立，同时屏住呼吸，在心里默默计时，尝试坚持一分钟。

2.在这一分钟里，教室保持绝对安静。随着时间推移，部分学生会因身体不适而中途放弃，放下脚或开始呼吸。

3.活动结束后，教师请坚持成功和未坚持成功的学生分别分享感受：在屏息和保持平衡的过程中，身体有什么反应？心里在想什么？

4.【热点】教师引导：刚才的一分钟，我们真切地感受到了呼吸的渴望、平衡的艰难。当生命面临这种微小的挑战时，我们都感受到了不适与挣扎。那么，当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，又会是怎样的状态？我们又当以何种态度面对？由此引出课题《休戚与共生命至上》。

（二）【新课讲授】议题一：叩问——为何要对生命常怀敬畏？

1.【重要】探究环节1：生命的脆弱与艰难

（1）材料呈现：多媒体展示两组对比数据与画面。第一组：2025年全球自然灾害（如某地强震、极端气候引发的洪涝）的受灾人数与遇难者数据，以及交通事故、安全生产事故的现场图片。第二组：一段音频或视频节选，内容为2026年初某地发生险情时，亲历者讲述在危急时刻的恐惧与无助感。

（2）教师提问：当看到这些数据、听到这些讲述，你感受到了生命的哪些特质？

（3）学生讨论后得出结论：生命是脆弱的、艰难的。当灾难和意外降临，生命可能在瞬间消逝，这让我们感受到生命的脆弱性，从而产生一种“畏”，即对生命易逝的惋惜与警醒。

2.【高频考点】探究环节2：生命的坚强、崇高与神圣

（1）材料呈现：切换画面，展示同一场灾难中“逆行者”的身影。例如，2025年某地山体滑坡后，救援人员在碎石淤泥中徒手挖掘的画面；2026年冬，某地医护人员在暴风雪中徒步数小时救治被困旅客的照片。同时，展示社会各界为灾区祈福、默哀的场景。

（2）教师追问：同样是面对灾难，除了脆弱，这些画面又让我们看到了生命的什么？为什么在危险面前，有人会选择“逆行”？

（3）学生深入探讨并总结：当人们万众一心，为挽救生命而努力、为守护生命而拼搏、为悼念生命而默哀时，我们体悟到了生命的坚强、崇高和神圣。这种对生命价值的极致守护，让我们产生了“敬”，即发自内心的尊崇与景仰。

（4）【难点辨析】教师点明：“畏”是警醒，是对生命界限的清醒认识；“敬”是尊崇，是对生命价值的最高肯定。“敬畏生命”正是源于生命本身的这种脆弱与坚强并存、易逝与神圣共生的复杂特质。

（三）【新课讲授】议题二：践行——如何做到休戚与共？

1.【基础】维度一：尊重并遵循生命存在和发展的规律

（1）古语导入：呈现《易传》中的名句“天地之大德曰生”，以及俗语“天不语而四时行，地不语而百物生”。引导学生思考：自然界的运行规律对我们敬畏生命有何启示？

（2）案例辨析：呈现关于“人体冷冻复活”技术的争议案例。2025年，某机构为一位绝症患者实施了人体冷冻手术，期待未来技术成熟时将其复活。正方认为这是科技的进步，是对生命的挽救；反方认为这违背了自然规律，可能只是资本的噱头。

（3）【重要】教师引导：生命的存续有其内在规律，从诞生、成长到衰老、死亡，是不可抗拒的自然过程。敬畏生命，首先要承认并尊重这一规律。无论是透支健康的熬夜，还是违背自然法则的“逆天改命”，都不是真正的敬畏。真正的敬畏，是在遵循规律的前提下，让生命在有限的时光里绽放最大的光彩。

2.【核心素养】维度二：从珍惜自己的生命走向关爱他人的生命

（1）情境模拟：“生命的选择”。呈现一个高度仿真的两难情境：在一次户外探险中（如2025年国庆期间四川某徒步路线遇险案例改编），团队中一名队友突发严重高原反应，生命垂危。如果原地等待救援，自己也可能因恶劣天气面临危险；如果独自撤离，队友生还希望渺茫。作为团队一员，该如何抉择？

（2）【难点突破】学生分小组进行角色扮演与讨论，产生观点碰撞。

（3）教师总结提升：这不仅是“救与不救”的技术问题，更是“如何看待生命关系”的伦理问题。儒家讲“仁者爱人”“推己及人”，从珍惜自己的生命中，我们推己及人，就能感受到他人生命的同等珍贵。谨慎地对待生命关系，并不意味着要盲目牺牲，而是在任何情况下，都不能将他人生命视作草芥，要尽己所能，尊重、关怀和善待身边的每一个人。这种关爱，体现在为生病的同学补习功课，体现在公交车上的一次礼让，体现在对流浪动物的一丝怜悯。

3.【高频考点】【热点】维度三：坚持人民至上、生命至上

（1）时政播报：教师展示2025年至2026年中国政府在保障人民生命安全方面的重大举措。例如，2025年全面升级的全国自然灾害应急响应机制，成功应对超强台风的案例；2026年春运期间，面对极端雨雪天气，政府多部门联动，为滞留旅客提供物资保障和温暖救助的视频片段。特别是展示在中东地区冲突中，中国政府组织的撤侨行动，如“2025年黎以冲突紧急撤侨”的新闻图片，包机接回中国公民。

（2）深度追问：在撤侨行动中，一句“祖国接你回家”为何让无数人泪目？当国家调动巨大资源只为保护普通人的生命时，这传递了怎样的生命观？

（3）【重要】学生回答后，教师系统阐述：这就是“生命至上”——当人民的生命遭遇天灾人祸的威胁时，竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命，这是对“生命最宝贵”的生动诠释和切实践行。生命重于泰山，比金钱、权势更重要。这不仅是一种态度，更是一种制度的优越性和国家的承诺。

（四）【新课讲授】议题三：辨析——敬畏生命是否意味着“畏首畏尾”？

1.【难点辨析】观点交锋：呈现课堂上一组看似矛盾的观点。观点A：“因为敬畏生命，所以要对一切危险‘行有所止’，绝不涉险。”观点B：“因为敬畏生命，所以要‘因敬畏而无畏’，在他人需要时勇敢地伸出援手。”这两个观点矛盾吗？

2.学生分阵营辩论。

3.教师精讲：这两个观点在深层次上是统一的。“行有所止”是对生命规律的尊重，不酒驾、不吸毒、不校园欺凌，这是守住生命的底线。“因敬畏而无畏”是当生命价值需要被捍卫时，所激发出的道德勇气，如消防员逆行、路人急救。真正的敬畏，不是懦弱，而是在明确底线的基础上，迸发出守护生命的责任与担当。

（五）【课堂升华】生命叙事：讲一个关于“休戚与共”的故事

1.【情感升华】环节设计：邀请几位学生分享他们课前采访到的“长辈的生命故事”，或者自己亲身经历的、见证的“生命与生命相互支撑”的瞬间。可以是一个家族在困难时期的相互扶持，可以是陌生人之间的一次紧急救助。

2.教师分享：教师深情讲述一个关于器官捐献、或长期照料失能老人的真实故事，强调在漫长的岁月里，敬畏生命往往不是一瞬间的壮举，而是日复一日的陪伴与不弃。

3.核心提炼：生命不仅是“我”的存在，更是“我们”的存在。当我们感受到自己与他人命运相连、休戚与共时，敬畏便从心底油然而生。

（六）【课堂总结与启思导行】

1.【结构梳理】师生共同构建本课思维脉络：

（1）为什么敬畏生命？（生命特质：脆弱艰难+坚强崇高）

（2）怎样敬畏生命？（遵循规律+关爱他人+生命至上）

（3）核心要义：心存敬畏，行有所止；休戚与共，因爱无畏。

2.【实践导行】布置课后实践性作业：

完成一份为期一周的《我的“敬畏生命”微行动记录表》。要求记录下自己在这一周内，为敬畏生命所做的三件小事。例如：周一，给学校的流浪猫搭了一个避风的窝（关爱其他物种生命）；周三，主动和班上一位心情不好的同学谈心（关爱他人精神生命）；周六，跟父母学习了心肺复苏急救技能（守护自我与家人生命）。一周后班级分享，评选“生命守护小天使”。

八、板书设计

（一）敬畏之源：生命特质

（1）脆弱与艰难→畏

（2）坚强与崇高→敬

（二）敬畏之行：休戚与共

（1）遵循规律

（2）关爱他人（推己及人）

（3）生命至上（人民至上）

（三）敬畏之心：行有所止，为爱无畏

九、教学资源拓展

（一）推荐纪录片：《生命的故事》（BBC）、《人间世》。

（二）推荐阅读：《活着》（余华）引导学生理解生命在苦难中的坚韧。

（三）推荐关注：“中国红十字会”公众号，了解应急救护知识与志愿者活动。

十、教学反思（课后补充）

（一）亮点预测：本课通过“极限一分钟”的体验式导入和“休戚与共”的深度议题设置，能够有效触动学生情感，实现从知识灌输到价值认同