小学英语六年级下册《Unit4Thenandnow》PartBLet'stalk融合育人导

小学英语六年级下册《Unit4Thenandnow》PartBLet'stalk融合育人导向的对话教学教案一、理论引领与设计背景Before...Now...育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动实施单元整体教学”的理念，本课时的设计打破了传统孤立教授句型和词汇的碎片化模式。本课作为单元第三课时，承载着承上启下的作用。我们不仅关注语言知识“Before...Now...”的对比表达，更深度挖掘“Changes”这一单元主题的育人价值。本课以“大观念”为统领，引导学生从关注表层的外貌、能力变化，深入到对个人成长、心态转变及拥抱未来的深层思考，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值与语言工具性的统一26。【重要】本教学设计严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。通过创设真实、连贯的情境（从Mike一家的老照片到学生自身的成长相册），引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，我们深度融合了信息技术与学科教学，借助精美的PPT课件（26页）创设情境，提供语言支架，使抽象的时态对比变得直观可感，确保课堂教学的高效与生动。二、教材与学情深度研判（一）教材语篇的立体研读（WhatWhyHow）◎【重要】What（主题与内容）：本课语篇为人教版PEP六下Unit4PartB的Let‘stalk部分，属于“人与自我”主题范畴。内容围绕Mike、John和ChenJie一起观看老照片展开，通过对话揭示了Mike和John从过去到现在的变化。Mike的变化涉及外貌（身高）、穿着（粉色T恤）和喜好（是否喜欢粉色）；John的变化主要体现在能力上，从过去不会骑自行车到现在经常骑。◎【热点】Why（目的与意图）：语篇编写的深层目的在于通过直观的今昔对比，让学生掌握描述变化的语言结构。更重要的是，通过对比，引导学生正视并接纳成长中的变化，认识到“变化”是成长的必然，也是积极的。对话中Mike对过去穿粉色T恤的坦然，John对骑行能力的自豪，都在传递“每个人都在成长，我们要欣赏自己和他人的不同”这一积极向上的价值观，呼应了单元育人蓝图48。◎【难点】How（文体结构与修辞）：该语篇为日常生活对话，逻辑清晰。语言上采用了鲜明的对比结构，大量使用了一般过去时（Before,Iwas.../Iliked.../Icouldn’t...）和一般现在时（Now,I’m.../Idon’tlike.../Igocycling...）。此外，文本还运用了“wearingapinkTshirt”这一进行时结构描述照片中的状态，增加了语言的丰富性和真实性。新词汇“different”和“active”精准概括了变化的核心特征。（二）学情精准画像◎【基础】知识储备：六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了一定的语言基础。他们熟悉一般现在时（am/is/are/like/can）和部分形容词（tall,short,quiet）。在A部分的学习中，初步接触了一般过去时（was/were），为本课深入学习过去与现在的对比奠定了基础3。◎认知特点与生活经验：六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，自我意识觉醒，对“成长”有着强烈的切身体验和表达欲望。他们乐于分享自己小时候的照片和趣事，这为本课的情感共鸣和语言输出提供了丰富的素材9。◎潜在困难：学生在区分和正确交替使用一般现在时与一般过去时方面存在困难，特别是动词形式的变化（如don’tlike与didn‘tlike，can与couldn’t）。此外，在真实、连贯的语篇中综合运用多个句子来描述变化，需要教师搭建有效的语言支架。三、教学目标层级设定（指向核心素养）基于以上分析，本课时预设如下教学目标，目标可检测、可达成：（一）学习理解阶段（基础目标）1.学生能听懂、会说、认读单词：different,active。2.学生能理解对话大意，能按照正确的意群、语音、语调朗读并表演对话13。3.学生能在图片和教师的帮助下，获取Mike和John过去与现在的具体信息，初步感知句型“Before...Now...”的语义和语用功能。（二）应用实践阶段（核心目标）4.【高频考点】学生能够在具体语境中，运用核心句型“Before,Iwas/liked/couldn‘t...Now,I’m/don‘tlike/gocycling...”描述自己或他人在外貌、性格、能力、爱好等方面的变化。5.学生能运用分类、比较的策略，梳理变化的不同维度，提升逻辑思维能力。（三）迁移创新阶段（发展目标）6.【难点突破】学生能够综合运用本课及已学语言，围绕自己的成长变化进行35句话的连贯语篇输出，并在小组内交流分享。7.学生能感悟“变化即成长”的内涵，理解并尊重人与人之间的差异，形成积极悦纳自我的健康心态4。四、教学重难点定位（一）教学重点：理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读对话；掌握核心句型“Before...Now...”的语义及功能，能够描述变化。（二）教学难点：在实际交流中，根据语境灵活切换并使用正确的时态（一般过去时与一般现在时）进行准确表达；能够从多维度、有逻辑地描述自身或他人的变化。五、教学实施过程（核心环节深度解析）【热身与导入(WarmupLeadin)：唤醒旧知，聚焦主题】（预计时长：4分钟）◎活动设计：1.播放歌曲：播放本单元歌曲《Changesinme》动画视频，学生跟唱并做简单律动35。2.教师变化秀：教师利用PPT快速展示自己从童年到现在的四张照片（体现外貌、爱好的变化）。教师用简单的语言描述：“Lookatthisphoto.Iwas5.Iwasshortandthin.Ilikedcandies.Now,Iam...Ilike...”3.引出课题：T:“Timegoesby,weallchange.Today,let’stalkabout‘Thenandnow’.”板书课题Unit4ThenandnowPartBLet’stalk。【设计意图】歌曲热身营造轻松氛围，迅速将学生带入“change”的主题。教师自身的照片展示真实亲切，既是语言输入示范，又激发了学生的好奇心和表达欲，为后续学习做好情感和语言的双重铺垫。【听力预测(Let’stry)：策略指导，初涉文本】（预计时长：5分钟）◎活动设计：1.情境创设：呈现Let’stry部分图片（Mike和朋友在看照片）。T:“Mike’sfriendsarevisitinghishome.Theyarelookingatphotos.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”2.听力预测：引导学生阅读题目要求，观察图片，预测听力内容。（Whoareinthephoto?WhatgradewasMikein?）3.听音选择：播放Let‘stry录音，学生独立完成听力选择。4.核对与追问：核对答案后追问：“MikewasinGrade1.So,thephotoisold.Whatchanged?Let’sgoandsee.”【设计意图】Let‘stry不仅是听力练习，更是为Let’stalk创设情境的桥梁。通过听力策略指导（预测），培养学生获取信息的能力。最后一问承上启下，自然过渡到主对话的学习。【新知呈现与理解(Presentation)：整体输入，建构结构】（预计时长：12分钟）【核心环节】本环节采用“整体感知—细节获取—结构梳理”的三步走策略。◎1.整体感知，获取大意（Watchandanswer）：◎播放Let’stalk课文动画7。T:“MikeandJohnaretalkingabouttheirchanges.Watchthevideoandfindout:Howmanypeoplearetalkingaboutchanges?Whochanged?”◎学生观看后回答：MikeandJohnchanged.【设计意图】第一遍观看动画，旨在让学生从整体上把握对话的人物和主题，不纠结于细节，保护学习的整体性和趣味性。◎2.细节获取，处理文本（Listenandpletethechart）：◎教师呈现板书表格（或PPT上的分类图表），分为两栏：Mike’schanges和John’schanges。行分为：Appearance/Clothes,Hobbies,Abilities.◎细听Mike部分：T:“HowdidMikechange?”再次播放Mike对话部分。引导学生提取信息：1.T:“Lookattheoldphoto.WhatwasMikewearing?”Ss:“ApinkTshirt.”T板书“worepinkTshirt”。2.T:“Didhelikepinkbefore?”Ss:“Yes.”T板书“likedpink”。T:“Doeshelikepinknow?”Ss:“No.”T板书“doesn’tlikepink”。3.T:“Howabouthispersonality?Washeactive?”引出新词active37。通过肢体语言和语境让学生猜测词义。T板书“wasquiet”和“isactive”。◎自主阅读John部分：T:“Johnchangedtoo.PleasereadbyyourselfandfillinJohn’schanges.”引导学生阅读并找出“couldn’trideabike”和“goescyclingeveryday”。引出短语“gocycling”。◎核对并板书，引导学生关注动词形式的变化（likevsliked,canvscouldn’t）。【设计意图】通过图表这一可视化思维工具，引导学生有目的地听取和提取关键信息。将Mike的变化分解为穿着、喜好、性格，培养了学生多维度观察事物的能力。John部分采用自主阅读，锻炼了学生的自主学习能力。在此过程中，新词新句在语境中自然习得，突破了重难点。◎3.梳理结构，归纳语法（Thinkandsummarize）：◎教师手指板书上的信息点，引导学生观察：T:“Weusewhatwordstotalkaboutthepast?Andwhatwordstotalkaboutnow?”◎引导学生归纳出对比结构：Before+过去时(was/liked/couldn’t);Now+现在时(am/don’tlike/gocycling).◎重点点拨“different”：T:“Mikeisdifferentnow.Johnisdifferentnow.Whatdoes‘different’mean?”结合板书，引导学生理解“different”即“与之前不一样”410。【设计意图】通过观察和归纳，让学生自己发现语言规律，从感性认识上升到理性理解，加深对语法时态对比的掌握，这比教师直接灌输效果更持久。【操练与内化(Practice)：分层操练，形式多样】（预计时长：10分钟）【高频考点】本环节旨在将课本知识转化为语言技能。◎1.机械性操练：听音跟读（Listenandimitate）。◎播放录音，学生逐句跟读。强调语音、语调，特别是“active”、“different”的发音，以及问句“HowdidMikechange?”的语调。◎强调“Iwasshort,soIcouldn‘tridemybikewell.”句中的意群停顿1。◎2.意义性操练：角色扮演（Roleplay）。◎Groupwork:三人一组（ChenJie,Mike,John），分角色朗读并表演对话。◎Showtime:请23组同学上台表演，鼓励学生加入表情和动作，如表演“active”时可以做出精力充沛的样子。师生共同给予评价。【设计意图】从机械模仿到意义表演，逐步增加语言实践的挑战性。角色扮演让学生在模拟真实的情境中运用语言，增强了语用能力，活跃了课堂气氛。【拓展与创新(Production)：联系自我，迁移创新】（预计时长：7分钟）【难点突破】【热点】本环节是检验学生综合语用能力的关键。◎活动设计：制作我的“成长纪念册”——“MyGrowthAlbum”9。◎示范引领：教师展示自己另一组“能力”变化的照片（如：Before,Icouldn’tswim.Now,Icanswimwell.），运用句型介绍。◎小组活动：1.学生拿出自己提前准备好的（或存储在平板电脑里的）小时候和现在的照片。2.在小组内，参照板书提供的“Appearance,Personality,Ability,Hobby”四个维度，互相介绍自己的变化。3.教师巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励学生尽量说34个句子。◎分享展示：请几位“最佳讲述者”上台，利用实物展台展示照片，向全班介绍自己的变化。教师引导其他学生倾听并给予掌声鼓励。【设计意图】此环节将课本内容迁移到学生的真实生活，实现了语言的真实交际功能。“成长纪念册”的情境创设，赋予语言学习以个人意义，学生有话可说，有情可表。通过多维度描述，培养了学生综合语篇输出的能力，实现了对主题意义的深层探究——记录成长，悦纳自我。【小结与升华(SummaryEmotionalSublimation)：回归主题，价值引领】（预计时长：2分钟）1.知识小结：教师引导学生结合板书回顾本节课所学核心句型（Before...Now...）和词汇(different,active)。2.情感升华：教师播放班级学生从一年级到六年级的成长照片集锦（配乐）。T:“Look!Weallchanged.Wearetaller,smarter,andstronger.Changesmeanwearegrowing.Wearealldifferent,butweareallgood.Enjoyyourchangesandbeabetterme!”【设计意图】班级成长视频触动学生心弦，将语言学习升华为情感体验，完美呼应了单元主题，实现了学科育人的目标。六、板书设计（结构化思维图示）Unit4ThenandnowPartBLet‘stalk(教案板书设计)【Changesaregrowth】【Mike’s