全市小学语文现场课竞赛一等奖教学逐字稿：《辩论》（六下）

全市小学语文优质课竞赛一等奖教学逐字稿：《辩论》（六下）【教学目标】1.理解“辩论”的意义，了解辩论的基本流程（开篇立论、攻辩、自由辩论、总结陈词）。2.学会抓住对方发言中的逻辑漏洞（如不切题、自相矛盾、论据不充分等），并能运用具体事例、名言或数据进行有效反驳。3.能够围绕辩题，清晰、有条理地阐述己方观点。【教学重难点】教学重点：掌握辩论的基本流程，学习并运用“用具体事例说明观点”以及“抓住漏洞，有效反驳”的辩论技巧。教学难点：在自由辩论中，能够敏捷地捕捉对方发言中的逻辑矛盾或事实偏差，并迅速组织语言进行有针对性的反驳。引导学生从“争论”走向“思辨”，在激烈的观点碰撞中保持理性，深化对问题的认识。【教学过程逐字稿】（一）课堂导入与组织老师：孩子们，上课！

全体学生：（立正）老师，您好！

老师：同学们好！请坐。

老师：（出示PPT：说文解字——“辩”、“论”）“辩”和“论”在《说文解字》中有如下阐释：辩，是为智也，即若言思事以成；而论，是为义也，即有正义的分析。而刚才所有起立发言的孩子，你们就是在践行“辩”与“论”。非常好。（二）认识辩题与初步辩论老师：开展辩论，需要辩题。教材上有这样四个辩题，请默读，你发现了什么？有想法就大胆举手。

学生1：我认为这些问题都是……就是说，感觉两个答案都很有道理的那种问题。它们是相互对立的。

老师：还有发现吗？

学生2：我发现它们都是我们现实生活中存在的一些问题，与生活息息相关。

老师：没错。我们用朗读来感受——女生读红色字，男生读蓝色字。

全体学生：（齐读）电脑时代需要练字/不需要练字；不可以说谎/可以讲善意的谎言；人们通过竞争/合作取得更大的成功；信息交流方式不会/会使人际关系增进。

老师：孩子们，像生活中这样充满对立、与生活息息相关的辩题，还有吗？

学生3：比如说，考试……是不是一定要考试？这是个让人纠结的问题。

学生4：使用AI辅助完成作业，是利大于弊还是弊大于利？这是个矛盾。

学生5：AI教师能不能取代人类教师？

学生6：电脑能取代书本吗？

老师：听出了你的思考。看来，生活中的分歧真是无处不在。（三）选定辩题，小试牛刀老师：课前，孩子们最感兴趣的是哪个人气辩题？（指向“竞争/合作”）选择这个辩题的举手。手放下。支持“竞争”这个观点的起立，读——人们通过竞争取得更大的成功。你们是正方。支持“合作”这个观点的起立，读——人们通过合作取得更大的成功。你们是反方。

老师：都站起来了，那咱们就小试牛刀，开始辩一辩吧。坐着的孩子没关系，你们作为观察团，仔细听、仔细看，在刚刚的辩论中有什么发现？现在开始依次轮流自由辩论，由正方开始，时间两分钟。

正方学生1：我方观点为：人们通过竞争可以取得更大的成功。首先，在奥运会上，运动员通过与其他对手的竞争，多次突破人类极限，打破世界纪录。所以，我觉得人们通过竞争能够取得更大的成功。

反方学生1：我是反方。我方观点认为，人们通过合作取得更大的成功。在近代，马斯克与赫兹、斯科特合作，才实现了人造卫星回收计划。谢谢。

正方学生2：苹果与三星智能手机的竞争，使双方每年投入数百亿美元进行研发，最终推动了全球移动技术的飞跃。

反方学生2：我是反方。在战国时代，有一个“合纵连横”的经典例子——苏秦联合六国抗秦，取得了成功；而张仪拆散了六国，最终被秦国一一击溃。所以，我方一致认为人们通过合作取得更大的成功。

正方学生3：屠呦呦曾说过，青蒿素的发现是一场与疟疾、与时间的赛跑，更是全球实验室无声的较量。谢谢。

老师：好，谢谢你们的精彩发言和精准的时间观念。孩子们，请坐。刚刚的辩论中，你有什么发现？

学生7：我发现双方都是通过举例子来阐述自己的观点。

老师：你的耳朵很会听。这个单元的每篇课文都在回应单元导语所说的——用具体的事例说明观点。还有什么发现？

学生8：我觉得他们在辩论过程中，还运用了名言名句，让论点更清晰，更具说服力。

学生9：我觉得刚才他们只有事例，没有反驳，所以大家听完看法还是没变。辩论完后改变不了对方的观点。

老师：你的建议是：还可以增加反驳，不然没有说服力。

学生10：我觉得还可以抓对方的漏洞，再进行反驳，会更具说服力。

学生11：我发现双方的观点都是针锋相对的。

老师：你也会听。老师刚刚也发现了一个现象：孩子们通过课前大量搜集资料，为你所用。为你们的整理点赞。但是，那么多资料怎么用会更好呢？你有建议吗？

学生12：我觉得可以提取关键信息，长话短说，提取关键词。

学生13：可以在阐述完自己的观点后，加一段总结来升华主题。

学生14：还可以记一些大家耳熟能详的资料，这样更有说服力。

老师：会听会总结。你们确实是这样做的。在课前，老师也欣赏了你们的资料记录卡和手卡。我发现你们知道要从不同角度找材料，还知道生活材料要合并要点记录在卡片上，谈感而谈，不念读。（四）引入终极辩题与小组操练老师：刚刚我们一起小辩论了一场教材中的热门话题。其实，在课前调查中，老师发现我们都很关心、关注社会热点。那么，今天的终极辩论辩题就由此而来——请读。

全体学生：使用AI辅助完成作业是利大于弊还是弊大于利？

老师：支持“利大于弊”的为正方，支持“弊大于利”的为反方。正式辩论之前，先要来操练操练。练什么？怎么练呢？请看要求：四人小组，自由分配两个正方、两个反方。操练时间三分钟。开始！

（小组讨论，老师巡视指导）（五）小组模拟总结与技巧点拨老师：在刚刚的小组模拟辩论中，你认为还有没有需要提示大家的？

学生1：我们不仅要阐述自己的观点，还要抓住对方的漏洞进行反驳。

学生2：假如我是正方的话，要先肯定一下对方的观点，不是全是好处。虽然有利有弊，但我们是说“利大于弊”，要切题。

老师：你们刚才的建议，教材也有提示。辩论中要学会：抓住漏洞，有效反驳，用语文明。漏洞怎么抓？五年级我们学过的小短文《自相矛盾》中就有提示。男生读红色字，女生读蓝色字。

全体学生：（齐读）吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也。以子之矛，陷子之盾，何如？

老师：你发现抓住的是什么漏洞？

学生3：我发现是有人让楚人把自己的矛向自己的盾去刺，然后看是盾破了还是矛没穿破，抓住了对方互相矛盾的地方。

学生4：漏洞可以是相互矛盾的、逻辑上说不清的。

老师：通过小组操练，你还发现漏洞还可以是什么？

学生5：对标题理解不完全的，不切题的。

学生6：还有偏离主题的。比如，有些人说的是“AI完成作业”，但辩题是“AI辅助完成作业”。

学生7：还可能是用词不当，导致对方误解。

老师：所以，漏洞可以是：不切题的、逻辑上说不通的、有矛盾的、没有抓住论点论据的关键词的。那抓住漏洞之后，你们是怎么有效反驳的呢？

学生8：可以通过他说的话进行提问和质疑。

学生9：找出对方说不清的地方，然后对他进行提问。

学生10：针对对方的漏洞提问，然后列举己方的印证材料，强化自己的观点。

老师：你们的建议，其实辩论赛场上的辩手们也是这样做的。看个视频巩固巩固。

（播放辩论赛视频片段）

老师：你发现视频中的辩手是怎么抓住漏洞有效反驳的？

学生11：我发现他先反问对方，然后用自己的事例来证明观点。

老师：厉害！相信在待会儿的辩论中，你一定能大放光彩。孩子们，刚刚我们通过初次辩论，知道了要用具体事例表达观点，更好地用语言来辩；而抓住漏洞有效反驳的过程，就是你在用心进行分辨和思辨，这就是在用心来辩。（六）确定辩论流程与分组老师：刚刚在小组操练过程中，是正方的举手。（学生举手）是反方的起立。（学生起立）现在正反双方带上所有物品，正方坐左边，反方坐右边。30秒，从前往后迅速换位。

（学生换位）

老师：正反双方已经确定，终极辩题也已确定。正方大声读出你们的观点！

正方全体：使用AI辅助完成作业是利大于弊！

反方全体：使用AI辅助完成作业是弊大于利！

老师：正反双方确定了辩题，也确定了。一场辩论怎么开？你有经验吗？

学生1：应该先由主席介绍，然后正方一辩发言，接着反方一辩……一直到三辩，然后开启自由辩论，自由辩论结束后是四辩进行总结。

学生2：我觉得四辩还要升华主题，双方还要有两个计时员。

老师：看来你们都很有辩论的经验。看个视频温故知新。

（播放辩论赛流程视频）

老师：一场辩论有辩题、辩手分工、流程。正反双方要推荐四个最具说服力、最能言善辩、代表你方最优秀的辩手。正方以你为中心，起立！反方以你为中心，请起立！双方选30秒推荐最优辩手，前方就坐！

（学生推荐辩手，前方就坐）

老师：表扬正方，全部就坐。反方请迅速。一场辩论除了辩手，还需要四个极具观察力、会听会看更会评的专业评委。毛遂自荐——四个孩子。评委将根据评分表对辩手进行评价。正反双方辩手，前方补位。

老师：终极辩论即将开始。辩手们，观点、流程、分工再次确认。观察团的孩子们，你们有两重身份：一是作为观察团，仔细听、仔细看，看辩手们是否证明己方观点，又能反驳别人；二是你们将参与自由辩论，起立即可发言。清楚吗？好，你们都有身份了。老师今天就作为本场辩论的主持人。我将组织流程，严格计时，时间一到，手势提醒。下面我宣布：六年级六班终极辩论，现在开始！（七）正式辩论环节老师：流程一：开篇陈词。双方一辩各30秒。正方请先开始。

正方一辩：大家好，我是正方一辩。我方观点认为，使用AI辅助完成作业是利大于弊。斯坦福大学2023年研究调查显示，使用AI辅助作业可将作业时间缩短20%到50%。我方认为，使用AI辅助作业是教育进化的必然选择，新的事物会代替旧的事物。

反方一辩：我方观点认为，使用AI辅助完成作业弊大于利。首先，使用AI辅助完成作业的对象是未成年人，即自控力并不强的、类似我们这样的小学生群体。人都有惰性。然而，辩题是说“辅助”完成作业，实际上大部分学生却是使用AI直接代写作业。这不仅影响了课堂质量，还影响了学生的未来发展。谢谢。

老师：流程二：双方二三辩对刚才一辩的开篇陈词进行攻辩。时间两分钟，双方每位辩手各30秒。正方先开始。

正方二辩：请对方辩友重审辩题，我们说的是“辅助”完成作业，不是完全替代。我承认AI的确有弊端，但它是时代的产物。AI最终还是会引导我们走向正确的方向。谢谢。

反方二辩：大家好，我是反方二辩。我有三点：第一，AI会使大部分学生依赖电子产品，大大增加学生的近视率；第二，它会使人思维变差，因为大脑是非常“懒惰”的器官，长期不用的功能就会退化；第三，人的真正能力在于创新，不是记忆。AI本质是记忆和复用，而人类的优势是创新。所以，弊大于利。谢谢。

正方三辩：首先，现代AI设备是有护眼功能的，所以不用担心近视问题。其次，AI辅助可以指批改作业——你先动脑写完，再让它批改。请问，大脑的功能还会关闭吗？在某小学的暑假作业中，AI针对音乐的准确度和熟练度，通过游戏化竞争提升了成绩，甚至有一位同学得到了98.46分。

反方三辩：我方观点是使用AI辅助作业弊大于利。刚才对方说有些同学会用AI批改作业，但人是有惰性的，有些同学会直接抄袭作业。而且AI思维固化，比如作文开头会重复，这些都是弊端。谢谢。

老师：流程三：自由辩论。所有辩手皆可加入，起立谁先谁发言。明白吗？正方先开始。

正方学生：我想问反方辩友，你刚才说人没有那么简单。我们使用AI辅助完成作业，只是起到辅助作用，这些功能是可以优化的。辅助不等于直接完成。

反方学生：由于对象是未成年人，自控力差。你敢说你从来没有抄过AI给的答案吗？

正方学生：我想说的是，辩题是“使用AI辅助完成作业”，我们说的是“辅助”，而不是“代替”。谢谢。

反方学生：即使辩题上是这样写的，我们也要看真实情况啊。

老师：提醒双方辩友，要讲事实，摆道理，要用具体事例表达观点，抓住漏洞。

反方学生：有时AI也会出现错误。斯坦福大学2023年研究报告显示，ChatGPT当时答案错误率高达38%，但70%的学生认为AI不会错。

正方学生：现在是2025年，这一年多AI一直在迭代改进，已经很少出现过去的错误了。

反方学生：但据第三方数据显示，北京有60%的学生用AI写作业，基本是直接抄写，不是用来辅助。

正方学生：请对方辩友先理解辩题，“辅助”不等于“代替”。谢谢。

老师：自由辩论时间到！

老师：流程四：双方四辩总结陈词，各30秒。正方先开始。

正方四辩：对方辩友一直把“辅助”和“代替”混为一谈。根据斯坦福大学2022年研究发现，使用AI辅助的学生，数学科学成绩平均提高15%，作业正确率提高30%。AI的即时反馈阻断了错误积累。爱因斯坦曾说，科技的目的是让人更高效，而不是更忙碌。我方观点：使用AI辅助完成作业是利大于弊。

反方四辩：使用解题APP的学生，在自主解题类题目中错误率激增32%。这是北师大研究的，你能不信吗？某班三分之一作文开头重复，暴露了AI写作同质化的顽疾。而且这还会带来不公平——一线城市容易接触AI，偏远地区则不然。最后送正方一句钱学森先生的话：“过度依赖机器计算的民族，终将失去心算的能力。”谢谢大家。（八）评委点评与课堂总结老师：我想，这时候掌声说明了一切。请评委团根据辩手们的表现和评分细则做个点评。谁来？

评委学生：我觉得正方给出了许多事例，但只有一辩和四辩在清晰地表达观点，其他地方全是事例。反方举了很多事例，且大多围绕自己的观点展开，非常有说服力。不过正方抓住了“辅助”这个关键词来反驳，做得很好。谢谢。