初中道德与法治九年级中考一轮复习导学案：全球治理与中国担当-深入理解“构建人类命运共同体”

初中道德与法治九年级中考一轮复习导学案：全球治理与中国担当——深入理解“构建人类命运共同体”

  一、课标依据与复习定位分析

  本轮复习严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的相关要求，聚焦“认识世界，放飞梦想”学习主题。具体对应内容要求包括：了解当今世界的发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识；明确构建人类命运共同体的内涵与意义；懂得中国的发展离不开世界，世界的和平与发展也需要中国，初步树立全球视野和人类命运共同体意识。作为中考一轮复习的关键课时，本课旨在引导学生从“认知-理解-认同-践行”的逻辑链条上，系统整合散见于教材不同章节的相关知识（如世界舞台上的中国、中国的外交政策、全球性挑战等），构建关于“人类命运共同体”思想的立体化、结构化知识网络，并提升运用该理论分析现实国际热点、阐释中国方案、进行价值判断与行为选择的能力，为应对中考综合性、开放性试题奠定坚实基础，同时实现政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的融合培育与提升。

  二、学情深度诊断与复习起点研判

  九年级学生经过新课学习，已对“人类命运共同体”这一概念有初步印象，能列举一些相关实例（如“一带一路”、全球抗疫合作）。然而，通过前期复习检测与课堂观察发现，学生认知仍存在显著瓶颈：其一，概念理解碎片化。多数学生仅能进行口号式记忆，难以系统阐述其生成逻辑（历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑）、核心内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）、多层次实践路径（从周边到全球，从政治安全到生态文明）。其二，现实关联表面化。能将此理念与某些国际事件简单挂钩，但缺乏对当前世界百年未有之大变局（如大国博弈加剧、科技革命冲击、全球治理赤字、非传统安全威胁上升）的深度把握，因而难以理解该理念的时代紧迫性与战略前瞻性。其三，价值认同与行为转化存在断层。虽然情感上认同“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好”，但在面对复杂国际舆论或具体情境时，易产生困惑，难以将宏大叙事转化为个人层面的国际理解、文化包容、责任担当等具体素养。其四，知识迁移与综合运用能力不足。在应对涉及多知识点交叉的中考题型时，无法灵活调用经济、文化、生态等多维度知识进行综合论证。因此，本次复习的起点在于打破认知浅表化，通过结构化梳理、情境深探究、价值强引领，推动学生实现从“知道”到“悟道”再到“践行”的飞跃。

  三、复习目标体系（素养导向）

  基于课标与学情，确立以下三维融合的复习目标：

  1.知识与能力整合目标：系统梳理并牢固掌握构建人类命运共同体的时代背景（世界大势与全球挑战）、思想渊源（中华优秀传统文化、马克思主义共同体思想）、丰富内涵（“五个世界”）、中国行动（“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等）及其重大意义（对世界、对中国、对青少年）。能够精准辨析相关核心概念（如经济全球化与世界多极化、零和博弈与合作共赢）。能够运用该理论框架，综合分析诸如气候变化谈判、区域冲突调解、人工智能治理等国际热点问题，并清晰、有逻辑地撰写小论文或进行议题阐述。

  2.过程与方法进阶目标：通过参与项目式学习、案例深度剖析、辩论与角色扮演等复习活动，提升信息整合与结构化表达能力、批判性思维与多角度辩证分析能力、合作探究与解决复杂现实问题的能力。掌握“宏观背景-中观理念-微观行动”的分析模型，以及“是什么-为什么-怎么做”的论证逻辑。

  3.情感态度价值观内化目标：深刻感悟人类命运休戚与共的现实，坚定对中国共产党和中国政府全球治理理念与方案的政治认同，增强民族自豪感与“平视世界”的从容自信。培育深厚的家国情怀与广阔的国际视野，树立起为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向，并将此内化为日常生活中尊重文化多样性、关注全球议题、践行绿色生活方式等具体行为自觉。

  四、复习重点与难点解构

  复习重点：构建人类命运共同体的核心内涵与多层次实践路径。要求学生不仅记忆“五个世界”的内容，更要理解其内在关联及其所回应的具体全球性挑战。同时，能详尽阐述以“一带一路”为代表的系列中国倡议与行动是如何具体践行这一理念的。

  复习难点：其一，理论理解的深度与高度。如何引导学生超越具体事例，理解人类命运共同体思想是对传统国际关系理论的超越，是回答“世界怎么了、我们怎么办”时代之问的中国方案。其二，复杂情境下的价值判断与行为选择。如何在模拟涉及国家利益与国际道义两难情境时，引导学生理解中国始终坚持的“义利观”和“共商共建共享”的全球治理观。其三，知识体系的跨单元整合。如何将九年级下册相关单元内容与国情教育其他部分（如中国式现代化、中国特色社会主义制度优越性）有机贯通，形成理解当代中国与世界关系的“大观念”。

  五、复习资源开发与工具准备

  1.核心文本资源：精编《“构建人类命运共同体”复习导读手册》，包含知识结构导图、核心概念辨析表、关键论述摘编（领导人重要讲话、党的二十大报告相关章节）、经典案例分析库。

  2.动态情境资源：剪辑制作时事微视频集锦，涵盖2023年以来的关键国际事件（如金砖国家扩员、中国斡旋沙特伊朗复交、联合国气候变化迪拜大会、人工智能安全峰会等）。引入权威数据图表，如世界银行关于全球贫困与不平等的报告摘要、联合国可持续发展目标（SDGs）进展评估数据。

  3.学术支撑资源：选择性引入国际关系学者（如中国的阎学通、国外的约瑟夫·奈等）关于全球治理趋势的简要观点，形成认知张力，供学生辩证思考。

  4.学习工具：提供结构化思维模板（如SWOT分析模板用于分析中国参与全球治理的优势劣势机遇挑战）、合作学习任务单、在线协作平台（用于小组收集资料、共享观点）。

  六、复习过程实施（共计两课时，此处为第二课时深度探究设计）

  本课时聚焦于“探究中国行动”与“践行青年责任”，采用“情境浸润-问题驱动-合作探究-成果生成-反思迁移”的复习模式。

  第一环节：锚定复习起点，再现核心脉络（约10分钟）

  活动设计：思维导图快闪与核心概念“闪电配对”。教师不直接讲授，而是呈现上节课师生共同构建的关于“人类命运共同体”生成逻辑与核心内涵的巨型思维导图（海报或电子图），要求学生在3分钟内静默回顾，并尝试在草稿纸上进行关键词速记复原。随后，进行概念配对游戏，如出示“普遍安全”、“共同繁荣”、“开放包容”等短语，要求学生快速联想与之对应的全球性挑战（如恐怖主义、贫富差距、文明冲突）及中国相关倡议或行动（如全球安全倡议、全球发展倡议、“一带一路”民心相通）。本环节旨在快速激活旧知，形成复习聚焦，并为深度探究做好认知铺垫。

  第二环节：沉浸复杂情境，剖析中国方案（约25分钟）

  情境创设：呈现复合型案例“瀚海共生：从撒哈拉沙漠到戈壁滩的绿色对话”。案例描述：中国科研团队与非洲北非国家合作，将在中国库布其沙漠成功的治沙技术和光伏治沙模式，经过本土化改造后，应用于撒哈拉沙漠边缘地区，不仅遏制了荒漠化，还通过“光伏+”模式为当地提供了清洁能源和农业就业机会，形成了生态、经济、社会效益的统一。但同时，案例中也隐含了西方某些媒体质疑中国进行“生态殖民”或输出不可持续模式的杂音。

  问题链驱动探究（小组合作）：

  问题一（事实梳理层）：在这一案例中，体现了人类命运共同体哪些层面的内涵？（引导学生指向清洁美丽、共同繁荣）

  问题二（因果分析层）：中国为何要与万里之遥的国家分享治沙技术？这对中国和伙伴国分别意味着什么？（引导学生理解共同应对全球生态危机的责任担当、合作共赢的本质、中国技术经验的世界意义）

  问题三（价值辨析层）：如何回应所谓的“生态殖民”质疑？中国推动此类合作项目始终坚持哪些原则？（引导学生运用“共商共建共享”、“真实亲诚”理念、项目透明化与本土化等事实进行驳斥，理解中国方案的正当性与道义性）

  问题四（迁移应用层）：如果请你为中国下一个类似的国际合作项目设计一份简要的“可持续发展评估清单”，你认为应包含哪些核心指标？（引导学生从经济、社会、环境、治理等多维度思考，将理念转化为可操作的标准）

  各小组选取一个问题进行深度研讨，形成观点海报，并进行轮转式汇报。教师在此过程中穿梭指导，适时引入“全球发展倡议”的核心原则、“一带一路”绿色投资标准等政策性知识作为支撑，提升讨论的专业性与规范性。

  第三环节：模拟全球议事，担当青年使者（约30分钟）

  活动设计：召开模拟“世界青年可持续发展论坛”。议题为：“在人工智能（AI）迅猛发展的时代，各国青年应如何共同行动，确保AI技术服务于构建人类命运共同体？”

  角色分配：将学生分为若干“国家/地区青年代表团”（如中国代表团、欧盟代表团、非洲联盟代表团、全球NGO观察员团等）。各代表团需完成以下任务：1.基于所代表区域的实际情况，起草一份关于AI治理的“青年行动倡议”（立场声明），需涵盖机遇、风险、治理原则、合作建议等内容。2.推选一名主发言人在论坛上进行3分钟陈述。3.参与自由辩论环节，回应其他代表的提问或质疑。

  准备阶段（15分钟）：各小组查阅统一分发的背景资料包（包含全球AI发展不平衡现状、AI伦理挑战、主要大国AI战略分歧与合作空间等信息），结合本角色立场进行内部讨论，撰写倡议要点。

  论坛阶段（15分钟）：由学生主持，各代表团依次陈述。陈述后设有简短问答。教师作为“论坛特邀专家”，在最后进行点评总结。点评重点不在于胜负，而在于：第一，赞赏各代表团能够将人类命运共同体理念具体化到AI治理这一新兴领域；第二，指出不同立场背后反映的多元利益与共同关切，强调通过对话寻找最大公约数的重要性；第三，提炼出青年行动的关键词，如“增进理解”、“学习前沿”、“倡导伦理”、“跨界合作”等，将宏大议题与青年自身发展联结。

  第四环节：回归自我规划，升华责任认同（约15分钟）

  活动设计：“我的全球胜任力成长计划”。在经历前序宏大的全球议题探讨后，引导学生静心反思，将目光收回至自身发展。提供反思框架：1.为了未来能够更好地参与全球对话与合作，我现在需要在知识（如外语、国际知识）、能力（如跨文化沟通、批判性思维）、价值观（如开放包容、公平正义）三个方面分别做出哪些努力？2.在我的日常生活中，有哪些“微行动”可以体现人类命运共同体意识？（如理性对待涉外新闻、节约资源践行低碳、参与中外文化交流活动等）。要求学生撰写一份简要的、可操作的学期行动计划。随机邀请几位同学分享其计划要点，教师予以积极肯定和具体建议，强调“胸怀天下，始于足下”。

  七、复习评价设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价并重的多元评价体系。

  1.过程性评价（占比40%）：包括小组合作探究中的贡献度（依据任务单完成质量、组内互评）、模拟论坛中的表现（语言表达、逻辑思维、国际礼仪、合作精神）、“成长计划”的反思深度与可行性。使用观察记录表和评分量规进行。

  2.终结性评价（占比60%）：设计一份综合性复习检测题。题型包括：选择题（考查核心概念与关系理解）；材料分析题（提供关于全球粮食安全或网络空间治理的新材料，要求运用人类命运共同体理念分析问题、评价各方观点、提出建议）；小论文写作题（以“中国式现代化与人类命运共同体的内在统一”为题，撰写一篇观点明确、论证充分的短文）。试题强调情境的真实性、任务的综合性与答案的开放性，重点评价学生知识整合、迁移应用和价值表达的能力。

  八、分层作业设计

  基础巩固层：完成复习检测题中的选择题与材料分析题；绘制一幅以“我眼中的人类命运共同体”为主题的手抄报或电子简报，要求图文并茂，涵盖内涵、意义、中国行动、青年责任。

  能力拓展层：在完成基础层作业外，选择一项完成：（1）选取一个近期国际热点事件，撰写一篇不少于500字的时评，运用本课所学理论进行分析。（2）观看一部反映全球合作或跨文化理解的纪录片（如《人类》、《地球脉动》中关于合作的部分），并写下观后感，重点思考个体与全球的关系。

  探究挑战层（供学有余力或兴趣浓厚的学生）：以小组为单位，尝试设计一个面向本校同学的“全球议题宣传周”微型活动方案，需包括活动主题、宣传形式、内容安排及预期目标。

  九、教学反思与预设调整（课前预设）

  本复习设计力求体现“素养立意、学生主体、深度思维”的复习课新样态。预设的成功关键在于：能否创设出足够真实、复杂且富有思辨价值的情境；能否设计出能驱动高阶思维的问题链；能否在模拟活动中给予学生充分的话语权和体验感。可能面临的挑战