初中七年级英语非谓语动词固定搭配深度解析与教学应用教案

初中七年级英语非谓语动词固定搭配深度解析与教学应用教案

引言：本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学理念，旨在超越传统的、孤立的固定搭配汇总模式。针对人教版七年级下册教材中出现的非谓语动词（主要为动词不定式）在固定搭配中的用法，本设计致力于构建一个情境化、结构化、功能化的深度学习框架。我们将非谓语动词的学习从机械记忆提升为在具体语境中理解其语法功能、语义内涵及语用价值的认知过程，同时融入学习策略指导与跨学科思维训练，力求代表当前初中英语语法教学领域的先进实践与思考。

一、设计理念与理论依据

本教案的构建基于以下核心理念与理论：

第一，社会文化理论视角下的中介与支架。学习是社会互动的内化过程。教师通过设计渐进式任务与提供适时“支架”，帮助学生跨越最近发展区，实现对复杂语法概念的自主建构。

第二，认知语言学中的构式语法观。将“固定搭配”视为整体性的“构式”，其意义大于各部分之和。教学重点在于让学生掌握如“wanttodo”、“enjoydoing”等作为整体构式的意义与使用条件，而非孤立分析“todo”或“doing”。

第三，任务型语言教学的“做中学”原则。语言能力在完成有实际意义的任务过程中得到发展。本设计将围绕一系列连贯的、贴近学生生活经验的任务展开，使语法学习服务于真实表达需求。

第四，跨学科视野下的语言思维整合。非谓语动词的学习涉及逻辑排序（动作的先后、目的）、视角选择（施事与受事）等思维活动，本设计将有机渗透逻辑思维训练，提升学生的思维品质。

二、学情分析

本教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已积累了一定量的动词词汇，并基本掌握了常见时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时）和基本句型结构。对于动词原形、“-ing”形式及“to+动词原形”的某些用法已有零散接触，例如在“likeswimming”、“Iwanttogohome”等句式中。然而，学生普遍存在以下问题：

1.概念模糊：对“非谓语动词”这一语法术语及其与谓语动词的本质区别缺乏清晰认识，常混淆其形式。

2.意识缺失：对某些动词后必须接特定非谓语形式（如finishdoing,decidetodo）缺乏规律性认知，使用时依赖模糊语感，错误率高。

3.功能不明：对动词不定式作宾语、目的状语等功能理解不深，无法在产出性任务中主动、准确地运用。

4.学习策略单一：多依赖背诵孤立例句，难以在复杂语境或新情境中迁移运用。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力

1.能准确识别并归纳人教版七年级下册教材中要求掌握的、后接动词不定式（todo）或动名词（doing）作宾语的常见动词（及短语）搭配，如：want/hope/plan/decide/learntodo;enjoy/finish/practice/minddoing等。

2.能在具体语境中，正确运用上述固定搭配完成句子表达，区分其与谓语动词在形式与功能上的差异。

3.能初步理解并运用动词不定式作目的状语（如：Igetupearlytocatchthebus）的基本句式。

（二）学习能力

1.能运用分类、对比、归纳等策略，自主梳理和记忆非谓语动词固定搭配，构建个人知识网络图。

2.能在小组合作中，通过观察、讨论发现语言规律，并进行初步的总结与陈述。

3.能利用语境线索，推测并验证含有非谓语动词的句子含义。

（三）思维品质

1.通过分析非谓语动词与谓语动词的逻辑关系（如目的、伴随、先后），提升逻辑分析与推理能力。

2.在情景创设与问题解决任务中，培养创造性运用语言结构进行表达的能力。

（四）文化意识

1.在涉及兴趣爱好、计划安排等话题的语境中，体会中英语言表达习惯的异同，增进对语言多样性的理解。

四、教学重难点

教学重点：

1.重点固定搭配的意义识记与在单句层面的准确应用。

2.理解动词不定式在句中表示“目的”的功能。

教学难点：

1.区分必须接“todo”与必须接“doing”的不同动词，并在真实语境中避免混用。

2.在语篇层面，综合运用含非谓语动词的多种句式进行连贯、得体的表达。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含真实生活图片、微型情景动画、梯度练习与挑战任务；设计并打印“语法发现任务卡”、“情景角色卡”及“自我评价量表”；准备实物或图片用于创设情境（如旅行海报、周末活动清单等）。

2.学生准备：复习七年级下册教材各单元重点动词；准备笔记本用于构建“语法思维导图”。

六、教学实施过程（共四个课时）

第一课时：邂逅“非谓语”——感知概念与初识搭配

（一）热身导入：动词“变装秀”

1.活动：教师快速展示系列动作图片（如：游泳、阅读、购物、唱歌），学生说出对应动词原形（swim,read,shop,sing）。随后，教师将图片置于不同语境句中呈现：

“Look!Heisswimmingnow.”（呈现swimming）

“Hishobbyisswimming.”（呈现swimming）

“Hewantstoswimthisweekend.”（呈现toswim）

2.引导提问：同一个“游泳”的动作，在句子中“穿”上了不同的“衣服”（形式），它们扮演的角色一样吗？哪一句的“游泳”是真正的动作执行者（谓语）？

3.设计意图：从已知词汇入手，通过对比呈现，引发学生对同一动词不同形式的关注，自然引出了“非谓语”的初步概念，即不做谓语的动词形式。

（二）新知呈现与探究：发现“固定伙伴”

1.情景植入：呈现两名中学生（LiLei和HanMeimei）的周末对话文本（教材改编整合）。

LiLei:“Whatdoyouwanttodothisweekend?”

HanMeimei:“Ihopetogotothezoo.Ienjoywatchinganimals.Whataboutyou?”

LiLei:“Iplantovisitmygrandparents.Ineedtohelpthemcleanthehouse.Idon’tminddoingsomehousework.”

2.任务一：圈画发现。学生两人一组，圈出对话中所有表示“做某事”的动词短语（如：todo,togo,watching,tovisit,tohelp,doing）。

3.任务二：分类归纳。教师引导学生观察这些短语前面的动词（want,hope,enjoy,plan,need,mind），并将它们分类。学生通过观察和讨论，在教师支架下归纳出：

A类：后面总跟着“todo”的动词朋友：want,hope,plan,need,decide,learn...

B类：后面总跟着“doing”的动词朋友：enjoy,finish,practice,mind...

教师引入“动词不定式（todo）”和“动名词（doing）”作为非谓语形式的名称。

4.概念澄清：通过图示对比，强调这些句子中只有一个主要动作（谓语），即want,hope,enjoy等，而“todo”或“doing”表达的是“想做”“希望做”“享受做”的“那件事”。它们不是句子的“心脏”（谓语），而是“心脏”想要、计划、享受的“内容”（宾语）。

5.设计意图：在完整、真实的小对话中呈现语言，引导学生通过合作探究自主发现规律，使语法规则的得出过程具有说服力。形象的比喻有助于化解概念理解的抽象性。

（三）巩固练习：稳固“伙伴关系”

1.机械性操练：句子补全。提供动词库和图片提示，学生选择并用正确形式补全句子。

例：Shepractices_________(play)thepianoeveryday.(图片提示：女孩弹琴)

2.意义性操练：配对与翻译。将A列动词与B列“todo/doing”短语进行意义匹配，并翻译成中文，加深对“构式”整体意义的理解。

3.初步应用：我的周末“心愿单”。学生独立完成句子：Thisweekend,Iwantto_______.Ihopeto_______.ButIneedto_______.Ienjoy_______.

4.设计意图：练习设计遵循从形式关注到意义关注的原则，逐步引导学生将新学知识进行内化，并在个人化的表达中尝试初步运用。

（四）小结与作业

1.小结：师生共同回顾本课核心：认识了动词的“非谓语”形式（todo和doing），并结识了它们的第一批“固定伙伴”（特定动词）。

2.作业：

（1）整理笔记：绘制“动词+todo”和“动词+doing”的词汇树状图，各积累至少5个。

（2）侦查任务：从已学课文中，再找出3个含有“动词+todo/doing”的句子。

第二课时：辨析与拓展——深化理解与功能初探

（一）复习导入：伙伴大检验

1.活动：快速反应游戏。教师说一个动词（如：finish），学生齐声说出其固定伙伴形式（doing）；反之，教师说“wantto”，学生说出原型want。穿插少数干扰项（如：play），检验学生是否建立条件反射。

2.设计意图：激活上节课记忆，强化动词与后续非谓语形式之间的条件联系。

（二）难点突破：当“todo”遇见“doing”

1.情境对比：通过两个趣味性动画短片呈现。

短片一：Tomlikestoeaticecreamtoday.(强调具体某次意愿)

短片二：Tomlikeseatingicecream.(强调一贯爱好)

引导学生讨论：两句中的“likes”意思完全一样吗？“toeat”和“eating”能互换吗？通过语境体会，初步感知like后用两者皆可但含义略有侧重（该知识点仅作感知，不要求七年级学生深入区分）。

2.难点聚焦：必须区分组。

呈现典型易错句：Ienjoytoreadbooks.(错误)与Iwantreadingabook.(错误)

小组讨论：为什么错了？根据上节课规则进行判断。强化记忆“enjoydoing”和“wanttodo”作为不可拆分的整体构式。

3.记忆策略分享：教师介绍“口诀记忆法”、“分类故事联想法”（如：将只接doing的动词编成一个小故事：Enjoyfinishingpracticing,anddon’tmindspendingtimeonit.）。

4.设计意图：正视难点，通过直观对比和错误分析，加深学生对“固定”二字的理解。提供学习策略，赋能学生自主记忆。

（三）功能拓展：动词不定式表“目的”

1.情景链导入：展示“小明的一天”连环画。

图1：小明早起。句子：XiaoMinggetsupearly.

图2：他赶上校车。句子：Hecatchestheschoolbus.

提问：他为什么早起？引导学生用“because”从句回答：Becausehewantstocatchtheschoolbus.

2.句式转换与发现：教师将两句话合并为：XiaoMinggetsupearlytocatchtheschoolbus.引导学生对比“because”从句和“todo”在表达原因/目的时的异同。总结：“todo”放在动作后，常用来简洁地表示做前一个动作的“目的”。

3.功能操练：看图说目的。提供系列图片（如：女孩存钱tobuyabike；男孩努力学习togetgoodgrades），学生用“...doesAtodoB”句型描述。

4.设计意图：将非谓语动词的学习从宾语位置拓展到状语位置，丰富其语用功能。通过句式转换，帮助学生理解新旧知识的联系，构建知识网络。

（四）综合练习与产出

1.语篇补全：提供一篇关于“MyDreamHoliday”的短文，留空关键动词搭配及目的状语，学生根据上下文选择正确形式填空。

2.微型写作：以“MyAfter-schoolPlan”为题，写5-6句话，要求至少使用3个不同的“动词+todo/doing”搭配，并尝试使用1个“todo”表示目的。

3.设计意图：在语篇层面巩固所学，检验学生在相对复杂的语境中的综合应用能力。微型写作将输入有效转化为输出。

（五）小结与作业

1.小结：强调两类固定搭配的区分，并总结了动词不定式表目的的新功能。

2.作业：

（1）完成一篇短文改错练习，专门针对固定搭配误用。

（2）观察记录：在生活中（如广告标语、歌曲歌词）找一个使用“todo”表示目的的例句。

第三课时：整合与应用——情景任务驱动下的综合运用

（一）热身启动：语法思维导图共创

1.活动：师生共同在黑板上完善关于“Non-finiteVerbs”的思维导图，中心词为“TodoDoing”，分支包括：AsObject(withspecificverbs)，AsAdverbial(toshowpurpose)，并列举核心动词搭配。

2.设计意图：视觉化呈现知识结构，帮助学生形成系统认知，为综合运用做好知识储备。

（二）任务型综合活动：“最佳周末策划案”评选

1.任务发布：班级将评选“最佳周末策划案”。学生以4-6人小组为单位，为一位来自外国的交换生设计一个精彩的周末活动方案。

2.任务要求与语言支持：

（1）方案需包含活动列表、时间安排及推荐理由。

（2）必须使用至少5个不同的“动词+todo/doing”搭配来陈述计划与建议（如：Wedecidetotakehimtothemuseum.Hemightenjoytryinglocalfood.）。

（3）必须使用至少2个“todo”来表示活动目的（如：Wewillgototheparkearlytoavoidcrowds.）。

（3）教师提供句型支架和词汇库（相关动词和活动短语）作为支持。

3.小组协作与准备：

（1）小组讨论，确定主题（如文化体验、自然探索、美食之旅等）。

（2）分工合作，撰写方案要点，刻意运用目标语法结构。

（3）准备一个简短的口头汇报。

4.设计意图：真实、有趣、有挑战性的任务驱动学生主动、有意义地运用语言。小组合作降低焦虑，促进同伴互学。明确的语法运用要求确保本课语言焦点得到落实。

（三）展示、评价与反馈

1.小组展示：各小组派代表用英语进行2-3分钟的方案陈述。

2.互动评价：听众小组根据评价量表（关注“固定搭配使用准确性与丰富度”、“目的状语使用合理性”、“内容创意”等维度）进行评分与点评。

3.教师反馈：教师从语言运用（特别是非谓语动词使用的准确性与得体性）、内容逻辑和合作表现等方面进行总结性点评，提炼优秀表达，纠正普遍性错误。

4.设计意图：展示环节提供输出机会，评价环节促进批判性倾听和深度学习。教师反馈起到画龙点睛的作用，将活动经验提升为语言认知。

（四）课堂小结与作业

1.小结：总结在完成真实任务过程中，非谓语动词固定搭配如何帮助我们更清晰、更有逻辑地表达计划与意图。

2.作业：

（1）根据课堂反馈，修改并完善本组的周末策划案，形成书面终稿。

（2）反思日志：记录在本任务中，运用得最熟练和最感困难的一个非谓语动词搭配是什么。

第四课时：总结、评价与迁移——构建个人知识体系

（一）知识结构化复盘：“语法工程师”

1.活动：学生化身“语法工程师”，利用之前整理的笔记和思维导图，独立绘制一份个性化的“非谓语动词固定搭配知识地图”。地图需体现分类、典型例句及易错点提示。

2.同伴互访与优化：完成后，与同桌交换“地图”，进行“参观学习”，并用便签纸写下一条“点赞”（优点）和一条“建议”（补充或修正）。

3.设计意图：将分散的知识点通过个人思考进行系统化重构，这是深度学习的关键环节。同伴互评提供了多元视角，促进反思。

（二）单元评价与检测

1.形成性评价回顾：教师展示在之前任务、练习中观察到的学生进步（如某类错误减少、使用复杂度增加），并再次强调核心掌握要点。

2.针对性检测：实施一份简短的、注重语境和应用的单元检测。题型包括：

（1）情景选择：在短对话语境中，选择动词的正确非谓语形式填空。

（2）语篇综合填空。

（3）句子改写：将含有“because”从句的句子改写为含“todo”目的状语的句子。

（4）微写作：根据提示词，写一段连贯的话描述一项计划。

3.设计意图：通过综合性检测，客观评估本单元教学目标的达成度。检测设计紧扣应用，避免机械性知识回忆。

（三）迁移拓展：超越课本的视野

1.真实语料分析：教师展示从青少年杂志、网站或经典歌曲中摘录的包含目标语法点的句子。

例：歌曲歌词：“Iwanttoholdyourhand.”(TheBeatles)

网站标语：“Learntocode,changeyourfuture.”

引导学生讨论：这些表达在哪里？为什么这里用“todo”？感受其在真实世界语言中的生命力。

2.跨学科联系小议：简要探讨非谓语动词在表达逻辑上的作用。例如，在科学实验步骤描述中，“todo”常用于说明目的（Heatthemixturetoobservethereaction.）；在叙述事件时，“doing”可描述伴随状况（Hesatbythewindow,thinkingdeeply.）。鼓励学生在其他学科英文资料中留意此类表达。

3.设计意图：将语法学习与现实世界、其他学科联系起来，拓宽学生视野，体现语言学习的工具性和人文性，激发持续学习的兴趣。

（四）总结与长效学习建议

1.单元总结：师生共同回顾本单元学习之旅：从感知概念到发现规律，从辨析难点到功能拓展，最终在任务中综合运用并构建个人体系。

2.长效学习建议：

（1）建立“语法收藏夹”：在课外阅读、观影时，有心收集含非谓语动词的精彩句子。

（2）坚持“造句打卡”：每周尝试用2-3个不同的固定搭配写句子或编小故事。

（3）善用工具：遇到不确定的搭配，勤查权威词典或语料库。

3.结束语：语法是使表达清晰、有力的工具。掌握像非谓语动词这样的工具，能让我们在英语表达的海洋中航行得更远、更自如。

4.设计意图：给予学生可持续的学习方法指导，将课堂学习延伸至课外，培养终身学习的能力与习惯。

七、教学评价设计

本单元教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：

（1）课堂观察：记录学生在小组讨论、任务参与、问答环节中表现出的理解程度、运用意愿与准确性。

（2）任务成果：对“周末策划案”、语法思维导图等任务的完成质量进行评价，重点关注目标语法的应用情况。

（3）自我/同伴评价：通过反思日志、同伴互评量表，引导学生进行元认知监控。

2.终结性评价：通过第四课时的单元检测