小学英语五年级上册《Unit 2 My week Part C Story time》教学设计

小学英语五年级上册《Unit2MyweekPartCStorytime》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本深度解读本课教学内容为人教版（PEP）五年级上册Unit2Myweek的PartCStorytime板块。该板块是单元的第六课时，也是最终的拓展与复习课时。故事以“新学期购物（ShoppingfortheNewSchoolYear）”为主题情境，讲述了Zoom和Zip一起根据新学期的课程表购买学习用品，最终因预算不足而不得不放弃购买足球的故事14。have...on...need...元的核心句型，如“Wehave...on...”用来描述课程安排，以及“Ineed...”用来表达需求9。同时，故事引入了“needtodosomeshopping”、“enough”、“putback”等新词和短语，拓展了学生的语言储备。从情感态度与思维层面看，故事并非简单的购物罗列，它蕴含了“需求与现实选择”的冲突。Zoom对新足球的“want”与基于预算的“need”（文具）形成了矛盾，最终Zoom选择放回足球，体现了在资源有限的情况下做出理性取舍的重要性17。因此，本课时的学习不仅是语言的复现与拓展，更是引导学生理解“需求与欲望”、培养预算意识和理性消费观念的育人契机。（二）【重要】学情精准把握on...?学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力。在知识储备上，学生已在A、B部分掌握了关于星期、学科以及部分活动（如踢足球）的英文表达，能够运用“Whatdoyouhaveon...?”进行简单问答4。在认知和心理特征上，五年级学生依然保持着好奇心强、乐于模仿和表现的特点，对故事教学有较高的参与热情。然而，他们对于故事深层寓意的理解往往停留在表面，需要教师的引导才能将故事逻辑与自身生活经验建立连接，从而体会到“计划”和“取舍”在现实生活中的意义47。此外，学生在面对生词（如enough）和长句（如Wedon‘thaveenoughmoney.）时，可能会产生理解障碍，需要通过图片、上下文和教师肢体语言等多种方式帮助其建构意义。二、教学目标设计基于英语学科核心素养理念，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意，正确朗读并表演故事。have...on...语境中理解并初步运用以下词汇和句型：need(todosomeshopping),enough(money),putback，以及用“Wehave...on...”复述课程安排19。3.【重要】能够用正确的语音、语调模仿故事人物的对话，体会角色的情感变化。（二）文化意识目标1.学生能够理解购物前制定计划（shoppingplan）的重要性。2.【重要】学生能够初步建立预算意识（budget），理解在有限的资源下需要做出合理取舍，树立理性的消费观，懂得珍惜物品17。（三）思维品质目标1.【难点】学生能够通过观察图片、梳理故事脉络，对故事情节和人物心理进行预测、分析和推断。2.学生能够就“Zoom应不应该买足球”这一问题进行简单的思考和讨论，并尝试为Zoom提出合理的建议，培养批判性与创造性思维3。（四）学习能力目标1.学生能够通过略读、寻读等阅读策略获取关键信息。2.学生能够积极参与小组合作，共同完成角色扮演和故事续编/创编任务35。三、教学重难点（一）教学重点1.理解故事内容，能正确朗读并表演故事。have...on...need...：need,enough,putback,Wehave...on...,Ineed...。3.梳理Zoom根据课程表确定购物清单的故事主线。（二）教学难点1.【难点】理解“Wedon’thaveenoughmoney.”的含义，并能体会Zoom最后说“I’llputbackthefootball.”时的心理变化。2.【高频考点】区分“want”与“need”在具体情境中的不同含义和使用1。3.在故事表演和创编中，能够自然地运用语言，并加入适当的表情和动作。四、教学准备多媒体课件（PPT）、故事视频、单词卡片（need,enough,putback）、课程表道具、模拟钱币、购物篮物品道具（笔记本、铅笔、尺子、蜡笔盒、足球）。五、教学实施过程（一）Prestory：激活图式，导入情境1.【基础】歌曲热身，复习旧知课堂伊始，师生共同吟唱本单元歌曲“Daysoftheweek”。欢快的节奏不仅活跃了课堂气氛，也帮助学生快速回顾了关于星期的词汇。随后，教师通过Freetalk与学生进行简单交流：T:Whatdayisittoday?Ss:It’s...T:Whatdoyouhaveon...?Ss:Wehave...此环节旨在激活学生已有的知识储备，为本课时的学习做好语言铺垫4。2.【重要】情境导入，引出主题教师利用课件呈现Zoom背着书包、满怀期待地走向学校的图片，并提问：T:Look!Who’she?Whereishegoing?Whyishesohappy?引导学生观察图片并猜测：HeisZoom.Heisgoingtoschool.Becauseit‘sanewschoolyear.教师板书“anewschoolyear”，并引导学生理解其含义。T:Atthebeginningofanewschoolyear,whatdoyouusuallyneedtoprepare?通过问题链引导学生联想新学期的准备，自然引出Zoom可能也需要买东西，从而导入故事的核心任务：Zoomneedstodosomeshopping9。（二）Whilestory：建构意义，习得语言1.【基础】第一次图片环游——预测与观察教师呈现故事第一幅图，但不呈现文字，引导学生观察Zoom和Zip所在的地点以及Zoom手里的购物清单。T:Wherearethey?(Inashop.)T:WhatcanyouseeonZoom’slist?(引导学生根据图片或已有知识猜测，可能说到notebooks,pencils...)此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，让他们带着疑问和好奇进入故事。2.【重要】第二次图片环游——梳理与建构教师播放故事动画或利用PPT逐图呈现故事内容，并设计层层递进的问题链，引导学生深入理解故事。【图1】Zoom:It‘sanewschoolyear.Ineedtodosomeshopping.Zip:I’llhelp.处理生词“needtodosomeshopping”。教师可通过肢体语言或举例说明，如：Ineedtobuyanewbook.Ineedtodosomeshoppingforthenewterm.【图25】购物清单与课程表的匹配。教师引导学生聚焦Zoom的购物清单和Zip手中的课程表，建立“课程”与“所需物品”之间的逻辑关联。T:Lookattheirtimetable.WhatdotheyhaveonMondaysandWednesdays?(English)T:So,whatdoesZoomneedforEnglishclass?Ss:Heneedssomenotebooksandpencils.依次处理maths（ruler）、art（aboxofcrayons）、PE（anewfootball）的对话。每处理一幅图，教师都在黑板上以思维导图的形式，将星期、课程、所需物品三者对应板书。例如：MondaysWednesdays—English—notebooksandpencilsTuesdays—maths—arulerThursdays—art—aboxofcrayonsFridays—PE—anewfootball此环节是本课时的核心语言输入环节，通过图文结合的方式，让学生在具体情境中感知和理解语言，同时培养了信息梳理和逻辑思维能力39。3.【难点】冲突呈现——理解“enough”【图68】收银台结账。教师呈现图6，引导学生观察Zip手中的钱包和Zoom手中的购物篮。T:Theytakeallthethingstothecashier.Aretheyhappy?Cantheybuyallthethings?通过观察人物表情（Zoom疑惑，Zip惊讶）制造悬念。教师播放图7录音：“Wedon’thaveenoughmoney.”这是本课的核心难点句。教师通过数钱币的实物演示或课件动画，展示商品总价（如35元）和Zip钱包里的钱（如30元），帮助学生直观理解“enough”意为“足够的”，“nothaveenough”就是“不够”。T:Oh,thethingsare35yuan,buttheyonlyhave30yuan.Theydon’thaveenoughmoney.引导学生跟读并模仿Zip失望的语气。【图8】Zoom:Oh,I‘llputbackthefootball.教师提问：WhatwillZoomdo?引导学生观察Zoom的动作（把足球放回货架）。处理“putback”短语。教师可结合动作演示：Itakeabook,andIputitbackonthedesk.帮助学生理解。教师进一步追问：HowdoesZoomfeel?Ishehappy?引导学生体会Zoom无奈但又不得不放回的复杂心情。4.【重要】深度思考——辨析“want”与“need”故事内容梳理完毕后，教师引导学生进行回顾与反思。T:DoesZoomreally“need”anewfootball?Ordoeshejust“want”anewfootball?T:Lookathislist.Thenotebooks,pencils,ruler,andcrayonsareallfortheirclasses.Theyare“needs”.Thefootballisforfun.Maybeit’sa“want”,notareal“need”.通过对比分析，帮助学生初步建立“需求”与“欲望”的概念，这是本节课实现育人价值的关键一环1。（三）Poststory：巩固拓展，迁移创新1.【基础】跟读模仿，内化语言学生打开课本，教师播放故事录音，要求学生指读并模仿人物的语音、语调和感情。重点模仿Zoom开始时兴奋的语气和最后放回足球时失落的语气。通过听音正音，培养良好的语感4。2.【重要】角色扮演，合作展示小组合作，练习并表演故事。教师提供头饰和简单的道具（购物篮、物品模型）。【重要】表演评价标准：能够正确、流利地朗读或背诵对话。（★★★）能够加上恰当的表情和动作，如Zoom看到足球时的渴望、放回时的恋恋不舍。（★★★★）能够创造性地加入自己的语言，如安慰Zoom或提出其他建议。（★★★★★）学生分组展示，师生共同依据标准进行评价。这一活动不仅巩固了语言，更让学生在体验角色中深化了对故事寓意的理解35。3.【难点】【高频考点】情境迁移，创意续编教师创设新情境：Aftershopping,ZoomandZiparetiredandhungry.Theygotoacanteen(利用自然拼读法引导学生尝试读出该词，意为“食堂”)4。Zoom看到美味的冰淇淋和汉堡包，又想买，但他口袋里只剩下放回足球后省下的钱了。他们需要再次面对“选择”。任务要求：小组合作，续编一段在食堂购物的对话。可以参考以下问题：Zip:Wehaveonly10yuanleft.Whatdoyouneed?Whatdoyouwant?Zoom:I’mhungry/thirsty.Ineedahamburger/somewater.ButIwantanicecream.引导学生运用本课所学句型“Ineed...”“Iwant...”，并在新情境中再次实践“需要与想要”之间的取舍。此环节将学习从课堂延伸至生活，实现了语言的迁移创新34。（四）SummaryEmotionalEducation教师结合板书形成的思维导图，引导学生回顾Zoom的购物之旅。T:TodaywewentshoppingwithZoomandZip.Whatdidtheyneed?WhydidZoomputbackthefootball?引导学生总结：Becausetheydidn’thaveenoughmoney.Thefootballisa“want”,buttheschoolthingsare“needs”.T:So,whenwegoshopping,especiallywithourparents,weshouldthink:DoIreallyneedit?It’sgoodtomakeaplanandlearntochoose.Inourlife,wecan’thaveeverythingwewant,butwemustgeteverythingweneed.教师进行情感升华：学会计划，学会取舍，做一个理性的消费者。六、板书设计Unit2MyweekPartCStorytimeShoppingforthenewschoolyearMondayWednesday(English)──>notebookspencilsTuesday(maths)──>arulerThursday(art)──>aboxofcrayonsFriday(PE)──>anewfootball💰TOTAL:...yuan💳HAVE:...yu