人教版初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1d) 听说课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1d)听说课教学设计

一、教材内容深度剖析与单元整体架构定位

本课时选自人教版《Goforit!》七年级上册第六单元，单元核心话题为“Food”（食物），中心语言功能是“Talkaboutlikesanddislikes”（谈论好恶）。SectionA(1a-1d)作为本单元的起始听说课，承担着为本单元学习奠基的关键角色。其内容不仅限于简单的词汇识记和句型跟读，更是学生构建以“食物”为话题的初级语篇能力、形成跨文化饮食意识、并初步运用批判性思维审视个人饮食习惯的起点。

从知识结构上看，1a-1d部分呈现了以下递进关系：1a通过图片与词汇的匹配，激活学生关于常见食物名称的已有认知图式，并输入新词汇；1b和1c则通过听力输入，让学生在真实（尽管是模拟）的交际语境中，感知目标语言“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon’tlike...”的结构、语音语调及使用场景；1d的结对活动则要求学生将前三个步骤所输入的语言知识进行内化和初步输出，完成从理解到应用的第一次跨越。而教材编排中紧随其后的Pronunciation部分（通常聚焦于元音或常见辅音连缀），并非孤立存在，其练习的语音现象（如本单元可能涉及的元音对比或/n//ŋ/等）必然与单元核心词汇（如banana,orange,hamburger等）紧密相连，旨在解决学生在说核心句型时的发音痛点，提升口语表达的清晰度和准确性。

因此，本课时的教学绝非词汇、句型、语音的机械叠加，而应是一个以“意义探究”为驱动，以“交际应用”为目标，将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质培养有机融合的综合性学习过程。教师需站在单元整体的高度，审视本课时的地位：它是点燃学生对于“食物与健康”、“饮食与文化”话题兴趣的火种，是训练学生从“听辨”到“仿说”再到“初步自主表达”的初级流水线，更是为学生后续学习可数/不可数名词、扩展食物词汇、深入讨论饮食习惯（SectionB）铺设认知和语言基础的关键一步。

二、学情分析与学习起点精准把握

授课对象为七年级上学期的学生。经过前五个单元的学习，他们已初步适应初中英语的学习节奏，积累了包括问候、介绍、物品归属、方位表达等基本交际用语，掌握了be动词、指示代词、介词等基础语法项目，具备了一定的单词拼读能力和简单的课堂指令听力理解能力。他们的思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物）抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等具身性学习活动。

然而，挑战同样显著：

1.语言基础方面：学生词汇量有限，对食物词汇的掌握可能多集中于中文语境下的常见词（如apple,milk），对于西式食物名称（如hamburger,salad）或某些水果的准确发音（如banana,strawberry）可能存在困难。虽然已接触过实义动词的一般疑问句（如Doyouhave...?），但将“like”这一表达心理活动的动词纳入此结构并熟练运用，仍需过程。第三人称单数形式在本单元尚未涉及，但教师需有前瞻性意识，避免学生形成错误类比。

2.学习策略与心理方面：部分学生仍依赖机械记忆，在语境中理解和运用语言的能力较弱；面对听力任务时易产生焦虑，抓取关键信息的能力有待系统训练；在口语输出阶段，可能因担心犯错而沉默或仅使用单词应答，缺乏组成完整句子的意识和勇气。此外，学生的饮食习惯和个人偏好差异巨大，如何在尊重个体差异的前提下引导其用英语表达，并初步建立健康饮食的观念，需要教师精巧的课堂设计和积极正向的引导。

3.语音方面：汉语语音系统的负迁移可能影响某些英语音素的发音，如元音的长短区分（如/ɪ/与/iː/在chicken与pear中）、尾辅音的清晰度（特别是轻辅音结尾如like中的/k/）、以及连读和句子语调的把握。Pronunciation部分的设计正是针对这些潜在问题。

基于以上分析，本课的教学设计必须遵循“小步快走、层层递进、情景支撑、鼓励输出”的原则，创设低焦虑、高支持的学习环境，通过大量可理解的输入和有意义、有梯度的输出任务，帮助学生顺利建构新知。

三、核心素养导向的教学目标三维细化

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时内容，制定如下教学目标：

（一）语言能力

1.词汇：能在图片、实物或教师的肢体语言提示下，准确听、说、读、写本课核心食物名词：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread。能初步辨识这些词汇在录音和对话中的发音。

2.句型：能理解并初步运用以下句型进行关于食物喜好的简单交流：

1.3.询问：Doyoulike...（s）?

2.4.应答：Yes,Ido./No,Idon’t.

3.5.陈述：Ilike...（s）./Idon’tlike...（s）.

6.语音：能准确模仿跟读本课单词和句型，特别注意Pronunciation部分所训练的特定音素（如根据教材设定，可能是前元音/æ//e/的区分，或/n//ŋ/的区分），初步感知英语一般疑问句的升调。

7.技能：能完成1b、1c的听力任务，从对话中抓取关于食物喜好的关键信息；能参照1d的示范，与同伴进行简单的、至少包含两个来回的关于食物喜好的问答对话。

（二）文化意识

1.通过认识hamburger,salad等食物，了解这些食物在西方饮食文化中的常见性，意识到饮食文化的多样性。

2.在谈论个人食物喜好的活动中，初步感知到不同个体的饮食偏好差异，并学会尊重他人的喜好，使用得体的语言进行询问和表达。

3.通过教师引导性的提问或简单讨论（如“Whatfoodisgoodforus?”），萌芽健康饮食的意识，将语言学习与生活健康教育隐性结合。

（三）思维品质

1.通过观察1a图片、将单词与实物/图片匹配的活动，锻炼观察、比较与分类的思维能力（如：哪些是水果？哪些是饮品？）。

2.在听力活动中，训练根据问题预测听力内容、抓取关键信息、并完成信息匹配或排序的思维技能。

3.在小组调查或汇报环节，引导学生对调查结果进行简单的归纳（如“Manystudentsinourgrouplike...butfewlike...”），初步培养信息归纳与简单表述的逻辑思维。

（四）学习能力

1.通过词汇学习环节，引导学生利用图片联想、发音规律（如“berry”结尾）、分类记忆等策略记忆新单词。

2.在听力练习前后，指导学生运用“读题预测”、“听关键词（如食物名、yes/no）”、“核对答案”的听力策略。

3.通过同伴合作活动，培养积极参与、倾听同伴、互相纠音、协作完成任务的合作学习能力。

4.鼓励学生利用课堂所学，尝试在课间用英语与同学进行简单的关于食物喜好的交流，将英语学习延伸到真实生活中。

四、教学重难点及突破策略预设

教学重点：

1.关于食物喜好的核心句型的理解与初步运用：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike.../Idon’tlike...

2.本课时核心食物词汇的音、形、义匹配。

教学难点：

1.语言运用难点：学生在口语输出时，容易遗漏“Do”或“don’t”，或在回答时简单说“Yes/No”而忘记完整应答“Yes,Ido.”。此外，在陈述句“Ilike...”中，对于可数名词复数形式的无意识添加（如说成Ilikebananas.）或该加而未加（如问句Doyoulikebananas?答Ilikebanana.），是初期常见的错误。

2.语音难点：取决于Pronunciation的具体内容，可能是某些元音的准确发音（如/æ/inhamburger,/e/inegg（若涉及）），或是鼻辅音/n/与/ŋ/的区分（如inbananavs.inice-cream中的元音后的鼻音影响）。

3.文化思维难点：如何引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”表达，进行更丰富的描述（如“It’ssweet/healthy.”），或初步思考喜好背后的原因（如健康、口味），需要教师搭建语言支架和思维支架。

突破策略：

1.对于句型难点，采用“全身反应法（TPR）”与“情景固化法”：教师配合夸张的肢体语言（如点头微笑说Yes,Ido.，摇头皱眉说No,Idon’t.）和一致的课堂用语，强化句型印象。设计大量由易到难、有语言支撑的机械性操练→意义性操练→交际性操练活动，如从全班跟读、师生问答到生生问答，再到“食物转盘猜喜好”、“记忆大挑战”等游戏，最后到模拟点餐等微情景对话。

2.对于名词单复数难点，采用“视觉凸显法”与“规则归纳法”：在呈现词汇时，图片和单词卡尽量以复数形式呈现（如一堆香蕉图片，下标bananas），教师在板书或PPT上，将可数名词以“banana(s)”形式标注。通过对比“Ilikeabanana.”（奇怪）和“Ilikebananas.”（自然），引导学生自己发现“表示一类事物或泛指时，可数名词常用复数”这一规则（不做复杂语法讲解，重在感知）。

3.对于语音难点，采用“对比听辨法”与“夸张模仿法”：利用Pronunciation部分的专项练习，制作包含最小对立对的单词卡片（如ban/bang,sin/sing，若涉及），进行听音辨词游戏。教师示范时适当放慢、夸张口型，让学生观察、触摸喉部感受振动差异，并利用绕口令、歌曲片段进行趣味强化。

4.对于文化思维难点，采用“问题引导法”与“范例支架法”：在输出活动前，教师通过提问“Whydoyoulikeit?Isityummy/sweet/healthy?”并提供相应的形容词选项（yummy,sweet,sour,healthy），为学生扩展表达提供“砖块”。展示更丰富的对话范例，如：

A:Doyoulikeapples?

B:Yes,Ido.Theyaresweetandhealthy.Howaboutyou?

A:Metoo!/Oh,Idon’tlikethem.Theyaresometimessour.

通过模仿范例，学生能自然卷入更深层次的交流。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画演示句型、嵌入原版音频和视频片段（如简短的美食节目片段或动画人物谈论食物的片段）、互动游戏（如单词消消乐、听音选图）。

2.实物教具：准备安全、卫生的常见食物实物或高度仿真的模型（香蕉、苹果、汉堡模型、牛奶盒、面包片等），用于词汇呈现和情景创设，增强多感官刺激。

3.单词卡片与句型条：一面图一面词的食物单词卡；写有核心句型的磁性卡片或纸条，用于板书构建和句型操练。

4.学生活动材料：印制课堂任务单（含1a图片与词汇匹配、听力任务表格、调查表格等）；准备用于小组活动的食物图片小卡片或贴纸。

5.学习环境布置：教室墙面可提前布置“FoodWall”，张贴学生课前收集的各国食物图片或画作，营造主题氛围。桌椅可按需排列成小组合作式，便于课堂活动开展。

6.语音训练材料：根据教材Pronunciation部分内容，准备额外的对比单词列表、趣味绕口令或包含目标音素的简单英文儿歌片段。

六、教学过程精细化设计与实施

（一）主题导入与认知激活(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

活动设计：

1.歌曲/视频激趣：播放一段约1分钟的、节奏轻快的英文儿歌或动画片段，内容紧密围绕食物（如“TheFruitSong”或“PeppaPig”中关于食物的片段）。播放完毕后，教师用表情和肢体语言表达喜爱，并自然发问：“Wow,somanyfoods!Ilikethem.Doyoulikethissong?Doyoulikefoods?”学生可能用中文或简单英语回答，教师均给予积极回应。

2.头脑风暴与旧知复现：教师在黑板中央写下大大的“FOOD”，或展示一张丰富的食物拼贴画。提问：“Weeatmanyfoodseveryday.Whatfooddoyouknow?PleasetellmeinEnglish.”引导学生说出已知的食物单词，如apple,egg,rice,chicken等（这些多在前几个单元或小学已学）。教师将这些词写在黑板一侧，并配上简笔画或贴上小图片，同时用“Goodjob!”“Great!”等语言热情鼓励，营造安全、积极的发言氛围。

3.新课内容自然衔接：教师指向黑板上的单词说：“Great!Youknowmanyfoods.Today,wewilllearnmoredeliciousfood.AndwewilllearnhowtotalkaboutourfavoritefoodinEnglish.Look!”此时，神秘地拿出一个装有实物或食物模型的“魔法袋”或盖着布的托盘，引发学生好奇。

设计意图：通过多媒体和教师激情，迅速吸引学生注意力，切入主题。头脑风暴活动无缝链接学生已有知识储备，建立新旧知识联系，降低学习焦虑。通过“魔法袋”制造悬念，为下一步的词汇新授做好情绪和认知铺垫。

（二）新知呈现与多维输入(PresentationMulti-input)(约15分钟)

Step1:核心词汇音形义一体化呈现

1.实物/图片直观呈现：教师从“魔法袋”中逐一取出banana,hamburger等新授食物实物或模型，或用PPT高清大图逐一呈现。每呈现一个，教师用清晰、稍慢的语速说出单词，如：“Look!Thisisabanana.B-A-N-A-N-A,banana.”同时，将对应的单词卡片贴在黑板上图片旁。

2.多感官通道强化：

1.3.听：教师发音后，播放该单词的标准录音（可嵌入PPT），让学生静听。

2.4.看：学生看实物/图片、看教师口型、看单词拼写。

3.5.说：全班跟读录音→小组跟读→个人跟读。教师注意纠音，特别是重音位置（如'hamburger,to'mato）和难点音素。

4.6.做：设计“快速指认”游戏。教师说单词，学生指认自己课本上的图片或教师手中的实物；反之，教师指图，学生快速说出单词。节奏逐渐加快。

7.初步分类与思维渗透：待所有新词呈现完毕，教师引导学生观察黑板上的单词卡片，提问：“Canyouputthemingroups?Whicharefruits?Whicharedrinks?Whichareforbreakfast/lunch?”引导学生将单词卡片进行简单分类摆放，初步渗透思维训练。

Step2:核心句型在情景中自然引入

1.教师示范：教师拿起一个香蕉模型，做出非常享受的表情说：“Mmm,banana!Ilikebananas.”将“Ilikebananas.”句型条贴在黑板上。然后，拿起一个汉堡模型（假设教师不喜欢），做出稍微皱眉的表情说：“Hmm,hamburger.Idon’tlikehamburgers.”贴上“Idon’tlike...”句型条。强调“don’t”的发音和意义。

2.师生互动问答引入疑问句：教师转向学生，指着香蕉问：“Ilikebananas.Doyoulikebananas?”引导个别学生回答。学生可能用“Yes”或“No”回答。教师立刻用完整句型回应并强化：“Ah,youlikebananas.Yes,Ido.”或“Oh,youdon’tlikebananas.No,Idon’t.”同时将“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”的句型条贴在黑板上，形成完整的问答板块。

3.板书结构化构建：此时，黑板形成清晰的语义场板书：

[食物图片/单词卡区域]—[陈述句：Ilike.../Idon‘tlike...]—[疑问句及应答：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.]

教师用彩色粉笔或箭头标出关键部分。

设计意图：词汇教学摒弃孤立记忆，融合实物、图片、声音、动作，符合七年级学生认知特点。在情景中引入句型，使语言形式与交际功能紧密结合。结构化的板书帮助学生直观把握本课语言体系，为后续操练和应用提供视觉支持。

（三）分层操练与技能初建(PracticeSkill-building)(约15分钟)

Step1:控制性听力训练(完成教材1b,1c)

1.1b听前预测：引导学生看1a图片，两人一组快速说出图中食物英文名。教师说：“Now,let‘slisten.Twopeoplearetalkingaboutthefood.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生用中文或简单英语猜测对话可能涉及的食物，培养预测策略。

2.1b听中抓取：播放第一遍录音，学生只听不写，整体感知。播放第二遍前，明确指令：“Listenandcirclethewordsyouhearin1a.”播放第二遍，学生独立完成圈出。播放第三遍（或片段），全班核对答案。教师提问：“Doestheboy/girllike...?”引导学生用刚学的句型初步回答。

3.1c听力深化：转向1c的表格。让学生先阅读表格中的名字（Tom,Sally）和食物名。提问：“Whatwillwedo?”引导学生明确任务：听并将人名与食物喜好匹配。播放录音，学生独立完成。同伴核对。教师邀请学生用完整句子汇报结果：“Tomlikes...and...，buthedoesn’tlike...Sallylikes...and...，butshedoesn’tlike...”。对于听力有困难的学生，可提供逐句文本进行听读对照。

Step2:聚焦性语音训练(整合Pronunciation)

1.感知与发现：教师说：“Now,let‘slistentothewordsagain.PayattentiontotheSOUNDS.”播放1b对话或Pronunciation部分例词录音，让学生专注听某个目标音素（例如/æ/）。教师板书几组单词：banana–apple–hamburger/tomato–potato–salad（根据实际语音重点选择）。让学生跟读，并提问：“Whatsoundisthesameinthesewords?”引导学生自己发现共同音素。

2.对比与辨音：若训练音素对比（如/n/vs./ŋ/），教师出示成对单词：ban–bang,sin–sing,run–rung（可配合图片）。清晰示范发音，让学生观察口型、舌位差异（可用手势辅助，如手指代表舌尖抵上齿龈发/n/，手掌平摊代表舌后部隆起发/ŋ/）。进行“听音举牌”游戏：教师读单词，学生举起对应标有“N”或“NG”的卡片。

3.模仿与运用：学生跟读录音，模仿语音语调。进行“小小播音员”活动：两人一组，练习朗读Pronunciation部分的单词列表或简单句子，互相纠正。然后，将语音训练回归到本课核心句型，教师强调在说“Doyoulike...?”时句尾的升调，并让学生用包含目标音素的单词进行句型替换练习，如“Doyoulikebananas?”(注意/n/)，“Doyoulikeice-cream?”(注意/iː/和/m/)。

Step3:半控制性口语操练(过渡至1d)

1.机械模仿：教师利用板书或PPT上的句型框架，进行全班→小组→个人的链式问答操练。如教师问S1:“Doyoulikeapples?”S1回答后，转向S2问：“Doyoulikepears?”以此类推。

2.意义替换：教师发放食物图片小卡片给学生。学生手持卡片，离开座位，用“Doyoulike...?”询问至少3位同学，并根据对方回答，在任务单的简单表格上做记号（画笑脸或哭脸）。此活动将句型操练与词汇复习结合，并加入了信息差和移动元素，更具交际性。

3.准备1d对话：教师说：“Now,youcantalklikethelistening.Lookat1d.”让学生看1d的对话范例，并跟读一遍。教师可提供一个稍作扩展的范例对话，为下一步的自由产出搭建支架。

设计意图：听力训练遵循“预测-聆听-验证-输出”的科学流程，注重策略指导。语音训练从感知到辨析到运用，与核心词汇句型紧密结合，提升口语准确性。口语操练从机械到意义，逐步放开控制，为学生的自主表达搭建阶梯，同时为完成教材1d活动做好充分准备。

（四）应用迁移与创造性输出(ProductionCreativeOutput)(约8分钟)

活动设计：“我的理想午餐盒”设计与分享会

1.创设情景：教师展示一个精美的午餐盒图片或实物，说：“TomorrowisSaturday.Let’sprepareanicelunchboxforourselves!Whatdoyouwanttoputinyourlunchbox?Youcanchoosefromourfoodwordstoday,andalsousethefoodwordsyouknowbefore.”

2.任务布置：每位学生在任务单上画一个空午餐盒，并在旁边写下或画出自己选择的3-5种食物。然后，在小组内（4人一组），用本课所学句型进行交流。

3.语言支架提供：

1.4.汇报模板：“Inmylunchbox,Ihave...，...and...Ilike...(becauseit’syummy/healthy).Idon’tlike...，soIdon’thaveit.”

2.5.问答提示：小组成员间必须互相提问：“Doyouhave...inyourlunchbox?”“Doyoulike...?”“Why?”（鼓励使用已提供的简单形容词）。

6.活动实施与教师支持：学生小组活动期间，教师巡视，提供词汇帮助（如学生想表达“三明治”但不会，教师可即时补充），鼓励学生使用完整句子交流，并记录典型错误或优秀表达。

7.成果展示：邀请2-3个小组上台，一位成员展示并介绍自己的午餐盒，其他成员相互提问。教师引导台下学生倾听，并可提问：“Whatdoyouthinkofhis/herlunchbox?Isithealthy?Doyoulikethesamefood?”

设计意图：此输出活动创造了贴近学生生活的真实任务情景，赋予了语言交际明确的目的和意义。它整合了本课所有核心语言点（词汇、句型），并鼓励学生整合旧知，进行创造性组合。小组合作降低了个人输出的压力，问答环节促进了真实的交流。选择“午餐盒”这一载体，自然融入了健康饮食的隐性教育，提升了活动的育人价值。

（五）总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“Whatfoodwordsdowelearntoday?”学生集体说出。“Whatsentencesdowelearntotalkaboutfood?”引导学生齐声说出核心句型。教师可指着板书，让学生复述。

2.要点提炼与情感升华：教师总结：“Today,welearnhowtosaymanyfoodsandtalkaboutwhatwelikeordislike.Remember,differentpeoplelikedifferentfood.It’sOK.Butlet’strytoeatmorehealthyfood!”渗透尊重差异和健康生活的理念。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：

a.听读课本P31-32内容至少5遍，模仿语音语调。

b.抄写本课新单词（英文三遍，中文一遍）和核心句型（一遍）。

c.完成同步练习册中与本节内容相关的基础练习题。

2.5.拓展性作业（选做，二选一）：

a.采访家人口味：用“Doyoulike...?”采访至少两位家人，记录在表格中，并尝试用英文写一句话汇报，如“Myfatherlikes...buthedoesn’tlike...”。

b.绘制英文食物海报：制作一张主题为“MyFavoriteFood”的海报，画上或贴上图片，并用英文句子标注。

设计意图：引导学生自主回顾，强化记忆。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，既保证基础知识的巩固，又提供将英语应用于真实家庭场景或发挥创造性的机会，满足不同层次学生的学习需求，将学习从课堂延伸至课外。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教-学-评”一体化原则，采用多元评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各个活动环节（如词汇跟读、听力任务完成、小组讨论、游戏参与）中的积极性、专注度、合作情况及语言使用情况，给予即时、具体的口头评价（如“Goodpronunciation!”“Youaskedacompletequestion,welldone!”）。

2.3.任务单评价：检查学生课堂任务单（词汇匹配、听力记录、调查表格、午餐盒设计）的完成情况，了解学生对知识和技能的掌握程度。

3.4.同伴互评：在小组活动或对话展示后，引导其他学生从“声音是否洪亮”、“句子是否完整”、“提问是否积极”等方面进行简单评价，用“He/Shedidwellin...”句式表达。

5.终结性评价：

1.6.课堂输出展示评价：对“我的理想午餐盒”分享环节中学生的综合表现，从“语言准确性（词汇、句型）”、“交际流畅性（反应、互动）”、“内容丰富性（食物种类、简单理由）”三个维度进行简要评价。

2.7.作业评价：通过批改基础性和拓展性作业，评估学生课后对知识的巩固和内化情况，以及语言运用