小学英语一年级 Unit 1 New Friends Lesson 3 教学设计

小学英语一年级Unit1NewFriendsLesson3教学设计一、课程总览与设计理念（一）教学背景与课标依据本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，针对小学一年级英语起始阶段的教学特点，进行单元整体框架下的单课有效实施。课程严格遵循“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，旨在通过一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，引导学生在真实的语境中感知语言、在模拟的情境中操练语言、在创造性的任务中综合运用语言。本课作为Unit1“NewFriends”的第三课时，承载着承上启下、巩固拓展、激发兴趣并初步构建学生语言运用体系的重要功能。课程设计深度融入“教学评一体化”原则，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，从而促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人的课程目标。【重要】（二）教材版本与学段定位本课依据教育部审定通过的义务教育教科书《英语》（一年级起点）一年级上册第一单元第三课时的内容进行设计。授课对象为小学一年级学生，该学段学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持续时间较短，主要以形象思维为主。因此，本课教学设计充分考量学生的认知特点与心理需求，以“结交新朋友、介绍新朋友”为核心主题，创设贴近学生生活实际的语言环境，如校园、家庭、公园等场景，将枯燥的语言知识点转化为生动有趣的交际活动。通过歌谣、游戏、角色扮演、动手制作等多元化的教学手段，调动学生的多感官参与，使学生在“玩中学、做中用、思中创”，为后续的英语学习奠定坚实的兴趣基础和语言根基。【基础】（三）新标题确立基于上述分析与定位，现将原始课题优化整合为如下精准标题，该标题明确了学科、学段、单元归属及课型定位，字数严格控制在49个字符以内。小学英语一年级上册Unit1NewFriendsLesson3教案二、教学内容深度解析（一）【核心】语篇研读(What,Why,How)......本课时教学内容丰富且层次分明，主要涵盖三大板块。第一，核心句型深化：在前期学习的基础上，进一步拓展介绍他人的语用功能，从单纯的“Thisis...”过渡到包含询问与回答陌生人物身份的对话，即“Who‘sthisboy/girl?”及相应的回答“He’s/She‘smy...”。同时，综合复习第一、二课时所学的问候语（Hello......（I’m...）及询问国籍（Whereareyoufrom?I‘mfrom...）。第二，词汇学习：能听、说、认读与人物身份及关系相关的名词，如“boy”、“girl”、“brother”、“sister”，并能在语境中准确区分与使用。第三，字母学习：系统学习五个英文字母Kk,Ll,Mm,Nn,Oo。要求不仅能正确听、说、读、写字母的大小写形式，还能初步建立字母与其在单词中发音的关联，为自然拼读能力的培养做铺垫。第四，综合语用：通过“Let’sact”和“Task”部分，要求学生能将本单元所学全部语言知识整合，在模拟的真实生活场景中进行完整的、有情感的对话表演。【高频考点】Why:本课时的设计意图在于通过“询问与介绍他人”这一核心交际功能，引导学生将英语学习从“自我表达”拓展到“社交互动”层面。这不仅是对语言知识的扩充，更是对儿童社会性发展的促进。通过学习“brother”,“sister”等家庭成员的词汇，引导学生关注家庭关系，培养家庭亲情，体现了英语学科工具性与人文性的统一。字母教学则着眼于学生的长期语言能力发展，通过音、形、义的结合，开启英语读写能力的大门，为未来的自主阅读和拼写打下坚实基础。最终的表演任务旨在培养学生的综合语言运用能力、合作精神和创新思维，实现知识的迁移与创新。【热点】...?本课时是一节集“复习、拓展、巩固、运用”于一体的综合性新授课。教学内容的组织遵循“滚雪球”式的螺旋上升原则。首先，通过歌谣和对话表演激活学生已有知识储备（问候、自我介绍、国籍）。接着，利用直观教具（图片、照片、玩偶）创设“猜猜他是谁”的信息差情境，自然引入新句型“Who‘sthis...?”和生词“boy/girl/brother/sister”。然后，通过听录音模仿、跟读、分角色朗读等方式，内化对话语言。字母教学采用“音形义”联动策略，结合单词（kangarooKk,lionLl等）进行教学，并鼓励学生发挥想象，联系生活实际记忆字母形状。最后的实践环节，通过“家庭照片分享”和“结交新朋友”的模拟活动，将零散的知识点整合成完整的语篇输出，完成从“学知识”到“用知识”的转化。【难点】（二）【重要】单元整体框架下的本课定位本单元“NewFriends”共分三课时，是一个循序渐进、环环相扣的整体。...时：聚焦于见面打招呼与自我介绍（Hello,I‘m...），建立最初的社交接触点。...时：深化自我介绍，引入询问对方国籍（Whereareyoufrom?I’mfrom...），拓展个人信息交流的维度。第三课时（本课）：从自我介绍转向介绍他人，涵盖了询问第三方身份信息及介绍家庭成员，完成了从“我”到“我们”的社交范围拓展，是单元话题的升华和语用能力的综合体现。本课时的成功实施，标志着学生能够完整地经历一次从“认识新朋友”到“介绍新朋友”的完整社交过程，达成单元主题意义。三、学情精准分析（一）已有知识储备小学一年级学生，在入学前大多通过学前教育或家庭环境接触过简单的英语，如日常问候语（Hello,Hi,Byebye）、简单的单词（apple,dog,cat）以及一些英文儿歌。经过本单元前两课时的学习，学生已经熟练掌握以下内容：能用“Hello.........I‘m.../Mynameis...”进行自我介绍；能用“I’mfrom...”回应他人对自己国籍的询问；对英语学习抱有新鲜感和好奇心。这是本课得以顺利开展的重要基础。【基础】（二）心理与认知特点一年级学生处于幼小衔接的关键期，他们活泼好动，模仿力强，对直观、形象、色彩鲜艳的事物充满兴趣。他们喜欢游戏、唱歌、表演，乐于在集体活动中展示自己，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。然而，他们的注意力集中时间较短，通常只有1520分钟，且容易受到外界干扰。因此，教学设计必须节奏明快、动静结合、形式多样，每58分钟变换一次活动形式，以持续吸引学生的注意力。同时，他们的逻辑思维能力较弱，语言学习需要依托具体的情境和直观的教具，避免枯燥的语法讲解。（三）潜在学习困难与对策1.人称代词的混淆：学生初次接触第三人称“he”和“she”，在使用时容易混淆，尤其是在快速问答中，可能仍会用“I”来指代他人。【难点】...在教学过程中，教师需通过肢体动作强化概念，如说到“he”时，指向男孩；说到“she”时，指向女孩。设计大量的替换练习，如指着一个男孩问“Who‘sthisboy?”，引导学生回答“He’s...”，在反复的、大量的、有意义的操练中形成语感。2.名词所有格的感知：“myfriend”、“mybrother”中“my”的用法需要在新语境中不断强化。my...应在自我介绍和介绍他人时，重读并稍加停顿“my”，强化物主代词的意识。鼓励学生在介绍自己的物品或家人时，也自然地使用“my...”。3.字母书写规范：对于零基础的学生而言，字母的大小写、笔顺、占格是全新的书写挑战。【难点】对策：教师应进行规范的板书示范，利用四线三格磁条，边写边念口诀（如“Kk，大K像个人，小k伸胳膊又踢腿”），并带领学生进行书空练习。课堂上留出时间让学生尝试描红，并立即进行反馈纠正。四、教学目标设定依据《课标》核心素养导向及英语学习活动观三个层次，结合教材内容与学情分析，本课时教学目标设定如下：（一）学习理解目标(LearningandUnderstanding)1.学生能听懂、会说、认读单词：boy,girl,brother,sister。2.学生能听懂、会说、认读字母：Kk,Ll,Mm,Nn,Oo，并能初步掌握其在相应例词（kangaroo,lion,monkey,nest,owl）中的发音。...学生能理解并正确朗读对话，掌握询问第三方身份的句型：Who’sthisboy/girl?并能用He‘s/She’smy...进行回答。【重要】【基础】（二）应用实践目标(ApplyingandPracticing)1.学生能在教师创设的情境（如看照片、人物指认）中，运用所学句型进行真实的问答交流，介绍自己的同学或家人。2.学生能正确书写字母Kk至Oo，做到笔顺正确、格式规范、大小写对应。3.学生能有感情地分角色表演本课对话，语音语调基本正确、自然。【高频考点】（三）迁移创新目标(TransferringandCreating)1.学生能整合本单元所学知识（问候、自我介绍、询问国籍、介绍他人），在“结交新朋友”的主题情境中，创编并表演新的对话。2.学生能通过介绍自己的家人和朋友，体会友情的珍贵和家庭的温暖，形成乐于交往、友善待人的积极情感态度。【热点】3.学生能通过观察、想象和肢体动作，创造性地记忆字母形状，初步形成拼读意识。五、教学重难点定位（一）【核心】教学重点1.掌握单词boy,girl,brother,sister的音、形、义。...掌握句型Who’sthisboy/girl?及其回答He‘s/She’smy...的实际运用。3.正确听、说、读、写字母Kk,Ll,Mm,Nn,Oo。（二）【关键】教学难点1.能准确区分并在交际中正确运用人称代词he和she。2.能在连贯的语篇表演中，综合运用本单元所学句型，实现真实交际。3.能正确书写字母，特别是小写字母k和l的书写笔顺与占格。六、教学准备与环境创设（一）教学资源准备1.多媒体课件（PPT）：内含本课单词、句型、字母、对话的动画视频、音频及图片。课件设计遵循一年级学生审美，色彩明快，形象生动。2.字母卡片：包含Kk,Ll,Mm,Nn,Oo大小写的磁贴卡片，以及相应例词的图片卡（袋鼠、狮子、猴子、鸟巢、猫头鹰）。3.人物图片与头饰：本单元主要人物（GaoWei,Jim,Peter,Kate等）的头饰或手持玩偶；准备一些学生熟悉的中外名人或卡通人物的头像，用于扩展练习。4.学生家庭照片：课前请每位学生准备一张自己与家人的合照或自己小时候的照片，用于课堂最后的分享活动。5.奖励贴纸：印有字母或单词的卡通贴纸，用于即时激励。6.四线三格磁性黑板贴。七、【核心】教学实施过程（一）热身与复习(WarmupRevision)(约5分钟)【基础】1.亲切问候(Greeting)教师面带微笑，用充满活力的声音与学生互动。T:Goodmorning,boysandgirls!Ss:Goodmorning,teacher!T:Nicetoseeyouagain!Ss:Nicetoseeyou,too!设计意图：通过轻松愉快的问候，迅速建立和谐的师生关系，将学生带入英语学习的氛围。2.歌谣律动(Singasong)播放并集体演唱第一课时的歌曲“Hello!”，或第二课时的歌曲“Whereareyoufrom?”。教师带领学生边唱边做动作，如挥手打招呼、双手摊开表示“where”等。设计意图：通过全身反应法，激活学生已有的语言知识，调动身体机能，快速集中注意力，为后续学习做好语言和情感准备。【重要】3.对话表演(Actout)请几组学生上台，戴上头饰，表演第二课时所学的关于询问国籍的对话。S1(扮演GaoWei):Hello!I’mGaoWei.I‘mfromChina.What’syourname?S2(扮演Jim):Hi!MynameisJim.I‘mfromAmerica.Nicetomeetyou.S1:Nicetomeetyou,too.教师对学生的表演给予积极的肯定和鼓励性评价（如：Goodjob!Great!Wonderful!）。设计意图：搭建展示平台，检验学生对已学知识的掌握程度，培养自信心和表现力。同时，自然的复习为新旧知识的衔接搭建桥梁。（二）任务导入与呈现(TaskIntroductionPresentation)(约10分钟)【重要】1.创设情境，引出核心问题教师利用多媒体课件展示一个模糊的、被遮挡的人物图片（只露出轮廓），并用充满好奇的语气提问。T:(指着PPT上模糊的男孩轮廓)Look!Who’sthis?Isitaboyoragirl?Ss:Aboy!(引导学生说出)T:Yes,it‘saboy.(板书并教授单词“boy”，带读，强调发音。)Butwho’sthisboy?(板书核心问句：Who‘sthisboy?)Doyouknow?Let’sguess!设计意图：利用“信息差”制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出本课的核心句型和核心词汇“boy”。2.播放视频，整体感知教师揭开图片谜底（可以是本单元主人公GaoWei），并播放本课“Justspeak”部分的动画视频。要求学生带着问题观看：Whoistheboy?HowdoesGaoWeiintroduceJimtohismum?学生观看视频后，尝试回答问题。T:Whoistheboy?Ss:(在教师引导下)Jim.T:Yes.GaoWeisays:“Mum,thisismynewfriend,Jim.”(板书或PPT展示此句，复习介绍他人的句型)Whatdoesmumask?引导学生注意视频中妈妈的问话。T:Mumasks:“Whereareyoufrom?”(复习旧知)Andthen,maybesheasksaboutanotherchild.(如果视频中还有其他孩子，如Jim的妹妹，引出新问题)播放视频的第二部分，出现妹妹或另一个女孩的图片。...?ook!Thisisnotaboy.It‘sa...?Ss:Girl!T:Yes!(板书并教授单词“girl”，带读，强调与“boy”的对比。)Who’sthisgirl?(板书核心问句：Who‘sthisgirl?)设计意图：在完整的语境中呈现新知，使学生理解新句型和词汇的实际语用功能。通过看、听、说，多维度输入语言，加深理解和记忆。3.精讲点拨，突破难点教师指着屏幕上的男孩和女孩，用夸张的肢体动作和清晰的语调，引导学生关注“he”和“she”的区别。T:(指向男孩)Who’sthisboy?Ss:...T:He‘sJim.(重读“He”，并指向男孩)He’smyfriend.(指向自己，强调“my”)T:(指向女孩)Who‘sthisgirl?Ss:...T:She’s...(等待学生回答，如果是Jim的妹妹，引导学生说She‘sJim’ssister，并由此引入新词“sister”。板书并教授“sister”)同样方式，可以引入“brother”的教学。如果视频中没有，教师可出示一张自己兄弟的照片。T:Lookatthispicture.Who’sthisboy?(指着照片中的小男孩)Ss:...T:He‘smybrother.(板书并教授“brother”)设计意图：将抽象的语法概念（人称代词、物主代词、名词）通过具体的图片、情境和肢体动作进行对比教学，符合一年级学生的认知规律，有效突破难点。【难点】4.字母教学，音形结合利用本课新单词和动物/物品图片，自然过渡到字母教学。T:(展示袋鼠图片)What’sthis?It‘sakangaroo.“Kangaroo”的第一个字母是什么？听老师读：/k//k/kangaroo.(引导学生感受/k/音)出示字母卡片Kk，教授读音，板书示范大小写。引导学生想象字母Kk像什么？（如：像一个人张开的胳膊）鼓励学生用身体摆出K的形状。以同样方式教授Ll(lion),Mm(monkey),Nn(nest),Oo(owl)。每个字母的教学都遵循“听音观形书写联想举例”的流程。设计意图：将字母学习融入单词学习中，建立音、形、义的直接联系。通过联想和身体动作，使枯燥的字母学习变得生动有趣，符合全人教育理念。【热点】（三）趣味操练与内化(PracticeInternalization)(约12分钟)【核心】1.【游戏一】快速反应(LookandSay)教师快速闪现单词卡片（boy,girl,brother,sister），学生以开火车或全班齐答的方式，大声读出单词。然后，教师闪现人物图片，要求学生用“He‘s...”或“She’s...”快速说出人名或称呼。设计意图：通过机械性操练，强化新词汇的音形对应，训练学生快速反应和准确输出人称代词的能力。2.【游戏二】猜猜他是谁(GuessingGame)教师收集几名学生带来的小时候的照片，用实物投影仪展示一张被遮挡或部分遮挡的照片。T:Who’sthisboy/girl?Guess!S1:He‘s/She’s...(猜同学的名字)T:Let‘ssee.Yesorno?(揭开遮挡部分)Oh,it’s...Youareright!/Sorry,tryagain.游戏可进行多轮，由教师主导逐步过渡到请学生上台主持。设计意图：这是最受学生欢迎的操练活动之一。在真实的“猜人”情境中，学生被强烈的表达欲望驱动，积极主动地运用核心句型“Who‘sthis...?”和“He’s/She‘s...”，实现了语言知识在有意义情境中的内化与应用。【高频考点】3.【游戏三】字母Bingo每位学生拿出一张纸，画出九宫格。教师随机听写或口报本节课所学的五个字母（大小写均可，如大写K，小写l，大写M等），学生将字母填入任意格子。随后，教师再次打乱顺序朗读字母，学生听到后在自己纸上圈出。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生大喊“Bingo!”获胜。设计意图：将听、写技能训练融入游戏中，既检验了学生对字母音、形的掌握，又锻炼了听力专注力，课堂气氛活跃。（四）情境应用与综合实践(ApplicationPractice)(约10分钟)【核心】【热点】1.课文跟读与模仿(ListenandImitate)打开课本，播放“Justspeak”部分的录音，要求学生指着课本上的句子，认真倾听并模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。教师进行领读，并分角色（GaoWei,Mum,Jim）进行朗读练习。设计意图：回归课本，规范语言输入，培养学生的语感和良好的朗读习惯。2.【任务型活动】我的家庭相册(MyFamilyAlbum)教师创设“班级分享日”情境。T:Todayisour“SharingDay”.Pleasetakeoutyourfamilyphotos.Talkaboutthemwithyourdeskmate.同桌两人一组，互相展示并介绍自己照片中的人物。教师提供语言支架在PPT上：A:Hello!Lookatmyphoto.B:Wow!Who’sthisboy/girl?A:He‘s/She’smy...(brother/sister/friend)B:Whereareyoufrom?(如果照片中有大人，可以问此人来自哪里，学生可发挥想象回答)A:He‘s/She’sfrom...教师巡视各组，倾听并给予帮助和鼓励。随后请几组“最佳搭档”上台展示，利用实物投影仪将照片放大，进行对话表演。其他学生和教师共同担任评委，从语音、动作、配合度等方面给予评价（如掌声或奖励贴纸）。设计意图：这是本课教学的高潮环节，是一个典型的“应用实践”类活动。它超越了单纯的句型操练，将本单元所有核心语言（问候、介绍、询问身份、询问国籍）整合在一个真实的、贴近学生生活的任务中。学生需要综合运用所学知识来完成“介绍家人朋友”这一真实任务，语言能力和交际能力得到协同发展。同时，通过分享家庭照片，增进了同学间的了解，强化了家庭情感，实现了学科育人。【非常重要】（五）巩固拓展与作业布置(ConsolidationExtension)(约3分钟)1.总结归纳(Summary)教师利用板书，带领学生快速回顾本节课的核心内容。T:Whatdidwelearntoday?引导学生说出新单词(boy,girl,brother,sister)，新句型(Who’sthisboy/girl?He‘s/She’smy...)，以及新字母(Kk,Ll,Mm,Nn,Oo)。教师最后进行情感升华：Todaywelearnedhowtointroduceourfamilyandfriends.Friendsandfamilyareveryimportant.Weshouldlovethem.设计意图：通过师生共同回顾，梳理知识脉络，强化记忆。情感升华使语言学习超越了工具性，上升到人文关怀的高度。2.作业布置(Homework)【基础】（1）【必做】听录音，跟读本课对话5遍，并尝试指读。（2）【必做】在英语练习本上，正确书写字母Kk,Ll,Mm,Nn,Oo各两行。（3）【选做/拓展】用今天所学的句型，向爸爸妈妈介绍你的一个好朋友（可以是真实的同学，也可以是玩具朋友），并请爸爸妈妈用手机录下你介绍的小视频，发到班级群分享。设计意图：作业设计分层递进。必做作业旨在巩固基础，培养语感和书写习惯。选做作业具有创新性和趣味性，鼓励学生在真实的家庭环境中运用英语，将课堂学习延伸到课外，实现语言的真正价值，同时也加强了家校沟通。八、板书设计（框架）（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit1NewFriendsSentences:WordsLetters:Lesson3Who’sthisboyboygirlHe‘smy...brothersisterWho’sthisgirl?She‘smy...KkLlMmNnOo(配四线三格书写)(张贴奖励贴纸区域)(张