沪教版初中七年级英语上册Unit 3 Friends from Around the World阅读课教案

沪教版初中七年级英语上册Unit3FriendsfromAroundtheWorld阅读课教案

一、教学理念与理论依据

本教案的建构植根于当前外语教学研究的前沿成果，整合了内容与语言融合学习（CLIL）理念、英语学习活动观以及深度阅读教学策略。CLIL理念强调将语言学习与学科知识、思维能力及文化认知有机结合，超越单纯的语言技能训练。英语学习活动观则指导教师设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识、发展语言技能、优化学习策略、深化文化理解与价值取向。深度阅读策略着重于引导学生超越文本表层信息，进行推断、分析、评价与创造，培养高阶思维能力和批判性阅读习惯。

本单元主题“FriendsfromAroundtheWorld”天然具备跨学科与跨文化属性，与地理、社会研究等学科领域紧密相连。本设计旨在以阅读文本为载体，不仅培养学生的英语阅读理解能力，更致力于拓展其国际视野，增进对文化多样性的理解和尊重，学习如何描述和比较不同地域的生活方式，从而在真实的语境中运用语言完成交际任务。教学全过程将贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设情境、搭建支架、合作探究、展示产出等一系列活动，促进学生自主、合作与探究学习能力的协同发展。

二、教学内容与文本分析

（一）单元整体定位

本单元是沪教版七年级英语上册的第三个单元，承接前两个单元关于个人介绍、学校生活的话题，将视角从个体与周边环境拓展至更广阔的世界。其核心功能是描述人物国籍、居住地、语言及日常生活习惯，并初步进行比较。本课Section1的阅读部分，是单元知识输入与技能发展的首要环节，为后续的听力、语法、口语和写作板块提供主题语境、语言范式和内容铺垫。

（二）本课文本深度解读

阅读文本预计是一篇包含多位来自不同国家青少年自我介绍的多模态短文，可能配有地图、国旗或人物活动插图。文本语言特征分析如下：

1.语篇类型：信息性语篇与描述性语篇的结合。主体结构为平行介绍，每位人物段落结构相似，涵盖姓名、国籍、城市、语言、爱好、日常生活（饮食、学校、家庭活动）等要素。

2.语言知识：

1.3.核心词汇：国家与国籍词汇（如China-Chinese,theUK-British,Australia-Australian,France-French等）、城市名、语言名、常见食物名称、日常活动动词短语。

2.4.核心语法：一般现在时（用于描述习惯和状态）、介词短语（如from…,in…,athome/school）、形容词性物主代词和名词所有格。

3.5.语篇衔接：使用and,but,also等连词连接信息；通过重复关键词（如country,language,like）构建语篇连贯性。

6.文化内涵：文本通过呈现不同国家青少年的生活片段，传递以下文化信息：世界文化的多样性（体现在饮食、问候方式、课余活动等方面）；英语作为国际通用语在跨文化交流中的作用；尽管生活方式存在差异，但全球青少年拥有相似的爱好（如音乐、运动、交友）和情感需求。

7.思维层次：文本信息本身处于事实性信息层面。教学设计的重点在于引导学生对信息进行加工：归纳提炼（每位/每类人物的信息要点）、比较对比（不同国家青少年生活的异同）、推断分析（生活方式与地理、文化背景的可能联系）、评价创造（表达个人观点，设想交友情景）。

三、学情分析

本教学对象为七年级上学期学生，他们具备以下特点：

认知与语言基础：学生经过小学阶段及七年级前两个单元的学习，已掌握基本的英语问候、自我介绍和描述简单日常活动的能力。对一般现在时有了初步接触，但在第三人称单数动词变化的使用上可能存在不稳定现象。词汇量正在快速扩展，但对于系统性地描述国籍、国家、城市、语言等主题词汇网络可能尚未建立。学生具备初步的跳读寻找特定信息的能力，但对于归纳段落大意、推断言外之意、进行文本内容结构化梳理等阅读策略运用尚不熟练。

心理与兴趣特征：七年级学生处于青春期初期，自我意识增强，对同龄人的生活和广阔外部世界充满好奇，交友需求强烈。他们乐于参与课堂活动，享受通过合作、游戏、表演等形式学习，对多媒体资源和真实鲜活的语言材料兴趣浓厚。然而，他们的注意力持久性有待提升，需要教学活动张弛有度、富有变化。

潜在困难：学生可能对国家、国籍、语言的对应关系感到混淆。面对平行结构的文本，可能只关注碎片化信息，而忽略整体结构和比较视角。在表达个人对文化差异的看法时，可能因语言储备不足而难以深入。

四、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、朗读并运用与国籍、居住地、语言及日常生活相关的核心词汇和短语。

2.3.学生能够在语境中理解并初步运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）来描述他人的习惯性行为和状态。

3.4.学生能够运用从文本中获取的关键信息，以口头和书面形式连贯地介绍一位来自文本或自创的“国际笔友”。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够运用略读快速获取文章主旨及人物基本信息，运用寻读定位特定细节信息。

2.7.学生能够通过构建信息图表（如人物卡片、思维导图）对平行文本信息进行有效梳理、归纳和可视化呈现。

3.8.学生能够在小组合作中明确分工，有效交流，共同完成探究性学习任务。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够对比分析文本中不同国家青少年在生活方式上的异同点，并尝试从地理、文化等角度进行简单归因。

2.11.学生能够基于文本信息和自身经验，评价“友谊无国界”的观点，并阐述理由。

3.12.学生能够发挥想象，创造性地设计一份“国际青少年文化交流海报”，整合信息并表达观点。

13.文化意识目标：

1.14.学生能够认识和尊重文中呈现的不同国家的生活方式和文化特征。

2.15.学生能够理解文化差异的客观存在，并树立开放、包容、平等的跨文化交际态度。

3.16.学生能够激发了解世界、结交国际朋友的兴趣和意愿。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生掌握从平行介绍型文本中有效提取、梳理和归纳关键信息的阅读策略与技能。

2.帮助学生构建并内化描述人物国籍、居住地、语言及日常生活的核心语言表达框架。

教学难点：

1.引导学生超越信息罗列，进行异同比较和文化内涵的初步思考。

2.支持学生综合运用本课所学语言与内容，完成具有创造性和交际真实性的产出任务。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含世界地图动画（突出显示文中涉及国家）、人物图片或动画、关键词汇与句式的视觉化呈现、阅读任务指引、文化背景补充微视频（如各国问候方式、特色饮食短片）。

2.文本材料：课文复印件、教师设计的阅读任务单（包含信息表、思维导图框架、比较分析问题等）。

3.实物/教具：若干面小型国旗、代表不同国家特色物品的图片卡（如袋鼠、埃菲尔铁塔、足球等）。

4.分组材料：不同颜色的小组标志卡、海报制作所需的大白纸和彩笔。

5.技术准备：确保投影、音响设备运行正常，准备稳定的网络连接以备需要时在线调用资源。

七、教学过程设计与实施

第一阶段：情境创设，激趣导入（约8分钟）

活动一：世界之旅启动

教师播放一段约60秒的混剪视频，快速闪现不同国家的标志性景观、美食、节日场景及青少年笑脸，背景音乐轻快国际范。视频定格在一幅标有“FriendsAroundtheWorld”的世界地图页面。

教师提问：“Afterwatching,whichcountryorsceneimpressedyoumost?CanyounameitinEnglish?”鼓励学生用已知词汇（如China,BigBen,sushi等）自由回应，营造轻松氛围。

活动二：预测主题，激活图式

教师指向地图上几个预先标亮的国家（对应课文内容），说：“Today,wearegoingto‘meet’someteenagefriendsfromthesecountries.Lookatthetitle‘FriendsfromAroundtheWorld’.Whatinformationdoyouexpecttoreadaboutthem?”引导学生进行预测，将学生说出的关键词（如name,country,age,hobby,food,schoollife等）简要板书在黑板一侧，形成“信息期待图”。此活动激活学生关于“介绍人物”的已有知识图式，并为后续阅读提供目标指引。

活动三：词汇预热，扫除障碍

教师出示国旗图片和该国典型青少年活动图片，通过“Whatcountryisthis?Whatdopeoplefromthiscountrycall?Whatlanguagedotheyspeak?”的连环提问，自然引出并教授本课关键的国家、国籍和语言词汇（如France-French-French,Australia-Australian-English）。采用全班跟读、小组竞赛抢答等方式进行快速强化，将新词与图片一起张贴在黑板上的“世界朋友词汇墙”区域。

第二阶段：文本探究，分层解读（约25分钟）

本阶段遵循“整体-部分-整体”的阅读规律，设计层层递进的学习活动。

活动一：初次阅读，把握整体

教师下达指令：“Now,let’sreadquicklyandsilently.Yourfirstmission:Howmanyfriendsdowemeet?Whoarethey?Wherearetheyfrom?”给予学生1-2分钟进行略读。学生反馈后，教师在黑板中央画出文章总体结构图，填写人物姓名及国家，帮助学生建立对文本的整体印象。

活动二：二次阅读，抓取细节

学生领取“人物信息卡”任务单。每张卡片设计为一个表格，列有Name,Country,City,Nationality,Language(s),Hobbies,ATypicalDay(Food/School/Afterschool)等栏目。教师指令：“Readcarefullythistime.Fillintheinformationcardforoneofthefriends.Youcanchoosetheoneyouaremostinterestedin.”学生独立进行寻读，完成信息卡。完成后，开展“FindYourFriend’sGroup”活动：持有同一人物信息卡的学生聚成一组，互相核对补充信息，确保准确性。每组选派一名代表，利用实物投影或直接对照信息卡，向全班介绍该人物。教师在此过程中巡视指导，并重点倾听和纠正涉及第三人称单数动词形式的表达。

活动三：深度阅读，梳理与比较

所有学生回归原始小组（4-5人一组）。教师提出更高阶的思维任务：

任务1（信息结构化）：“Lookatallthefriends’information.Canyoufindanycommoncategoriestheyalltalkabout?”引导学生发现文本的平行结构，共同在黑板上完善一个通用的“介绍国际笔友”信息框架。

任务2（比较分析）：“Workinyourgroup.Discuss:WhatarethemainSIMILARITIESandDIFFERENCESamongtheseteenagers’lives?Writedownatleasttwoforeach.”小组讨论并记录。相似点可能包括：都有爱好、都上学、都有家人朋友等；不同点可能涉及：饮食（米饭vs三明治）、课余活动（书法vs踢足球）、问候方式等。教师邀请小组分享，并将其观点记录在黑板上的双泡泡图或维恩图中。

任务3（文化思考）：“Whydoyouthinktheyhavethesedifferences?Canyouguess?”鼓励学生联系地理、气候、传统等角度进行简单推测，如“MaybeinFrance,theylovebreadbecausewheatgrowswellthere.”教师适时补充简短的文化背景注释（如通过一张图片或一句话），深化理解。

第三阶段：内化运用，创意产出（约10分钟）

活动一：角色扮演，巩固表达

情境：“Theschoolissettingupan‘InternationalPenPalClub’.Youaregoingtointroduceoneofthefriendsfromthetotheclub.”学生在小组内选择一位课文人物，进行角色扮演介绍。要求不仅复述信息，还要加入一句表达对该人物生活看法的句子，如“IthinkhislifeinSydneyisveryinterestingbecausehecangotothebeachoften.”小组准备后，进行随机抽选展示。

活动二：迁移创造，综合输出

项目任务：“Designa‘WelcomePoster’forourInternationalPenPalClub.”每组一张大白纸。任务要求：

1.ClubSlogan:设计一句吸引人的口号（如“MakeFriends,ExploretheWorld!”）。

2.IntroduceaNewFriend:共同创造一位文本中没有的、来自其他国家的青少年朋友（自选国家），用文字和图画结合的方式介绍他/她的基本信息和生活。

3.FindCommonGround:在海报上写出你认为全世界青少年都能成为朋友的共同基础（如lovemusic,liketoshare,curiousabouttheworld等）。

小组合作完成海报。教师提供语言支持框架和词汇参考，巡回指导。

第四阶段：展示评价，总结升华（约7分钟）

活动一：海报画廊与推介

各小组将海报张贴在教室四周，形成“海报画廊”。每组留一位“解说员”，其他成员轮流参观其他小组的海报。“解说员”向参观者简要介绍本组作品。参观者可以用便利贴写下“Ilikeyour…”或“Ilearnedthat…”的评论贴在喜欢的海报上。

活动二：回顾总结与情感提升

教师引导学生回到黑板上的板书框架，共同回顾本节课从“预测信息”到“获取细节”，再到“比较分析”，最后到“创造应用”的学习旅程。强调今天学习的不仅是语言，更是看世界的角度和交朋友的能力。

教师总结：“Today,we’vemetfriendsfromdifferentcornersoftheworld.Weseedifferencesthatmakeeachcultureunique,andsimilaritiesthatconnectusallashumanbeings.Remember,theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.Let’skeepanopenmindandafriendlyhearttoreadmorepagesofthiswonderfulbook.”

活动三：分层作业布置

1.基础性作业：根据课堂完成的“人物信息卡”，任选一位课文人物，写一篇完整的英文介绍短文（不少于5句话）。

2.拓展性作业：利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家（非课文提及），制作一份简单的“青少年生活小档案”，包括该国青少年典型的饮食、学校生活和一项流行爱好，下次课用3句话分享。

3.挑战性作业：尝试给你课堂上小组创造的“新朋友”写一封简短的英文电子邮件（开头和结尾格式正确，正文3-4句），表达你想和他/她交笔友的意愿并问一个问题。

八、板书设计

板书将采用渐进式、结构化的视觉导图形式，贯穿课堂始终。

左侧区域：标题与词汇墙

主标题：Unit3FriendsfromAroundtheWorld

子标题：Reading:MeetingTeenagersGlobally

词汇墙（随教学进展贴图与词卡）：

[国旗图]China—Chinese—Chinese

[国旗图]theUK—British—English

[国旗图]Australia—Australian—English

[国旗图]France—French—French

(其他相关活动、食物词汇图片)

中央区域：文本信息结构图

（一个大的思维导图）

中心圈：OurInternationalFriends

第一级分支：Names(LiWei,Emma,etc.)

从每个Name发散出第二级分支：

--Country/City

--Nationality

--Language(s)

--Hobbies

--ADay:Food/School/Afterschool

（此图在略读和细读后逐步完善）

右侧区域：比较分析与思考

标题：SameDifferent

双泡泡图或左右对比列表：

SIMILARITIES(中间重叠区)

1.Havehobbies(sports,music...)

2.Gotoschool

3.Lovefamilyfriends

4....

DIFFERENCES(左右两侧)

左：e.g.,Eatrice/noodles

右：e.g.,Eatbread/sandwiches

左：...右：...

底部区域：产出框架与名言

框架：Tointroduceafriendfrom...

1.Name:...isfrom...

2.He/Shespeaks...andlikes...

3.Atypicalday: