小学三年级英语上册 Unit1 Making Friends（Part B） 知识清单

小学三年级英语上册Unit1MakingFriends（PartB）知识清单一、单元核心定位与课标解读（【基础】/【理念导航】）（一）主题范畴与育人价值本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”这一主题范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”子主题。PartB作为单元核心板块，其育人价值在于从“初步建立社交关系”深化至“维系与发展健康友谊”。它不再仅仅停留在礼貌问候的层面，而是引导学生理解友谊的内涵，习得维持积极人际关系的关键品质，如分享、帮助、倾听与微笑。这是落实“立德树人”根本任务，培养学生正确价值观和必备品格的具体体现14。（二）教材逻辑与板块功能PartB（通常包含Let‘stalk,Let’slearn,Starttoread等）在单元中承担着“语言建构意义探究综合应用”的核心功能。1.语言建构：通过真实情景对话（Let‘stalk）呈现核心句型（如“It’sOK.Wecanshare.”“Ihelp.”），并通过词汇课（Let‘slearn）集中呈现描述友好行为的动词（smile,listen,help,share）。2.意义探究：通过图文匹配和阅读活动（Starttoread），引导学生从具体的行为描述中提炼出“Whatmakesagoodfriend?”的抽象概念，实现从语言学习到情感认知的升华。3.综合应用：最终指向学生在真实或模拟情境中，能够运用所学语言和行为准则解决交友中的实际问题，实现“文以载道，以文化人”的教学目标27。二、PartB核心语言知识精讲（【非常重要】/【高频考点】）（一）核心词汇：从“身体部位”到“友好行为”的语义进阶本板块的词汇学习具有明显的“行为导向”特征，是后续句型构建的基础。1.【重点动词】（四会要求：听、说、认读）●smile/smaɪl/（v.）微笑；露出笑容——【考点】：用作动词，常与介词“at”连用。例：Ismileatmyfriend.——【易错点】：注意与名词“smile”的区别，以及发音中/aɪ/的饱满度。●listen/ˈlɪsn/（v.）听；倾听——【考点】：强调“注意听”的动作，是不及物动词，后接宾语时必须加“to”。例：Listen!（独立使用）。Ilistentomyteacher.（接宾语）。——【易错点】：极其容易漏掉介词“to”，造成“Ilistenmyfriend.”的语法错误。●help/help/（v.）帮助；协助help...】：及物动词，直接加宾语。例：Ihelpher.常用短语：helpsb（to）dosth.在三年级阶段，主要掌握“Ihelp...”的简单表达。●share/ʃeə（r）/（v.）分享；共享——【考点】：及物动词，常与介词“with”搭配。例：IsharemybookwithMike.（高频考点：sharesth.withsb.）——【热点】：该词体现了新课标倡导的“合作与分享”精神，是完形填空和情景交际的热点。2.【拓展与复现名词】（三会要求：听、说）●arm/ɑːm/（n.）胳膊——【要点】：定冠词搭配，如“myarm”，注意与“hand”（手）的区别。●hand/hænd/（n.）手●eye/aɪ/（n.）眼睛——【文化渗透】：在交友语境中，“eye”象征着眼神交流，是表示尊重和倾听的体态语。●ear/ɪə（r）/（n.）耳朵——【文化渗透】：“ear”象征着倾听，是好朋友的重要品质。●mouth/maʊθ/（n.）嘴巴——【要点】：复数形式为mouths/maʊðz/，注意th在单词末尾的读音变化，为难点。（二）核心句型：功能与结构并重（【非常重要】/【必考】）PartB的句型聚焦于“如何表达善意”和“如何安慰与提供帮助”。1.安慰与提议功能句：●“Ohno!”（表达遇到困难时的遗憾或惊讶。）●“It’sOK.”（【核心功能句】）——【语用分析】：在此语境中，并非表示“它是好的”，而是用来安慰对方，意为“没关系”、“别担心”，用于缓解对方的焦虑。●“Wecanshare.”（【核心功能句】）——【考点】：这是表达提议和解决方案的关键句型。can是情态动词，后接动词原形。——【考向】：听力中常考查对“It’sOK.”语气的判断；笔试中常与“Thankyou!”进行配对选择。2.表达友好行为的功能句：●“Ismile.”“Ilisten.”“Ihelp.”“Ishare.”（主语+行为动词（第三人称单数？）的初步感知）——【语法启蒙】：在三年级上册，这些句子被视为固定搭配或短语进行整体输入，不刻意强调动词原形与第三人称单数的变化。重点是让学生建立“I+动词”表达“我做某事”的概念。——【解题步骤】：在图文匹配题中，步骤应为：1.看图，判断人物动作（微笑/倾听/帮助/分享）。2.读句子，找到关键词（smile/listen/help/share）。3.将动作与关键词匹配。3.感谢与回馈功能句：...“Thankyou,...”（表达感谢。）——【考点】：礼貌用语，贯穿整个学期。（三）经典对话语篇解析（Let‘stalk文本深读）【语篇情景】：美术课上，ChenJie的颜料用完了。放学时下雨了，Sarah没带伞。两人在对方需要帮助时，都主动提供了帮助。【语篇原文】：Scene1:Intheartclass.ChenJie:Ohno!（我的颜料没了！）Sarah:It’sOK.Wecanshare.ChenJie:Thankyou,Sarah!Scene2:Afterschool.（It‘srainy.）Sarah:Ohno!（我没带伞！）ChenJie:Hi,Sarah!Wecanshare.Sarah:Thankyou,ChenJie!【语篇分析】：1.【语言结构】：语篇采用平行结构，通过两个对称的场景（ChenJie遇到困难→Sarah帮助；Sarah遇到困难→ChenJie帮助），强化了“互助”的主题。can...【功能交际】：语篇展示了“表达困难（Ohno!）—安慰提议（It’sOK.Wecan...）—感谢回应（Thankyou.）”的完整交际闭环。3.【情感态度】：对话揭示了友谊的真谛是双向的、互惠的。施助与受助的角色是互换的，引导学生理解朋友之间应该互相帮助。三、语法启蒙与语用意识（【难点】/【易错点】）（一）祈使句的隐性学习在“Let‘sshare.”“Let’shelp.”等课堂用语或拓展活动中，接触了以“Let‘s”开头的祈使句，表示建议。学生需理解其功能，但不作为语法考点。（二）情态动词“can”的初步运用●概念：表示“能力”或“许可”，在本单元表示“可以”，是一种提议。●结构：主语+can+动词原形+其他。●例句：Wecansharetheumbrella./Icanhelpyou.●【易错点】：学生容易在“can”后加动词的ing形式或第三人称单数形式，需通过大量口头操练形成正确语感。（三）代词的主宾格混用预警（【预备知识】）在对话中出现了“Thankyou.”以及“Ihelp.”等句子。虽然教材不要求讲解主格和宾格，但学生在实际表达中容易混淆。教师需要在此进行模糊教学，通过替换练习（如：Thankyou=Thanks；Ihelp=Icanhelp）来强化记忆，避免后期学习产生负迁移。（四）语用意识：非语言交际的重要性本单元特别强调了身体语言在交际中的作用。●眼神交流（Eyecontact）：说话时看着对方的眼睛。●肢体动作（Bodylanguage）：挥手（wavehand）、微笑（smile）、分享时伸出手。●【考查方式】：在口语面试或情景表演中，会将这些肢体动作作为评价打分的标准之一，考查学生是否真正理解并践行了“礼貌”与“友好”的深层内涵。四、文化意识与情感态度（【热点】/【素养提升】）（一）跨文化交际：友善的普世性与表达的差异性无论是中国孩子ChenJie，还是外国孩子Sarah，他们在面对困难时都表现出了友善和互助，这体现了“友善”是人类共同推崇的普世价值。同时，引导学生在模拟情景中，用英语（而非中文）自然地说出“Wecanshare.”，培养用英语思维和表达的习惯。（二）情感内化：从“我”到“我们”知识清单的核心在于引导学生将外在的知识内化为内在的品质。m...is...“We”的转变：单元语言点从“I’m...is...nameis...”的自我介绍，转向“Wecanshare.”的共同行动，标志着学生社会意识的萌芽。●“分享”与“帮助”的边界：通过Sarah分享颜料（物质分享）和ChenJie分享雨伞（物质+空间分享），引导学生理解分享不仅仅是物品，也可以是时间和关爱。帮助也不仅限于大事，生活中的举手之劳同样是友谊的体现。五、学习策略与评价标准（【重要】/【能力导向】）（一）学习策略指导1.情景记忆法：将单词和句型放入具体的故事情景中记忆。例如，想到“share”，就联想到美术课上Sarah和ChenJie共用颜料的画面9。2.肢体反应法（TPR）：通过做动作来学习和记忆动词。听到“smile”就微笑，听到“listen”就做倾听状，听到“help”就做出帮助的动作，听到“share”就做出分享的动作。这符合小学生好动、形象思维为主的特点。3.归纳对比法：对比PartA和PartB的核心句型。PartA侧重于“询问与告知姓名”，PartB侧重于“提议与描述行为”，帮助学生构建单元知识的结构化网络5。（二）教学评一体化设计评价应贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。●课堂观察：学生在角色扮演中，是否能使用正确的语音语调和肢体语言？是否能在恰当的情景下说出“It’sOK.Wecanshare.”？●口头反馈：针对学生的表现，教师应给予具体、积极的反馈，如“Youreallylistentoyourfriend!Goodjob!”而不是笼统的“Good”5。●作品评价：Starttoread板块的配图阅读或课后制作“Howtobeagoodfriend”迷你海报，考查学生的综合理解和创造力。六、考点、考向与解题策略（【应试指南】）（一）常见题型与考点分布1.【听力理解】●考点：听音选图（如选出一张“分享”的图片）；听音排序（根据听到的对话顺序给图片编号）；听音判断（判断听到的句子是否与图片内容相符）；听音选答语（如听到“Ohno!Ican’tdraw.”选答语“It’sOK.Wecanshare.”）。●占比：约40%50%。2.【基础知识】●考点：单词分类（如将smile,listen,help,share归为一类，都是“友好行为”）；字母书写（考查与PartB核心词汇相关的字母，如S/s,H/h,E/e的大小写及占格）；看图补全单词（如sh__e,he_p）。●占比：约20%30%。3.【情景交际与阅读理解】●考点：情景选择（如“当你看到同学没有带伞时，你可以说什么？”A.Ihaveabook.B.Wecanshare.）；图文匹配（Starttoread板块的核心考法，将句子与描述正确行为的图片连线）；阅读短文判断正误（短文描述朋友间的行为，判断是否符合goodfriend的标准）。●占比：约30%40%。（二）高频考题与解题步骤1.【例】情景选择：当你的朋友因为丢了铅笔而难过时，你应该怎么说？（）A.I‘mfine，thankyou.B.It’sOK.Wecanshare.C.Hello！【解题步骤】：●第一步：分析情景——朋友难过、丢了东西，需要安慰和帮助。●第二步：分析选项——A用于回应问候；B用于安慰并提议分享；C用于打招呼。●第三步：做出判断——最符合安慰和提供帮助功能的句子是B。【答案】：B2.【例】阅读理解（图文匹配）：给下列句子选择正确的图片。句子：Ilistenwithmyears.【解题步骤】：●第一步：读句子，抓关键词“listen”和“ears”。●第二步：观察图片。图片1：一个孩子在微笑；图片2：一个孩子在指着自己的耳朵，做出倾听状；图片3：两个孩子在看一本书。●第三步：匹配信息。“指着耳朵倾听”的图片与“listenwithears”对应。【答案】：图片2（三）易错点复盘1.“listen”后漏掉“to”：在完成句子或口语表达中，学生极易写出或说出“Ilistenmyfriend.”。纠正方法：强化对比练习，听音填空“Ilisten___mymother.”，让学生亲耳听到“to”的存在。....“share”的搭配错误：表达“与...分享”时，容易忘记“with”。如“Isharemyapplemysister.”。纠正方法：编顺口溜“sharesth.withsb.，好东西，齐分享”。3.字母书写格式错误：如小写“p”占中下格，大写“S”的写法，小写“s”的圆滑度等，是笔试中的丢分点。需坚持每日5分钟描红或书写练习。4.情景混淆：将“It’sOK.”（安慰/没关系）与“That‘sOK.”（不用谢/没关系，回答感谢）以及“OK.”（好的）三个功能完全混淆。需在不同情景中反复呈现和对比操练。七、思维品质与拓展延伸（【素养导向】）（一）批判性思维启蒙●思辨问题：“Issharingalwaysgood?Doweneedtoshareeverythingwithfriends?”（分享总是好的吗？我们需要和朋友分享一切吗？）引导学生初步建立“边界意识”，理解分享是自愿的、快乐的，而不是被强迫的。这为高年级的深度思维打下基础。（二）项目式学习建议●项目主题：制作一份“友谊手抄报（FriendshipPoster）”或拍摄一段“我们的友善瞬间（OurFriendlyMoments）”短视频。●活动步骤：1.分组讨论：什么是好朋友？（brainstormthequalitiesofagoodfriend）2.收集素材：画出或拍下同学们在校内互相帮助、分享、倾听、微笑的照片。3.语言支持：在图片旁配上英文句子，如“Wesharebooks.”“Shehelpsme.”“Helistenstome.”We...展示分享：在全班面前介绍自己