九年级道德与法治：“两个毫不动摇”与高水平社会主义市场经济体制构建 教案

九年级道德与法治：“两个毫不动摇”与高水平社会主义市场经济体制构建教案

  一、教学设计的学理依据与总体思路

  本教学设计面向九年级学生，其认知发展正处于形式运算阶段，具备初步的抽象逻辑思维与辩证思维能力，但面对“基本经济制度”等宏观、抽象的政治经济学概念时，仍需具象化、情境化的支撑。本课内容“坚持‘两个毫不动摇’”是我国社会主义基本经济制度的核心支柱，是理解“构建高水平社会主义市场经济体制”这一宏大命题的锁钥。传统的讲授式教学易使内容流于政策宣读，难以触及制度设计的深层逻辑与时代价值。因此，本设计秉持“素养导向、学生中心、议题引领、深度学习”的理念，以“为何与如何坚持‘两个毫不动摇’方能构建高水平社会主义市场经济体制”为核心议题，贯穿教学始终。通过创设“经济叙事”情境、开展结构化辩论、进行政策性角色模拟等系列化探究活动，引导学生在历史纵深感与现实复杂性的交织中，自主建构对“公有制经济与非公有制经济相辅相成、相得益彰”这一辩证关系的深刻理解，从而筑牢对中国特色社会主义基本经济制度的政治认同、理性认同与情感认同，培育其作为未来社会主义建设者与接班人所必备的经济素养与公共参与能力。

  本设计的理论支撑源于多元智能理论、建构主义学习理论以及思政课“八个相统一”的教学要求，特别是将“价值性与知识性相统一”、“建设性与批判性相统一”、“理论性与实践性相统一”的原则转化为可操作的教学活动。教学设计不追求面面俱到，而是聚焦核心矛盾与认知难点，通过深度探究实现知识的意义生成与价值的主动内化。

  二、教学目标：基于核心素养的细化表述

  依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对法治观念、道德修养、责任意识、健全人格等核心素养的要求，结合九年级学生的学情与单元教学目标，制定如下分层、可测的教学目标：

  1.政治认同与理性精神层面：学生能够通过分析改革开放以来我国所有制结构演变的典型数据与案例，准确阐述“毫不动摇巩固和发展公有制经济”与“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”的具体内涵与时代要求；能够运用辩证思维，在经济现象辨析中，论证“两个毫不动摇”对于激发各类市场主体活力、维护社会主义本质、推动经济高质量发展的统一性，从而坚定对社会主义基本经济制度的自信。

  2.法治观念与道德修养层面：学生能够辨识不同所有制经济主体在市场经济活动中应共同遵守的法律规范（如产权保护、公平竞争）与道德准则（如诚信经营、社会责任）；能够理解国家通过立法、政策“引导”非公有制经济发展的法治意义与道德意蕴，初步树立依法经营、公平竞争、共同富裕的市场经济伦理观。

  3.责任意识与公共参与层面：学生能够模拟某一政策制定或企业决策情境，从“两个毫不动摇”协同发力的视角，提出具有建设性的建议；能够关注本地公有制与非公有制经济的发展现状，形成积极看待各类经济成分贡献、理性支持国家经济政策的公民责任感。

  三、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：“两个毫不动摇”的实践内涵及其在构建高水平社会主义市场经济体制中的基础性地位。

  突破策略：摒弃定义复述，采用“案例群”对比分析。选取“中国高铁网络建设”（体现公有制经济主导作用与战略支撑）、“某高科技民营企业从‘小巨人’到‘隐形冠军’的成长”（体现非公有制经济的创新活力）以及“某混合所有制改革案例”（体现二者融合发展）等一组具有代表性、时代感的案例，引导学生从具体实践中归纳、提炼“巩固发展”与“鼓励支持引导”的具体政策指向和经济社会效果，使抽象方针具象为可感知的发展成就。

  2.教学难点：理解“公有制经济”与“非公有制经济”不是对立排斥，而是统一于中国特色社会主义市场经济进程中的有机整体；理解“高水平社会主义市场经济体制”对“两个毫不动摇”提出的新要求。

  突破策略：设计“矛盾辩论”与“未来挑战”探究环节。首先，设置辩题如“在关键核心技术攻关中，谁应发挥更大作用？”引导学生在辩论中自然暴露“非此即彼”的片面认识，教师适时引入“新型举国体制”（强调公有制经济组织优势）与“企业创新主体地位”（强调非公有制经济市场敏感度）相结合的理论与现实，揭示其互补共生关系。其次，引入“碳达峰碳中和目标下的产业转型”、“数字经济时代的平台企业发展与规制”等前沿议题，引导学生探讨在此背景下，“两个毫不动摇”各自面临的新任务、新挑战以及协同的新路径，从而理解“高水平”的内涵不仅是规模速度，更是质量、效率、公平与安全的统一。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）文本资料库：整理《宪法》相关条款、《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中关于基本经济制度的论述、近年来政府工作报告中关于国企改革、民营经济发展的重要表述、国家关于促进中小企业发展、优化营商环境的政策文件摘要。

  2.学生准备：

  （1）前置调研：以小组为单位，利用周末完成一项微型社会调查（可选）：A组访谈一位在国有企事业单位工作的亲友，了解其单位的主要职责、近年来的变化及其对“国家支柱”的理解；B组调研一家本地知名的民营企业或个体工商户，了解其创业历程、主要产品或服务、发展中的机遇与困难。形成简单的调研简报（文字、图片或短视频形式）。

  （2）知识预热：自主阅读教材相关内容，并查阅“混合所有制经济”、“营商环境”、“供给侧结构性改革”三个核心概念的简要解释。

  五、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

  第一课时：溯源与辨形——为何必须坚持“两个毫不动摇”？

  （一）情境导入：叙事中的经济图景（预计时间：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频《家的四十年》，视频以一个小家庭的生活变迁为线索，穿插以下画面：上世纪80年代父母在国营工厂工作、使用粮票；90年代父亲下海经营小卖部、家里添置电视机；21世纪初母亲所在的工厂改制、家庭购买商品房和汽车；近年来，哥哥大学毕业后入职某航天国企参与重大项目，姐姐自主创办文化创意公司利用电商平台销售产品，家庭通过网络享受便捷服务、规划绿色出行。

    学生活动：观看视频，感受时代变迁。

    教师提问：“这个家庭的命运变迁，与中国经济舞台上的哪些‘主角’变化息息相关？这些‘主角’可以分成哪两大类型？它们之间的关系在你看来是怎样的？”

    设计意图：从学生可感可亲的家庭叙事切入，将宏大的经济制度演变微观化、生活化，迅速激活学生的已有经验和感性认识。初步引出“公有制经济”与“非公有制经济”两大主体，并设下关于二者关系的悬疑，为后续探究铺垫。

  （二）探究活动一：历史的抉择——“单行道”还是“立交桥”？（预计时间：25分钟）

    1.史料研读与初判：

    教师呈现两组材料。材料一：改革开放前我国工业总产值中所有制结构比例图表（公有制经济占绝对主导）。材料二：邓小平同志关于“社会主义也可以搞市场经济”、“让一部分人、一部分地区先富起来”的讲话摘录。提问：“从材料一到材料二，反映了党和国家在经济制度认识上发生了怎样的飞跃？如果只坚持‘一个毫不动摇’（无论是哪一个），根据材料推断，中国可能走上怎样的发展道路？可能会面临什么问题？”

    学生活动：结合教材和预习知识，小组讨论，发表看法。可能出现的观点包括：只坚持公有制，可能导致经济活力不足、短缺经济；只发展非公有制，可能导致贫富分化、关键领域失控。

    2.深度辨析与概念澄清：

    教师首先肯定学生的辩证思考，进而引导深入：“同学们提到了‘失控’，那么，哪些领域必须由公有制经济特别是国有经济来发挥‘控制力’或‘主导作用’？为什么？”引导学生从国家安全（国防、能源、粮食）、国民经济命脉（金融、交通、通信）、公共服务（水电、医疗、教育）、前瞻性战略性产业（航天、大飞机、基础科研）等角度进行分析。此处可展示“北斗导航系统”、“特高压输电”、“C919大飞机”等案例图片，强化认知。

    然后转向非公有制经济：“那么，鼓励、支持非公有制经济发展，仅仅是‘允许存在’吗？它对经济社会发展有哪些不可替代的作用？”引导学生从激发市场活力、促进创新（如互联网科技企业）、增加就业（提供80%以上城镇就业）、满足多样化需求等方面讨论。可链接学生的前置调研B组发现。

    教师总结提升：“历史和实践告诉我们，单一的公有制不符合生产力发展水平的多层次性，而纯粹的自由市场经济不符合社会主义追求共同富裕的本质。因此，‘两个毫不动摇’不是权宜之计，而是基于国情和发展阶段的必然选择，是构建中国经济‘立交桥’式四通八达、各行其道、互补共赢格局的基石。这回答了‘为何必须坚持’的问题。”

  （三）探究活动二：现实的图景——“国”与“民”的协奏曲（预计时间：15分钟）

    教师活动：呈现一张复杂的“中国经济生态图谱”示意板（课前绘制或在电子白板上逐步生成）。图谱中央是“高水平社会主义市场经济体制”，左侧延伸出“公有制经济”枝干，分枝包括“国有经济”（列出关键领域代表企业）、“集体经济”（列出现代农业合作社、农村集体经济组织例子）；右侧延伸出“非公有制经济”枝干，分枝包括“私营经济”、“个体经济”、“外资经济”等，并标注其活跃领域（如服务业、制造业、科技创新等）。图谱中，左右枝干之间有许多连接线和交汇点，标注为“混合所有制经济”、“产业链协作”、“共同市场规则”等。

    学生活动：各小组结合前置调研报告和已有知识，尝试向这张图谱中“添砖加瓦”。例如：A组可将调研的国企定位到“国有经济”的某个具体领域，并简述其贡献；B组可将调研的民企定位到相应领域，简述其特点。其他小组可以补充实例，或者提出：“我们在图中哪里可以找到‘华为’？（既是民营，又涉及关键基础设施）”“我们家的农田流转后加入的合作社属于哪部分？”等问题。

    教师引导讨论：“从这张不断丰富的图谱中，你们如何看待‘国’与‘民’的关系？是此消彼长、界限分明的‘楚河汉界’，还是你中有我、我中有你的‘交响合奏’？”重点引导学生关注那些连接线和交汇点，理解混合所有制改革的意义、各类企业在统一市场中既竞争又合作的关系。

    设计意图：将抽象的经济结构可视化，通过学生自主参与构建图谱，将零散的知识系统化、网络化。生动呈现“两个毫不动摇”在实践中形成的复杂而有机的生态，直观打破“公有制与非公有制对立”的迷思，为理解其统一性奠定认知基础。

  第二课时：践行与致远——如何坚持“两个毫不动摇”以构建高水平体制？

  （一）议题聚焦：从“有没有”到“好不好”——“高水平”意味着什么？（预计时间：10分钟）

    教师活动：承接上节课，提出本节课核心议题：“我们已经明白‘两个毫不动摇’缺一不可。那么，在迈向‘高水平社会主义市场经济体制’的新征程上，‘两个毫不动摇’各自的重点任务是什么？如何让二者协同发力，实现从‘数量规模’到‘质量效益’的跃升？”呈现一组对比数据或表述：例如，过去强调“国有企业做大做强”，现在更强调“做强做优做大”，突出“做优”；过去强调“发展非公有制经济”，现在更强调“优化营商环境”、“弘扬企业家精神”。

    学生活动：思考并初步发表对“高水平”的理解，可能提到创新、公平、安全、绿色等关键词。

    设计意图：明确本课时的探究方向，将学习从历史认知和现状描述，引向未来挑战与战略应对，体现教学的进阶性。

  （二）探究活动三：角色模拟——政策咨询会的智慧（预计时间：30分钟）

    教师设置情境：“假设我们班级是一个‘高水平市场经济体制建设青年政策咨询坊’，今天收到两项政策征询建议任务。”

    任务一：为“毫不动摇巩固和发展公有制经济”建言。背景材料：某大型国有装备制造企业“巨龙重工”，技术底蕴雄厚但市场反应较慢，创新能力有待激发，同时承担着一些不盈利的国家战略产品生产任务。咨询问题：如何让“巨龙重工”在新时代真正“做强做优做大”，更好地发挥战略支撑作用？

    学生小组（扮演不同咨询团队）讨论，提出建议。教师巡视指导，鼓励从“深化改革”（如混合所有制改革、完善现代企业制度、健全市场化经营机制）、“强化功能”（聚焦主责主业、服务国家战略）、“创新驱动”（加大研发投入、激发科技人员活力）、“党的领导”（将党建优势转化为发展优势）等多维度思考。小组代表发言后，教师进行归纳，并与国家推动的国企改革“三年行动”、“深化提升行动”等政策方向进行对照印证。

    任务二：为“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”献策。背景材料：本地特色农产品电商“山果鲜”公司，发展迅速但面临融资难、人才引进难、同质化竞争激烈等问题。创始人也有扩大规模、回报家乡的意愿，但对长远发展有些迷茫。咨询问题：政府和社会应如何“鼓励、支持、引导”“山果鲜”这样的民营企业健康发展？

    学生小组讨论。教师引导思考方向：“鼓励、支持”可以体现在哪些方面？（如：减税降费、解决融资难题、建设公平竞争环境、保护知识产权）“引导”又体现在何处？（如：引导其践行新发展理念——注重产品品质与安全【高质量发展】、善待员工【共同富裕】、参与乡村振兴【社会责任】、合法合规经营【法治】）特别强调，“引导”不是限制，而是为了更健康、更可持续的发展，防止市场失灵。

    设计意图：通过高度拟真的角色模拟和案例探究，将“两个毫不动摇”的政策内涵转化为学生可分析、可决策的具体问题。在解决问题的过程中，深刻理解“巩固发展”与“鼓励支持引导”的丰富政策工具箱，体会国家在“有效市场”与“有为政府”结合上的努力，提升综合分析与公共参与能力。

  （三）探究活动四：思辨交锋——在统一中把握动态平衡（预计时间：10分钟）

    教师提出思辨性问题：“在构建高水平体制过程中，有人认为，强调公有制经济做强做优做大，可能会挤压民营经济的发展空间；也有人认为，过度支持民营经济，会削弱公有制的主体地位。你如何看待这两种担忧？‘两个毫不动摇’在实践中如何实现动态平衡？”

    学生自由辩论或发表见解。教师引导关键点：第一，公有制经济与非公有制经济有各自优势领域和发展逻辑，不是简单的“零和游戏”。第二，“高水平”的市场经济要求各类主体在统一的规则下公平竞争、优势互补。公有制经济通过改革提升效率，非公有制经济通过规范提升质量，是共同“把蛋糕做大做好”。第三，国家的宏观调控和产业政策，正是为了协调二者关系，防止市场垄断或无序竞争，引导资源向国家急需领域配置。可以举例说明，如在一些重大创新项目中，常有国企牵头组建创新联合体，民企作为重要参与方。

    设计意图：直面可能存在的认知困惑与社会疑虑，通过思辨澄清谬误、深化认识。引导学生理解“两个毫不动摇”是辩证统一的整体，其平衡是在发展中实现、在改革中深化、在法治中保障的动态过程。

  （四）总结升华与行动延伸（预计时间：10分钟）

    1.体系化总结：教师引导学生共同回顾，利用板书或思维导图，梳理从“历史必然性”到“现实生态图”，再到“未来施策方向”的逻辑链条，明确“两个毫不动摇”是社会主义基本经济制度的优势所在，是构建高水平社会主义市场经济体制的根基所系。

    2.情感价值观升华：展示一组反映工匠精神（无论来自国企还是民企）、科技创新突破、脱贫攻坚中企业帮扶、抗击疫情中企业担当的图片。强调：经济制度归根结底是为了人民。坚持“两个毫不动摇”，就是要让各种所有制经济的主体——企业家、工程师、工人、个体工商户等，都能在为国家创造财富、为社会贡献力量的过程中实现自身价值，共同迈向共同富裕。这体现了社会主义市场经济的“人民性”底色。

    3.实践性作业：请学生以“从我家乡看‘两个毫不动摇’”为题，撰写一篇小短文或制作一份简报。要求：结合前置调研或新搜集的资料，描述家乡公有制经济与非公有制经济的一两个生动实例，并谈谈它们如何共同促进了家乡的发展与人们生活的改善，以及你对家乡未来经济发展的小小期待或建议。

  六、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿于各探究环节。通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言的逻辑性与深度、角色模拟中的政策建议质量、思辨环节中展现的辩证思维能力，进行即时评价与反馈。重点关注学生能否运用学科术语清晰表达观点，能否从多角度分析问题，能否在价值判断中体现正确的政治方向和公平法治观念。

  2.成果性评价：以课后实践性作业为主要评价依据。制定简要评价量规，从“事实描述的准确性”（能正确识别和描述不同所有制经济形态）、“关联分析的深刻性”（能初步分析不同经济成分的作用及其相互关系）、“价值观念的体现性”（能表达对基本经济制度的认同及对公平、法治、创新、责任等价值的理解）、“表达呈现的清晰性”四个维度进行等级评价。

  3.单元整体关联评价：本课作为“我国基本经济制度”单元的