高校学生先进党支部建设案例研习与模拟实践教学设计

高校学生先进党支部建设案例研习与模拟实践教学设计

  一、教学前端分析

  （一）学情深度剖析

  本课程面向高校本科二、三年级的学生党员、预备党员及重点发展对象。学习者已具备《中国共产党章程》、《中国共产党支部工作条例（试行）》等基础理论知识，对党的组织原则、党员义务权利有初步认知。其认知特点表现为：抽象逻辑思维成熟，具备较强的信息检索、分析与批判性思考能力；价值观念正在系统化定型阶段，对榜样案例既有崇敬之心，亦存在一定的距离感，渴望获得可模仿、可操作的具体路径；学习动机呈现多元化，既有追求政治进步的内在驱动，亦存在对组织生活形式化、实效性不足的现实困惑。他们的核心学习需求在于，如何将静态的规章制度转化为动态的、富有创造力的支部工作实践，如何破解理论学习与实践行动“两张皮”的难题，以及如何在朋辈群体中发挥有效的引领示范作用。潜在的学习障碍可能包括：对“先进”标准的理解趋于概念化；缺乏将宏大叙事分解为具体行动步骤的系统思维；以及在模拟实践中可能出现的角色代入困难或情境失真感。

  （二）教学内容定位与重构

  本教学设计并非简单的事迹宣讲或材料撰写辅导，而是定位为一门融合了政治学、组织行为学、领导力开发与叙事传播学的跨学科实践研习课。教学内容以经过脱敏处理的、真实的高校学生先进党支部事迹材料为核心蓝本，对其进行多维度的教育化拆解与重构。核心知识体系包括：1.党支部政治功能与组织功能的时代内涵与实现机制；2.组织生活创新的设计原理与评估标准（如“三会一课”的质量提升策略）；3.党建与学业、科研、社会实践深度融合的耦合模型；4.支部文化培育与品牌建设的传播策略；5.支部书记及委员的领导角色、核心能力与工作方法。教学重点在于引导学习者从具体案例中抽绎出具有普遍适用性的工作范式与方法论，而非记忆个别事迹细节。教学难点则在于如何设计高保真度的模拟实践任务，使学习者在近似真实的情境冲突与资源约束下，进行决策、协作与创新，从而完成从“知道”到“做到”的认知迁移与能力内化。

  （三）教学目标体系

  基于布鲁姆教育目标分类学（修订版），设立三维立体化教学目标。

  认知领域目标：学习者能够（1）分析与评价不同高校学生先进党支部建设案例的成功要素与内在逻辑链；（2）综合运用党的建设理论、组织管理原理，诊断虚拟或现实支部工作中存在的典型问题；（3）设计与规划一份系统性强、创新点突出、可行性高的阶段性支部工作方案。

  技能领域目标：学习者能够（1）熟练运用“案例-问题”分析法、“鱼骨图”、“SWOT分析”等工具进行组织诊断；（2）模拟主持开展一次高质量的支委会或主题党日活动，展现议程控制、观点凝聚、共识达成的能力；（3）撰写一份结构严谨、重点突出、叙事生动的支部事迹材料或申报材料。

  情感态度与价值观领域目标：学习者能够（1）深刻体认基层党支部的战斗堡垒作用与党员先锋模范作用的具体实现形态，增强组织归属感与政治荣誉感；（2）在案例研习与模拟实践中形成追求卓越、敢于创新、务实担当的支部工作价值取向；（3）建立对“先进性”标准的辩证理解，认识到先进性源于持续的、集体的、创造性的实践。

  （四）教学理念、策略与方法论

  本设计秉持“以学生为中心、以实践为导向、以解构促建构”的教学理念。主导教学策略为“基于真实项目的学习”（PBL）与“情境认知学习”。具体方法论包括：1.案例浸润式学习：将精选案例作为贯穿始终的“锚点”，所有学习活动围绕解构、重构、超越案例展开。2.角色扮演与模拟仿真：构建高度结构化的模拟情境（如“后疫情时代如何凝聚分散实习的党员”、“在学术压力下如何提升组织生活吸引力”），学习者以支部书记、委员、普通党员等不同身份介入，处理矛盾，做出决策。3.协作知识建构：通过“拼图教学法”、“世界咖啡屋”等协作学习结构，促进学习者之间的深度对话与观点碰撞，共同构建关于“先进支部建设”的群体性认知图谱。4.迭代式设计思维：引入设计思维的“共情-定义-构思-原型-测试”流程，指导学习者对支部活动或工作进行快速原型设计与反馈优化，培养其用户导向（即党员、群众需求导向）的创新思维。

  （五）教学资源与环境

  1.核心文本资源：精心编选的《高校学生先进党支部案例集》（含事迹原文、媒体报道、支撑数据、后续追踪等），配套《党支部工作常见困境60例》问题手册。

  2.数字化资源：党建智慧平台操作模拟系统、优秀支部活动实录视频（附专家点评字幕）、在线协作白板（如Miro）、匿名实时反馈工具（如Mentimeter）。

  3.物理环境：配备可灵活组合桌椅的研讨型教室，支持多组同步活动与集中展示；墙面设置为可书写的“思考墙”，用于张贴小组阶段性产出。

  4.人力资源：除主讲教师外，可邀请1-2名获得省级以上表彰的优秀学生党支部书记作为“朋辈导师”参与特定环节，分享鲜活经验并参与点评。

  二、教学实施过程详细设计（总时长：8课时，每课时45分钟）

  （一）第一阶段：情境锚定与案例初探（2课时）

  本阶段旨在创设认知冲突，激发探究动机，建立分析框架。

  教学活动1：镜像对比导入（30分钟）

    教师首先播放两段简短的情景剧视频（课前录制）。A场景展示一个组织生活形式化、党员参与度低、作用不显的“松散型”支部会议；B场景展示一个议题聚焦、讨论热烈、最终形成具体行动方案的“活力型”支部会议。播放后，不急于给出结论，而是抛出核心驱动问题：“抛开先入为主的‘先进’标签，仅从组织效能角度看，B场景比A场景多做了什么？做对了什么？其背后体现了哪些关键原则的差异？”要求学习者进行快速个人思考并书写关键词。

  设计意图：通过强烈的直观对比，迅速打破学习者可能存在的“支部工作无非如此”的刻板印象，将抽象的“先进性”转化为可观察、可比较的具体行为与流程差异，引发深度思考。

  教学活动2：案例全景速览与问题生成（45分钟）

    分发《案例集》中2-3个具有代表性的先进支部事迹材料（例如：一个以科技创新团队为基础的党支部、一个以社会服务为核心的党支部、一个在文科院系中以理论宣讲见长的党支部）。学习者以“异质分组”形式（混合不同专业、年级、职务），在规定时间内进行快速阅读。任务不是总结事迹，而是以“提问者”和“侦探”的姿态，针对每一份材料，合作提出至少三个“为什么”和三个“怎么做”的问题。例如：“为什么他们的‘党日活动’能吸引近100%的参与率？具体采取了哪些前置动员和过程设计？”“材料中提到‘党员先锋模范作用量化考评’，他们是怎么解决考评标准主观性难题的？”各组将问题整理至在线协作白板。

  设计意图：变被动接受为主动探究，培养学习者对文本的批判性审视能力和问题意识。生成的问题清单将成为后续深度研习的线索和目录，使学习过程由教师驱动转向问题驱动。

  教学活动3：初步分析框架建构（15分钟）

    教师引导全班对白板上杂乱的问题进行聚类、归纳。最终，师生共同提炼出本课程分析支部工作的几个核心维度，形成“支部建设分析罗盘”：政治引领维度（理论学习的深度与转化度）、组织运行维度（制度的执行刚度与流程效率）、作用发挥维度（与中心工作的融合度与成果显示度）、党员发展维度（党员教育管理的精度与个体成长度）、群众工作维度（联系服务群众的广度与温度）。教师强调，先进性是一个在这五个维度上均表现突出且协同发展的系统结果。

  设计意图：将感性、零散的问题上升为理性、系统的分析工具。这个“罗盘”为后续的深度案例解构和自身实践规划提供了思维脚手架，是培养学习者系统思维的关键一步。

  （二）第二阶段：深度解构与原理萃取（3课时）

  本阶段旨在引导学习者深入案例肌理，从具体做法中抽绎一般性原理与可迁移策略。

  教学活动4：维度聚焦，纵深挖掘（90分钟）

    各组从“支部建设分析罗盘”中认领一个维度，并选择与该维度匹配度最高的一个案例进行“切片式”深度研究。例如，认领“作用发挥维度”的小组，重点研究科技创新团队党支部。他们需要完成以下任务：（1）事实梳理：列出该支部在促进团队科研攻关、成果转化方面采取的所有具体举措，并区分哪些是“规定动作”的创新执行，哪些是“自选动作”的原创设计。（2）机理分析：运用相关理论（如“组织支持理论”、“目标设置理论”），分析这些举措为何有效。例如，“党员牵头科研攻坚小组”这一做法，是如何满足团队成员的能力需求、归属需求和自主需求的？（3）挑战推演：推断该支部在推行这些举措时可能遇到的阻力（如非党员同学的不解、与导师科研安排的冲突等），并从案例材料或合理推演中寻找他们克服阻力的可能策略。各组将研究成果以图文报告形式呈现于“思考墙”。

  设计意图：通过分工合作与深度探究，将“看热闹”推向“看门道”。要求运用理论分析，旨在建立实践与理论之间的桥梁，提升认知的学理性。挑战推演环节则培养了学习者的共情能力和现实复杂性的预判能力。

  教学活动5：“世界咖啡屋”轮转交流（45分钟）

    各组留一名“馆长”值守本组展位，负责向到访的其他组同学讲解本组的研究发现。其余组员作为“旅行者”，带着本组尚未解决的疑问，分批次轮转到其他维度的展位进行参观、提问和学习。“旅行者”的任务是吸收其他维度的精华，思考各维度间如何相互影响与支持（例如，“政治引领”如何为“作用发挥”提供方向动力？“群众工作”如何反哺“组织运行”的民主决策？）。轮转结束后，所有成员返回本组，由“馆长”汇总带回的新见解。

  设计意图：打破小组壁垒，实现知识在全班的流动与整合。“世界咖啡屋”的模式确保了每个学习者都能对五个维度形成相对完整的认知，并深刻理解支部建设是一个系统工程，各要素间存在有机联系。

  教学活动6：原理卡片共创（15分钟）

    在教师引导下，全班基于五个维度的研究发现，共同提炼、命名并撰写一批“党支部工作核心原理卡片”。每张卡片包含“原理名称”（如“需求锚定原理：组织生活设计必须精准对接党员成长需求与组织发展需求的交集”）、“简要阐释”和“1-2个来自案例的佐证实例”。这些电子化卡片将存入班级共享知识库。

  设计意图：将具体、感性的案例经验，升华为抽象、理性的工作原则。这些“原理卡片”是学习者从案例中收获的最宝贵的可迁移资产，是他们未来开展创新实践的“思维工具包”。

  （三）第三阶段：模拟实践与迁移创新（2.5课时）

  本阶段旨在创设高仿真任务情境，促使学习者在应用、创造中完成能力的内化与迁移。

  教学活动7：复杂情境任务发布与方案策划（60分钟）

    教师发布一个综合性的模拟实践任务背景：“假设你们是新组建的‘XX学院本科生联合党支部’，支部成员来自三个不同专业，学业压力大，日常聚集困难。近期，学校党委要求各支部围绕‘中国式现代化’开展主题教育，并期待形成有专业特色的实践成果。请你们以支委会团队的形式，策划一个为期一个季度的主题教育与实践融合的工作方案。”任务要求方案必须体现政治性、创新性、可操作性，并特别关注如何破解“聚集难”、“结合难”、“见效难”这三个现实痛点。各组在“支委会”角色分工（书记、组织委员、宣传委员等）下，利用之前建构的“分析罗盘”和“原理卡片”，进行方案brainstorming和结构化设计。

  设计意图：任务情境整合了多个真实挑战，具有高度的复杂性和开放性，没有标准答案。这要求学习者必须创造性运用前期所学，进行方案的综合设计与创新，是实现高阶思维和能力培养的关键环节。

  教学活动8：原型展示与压力测试（30分钟）

    各组以“支委会”名义，用5分钟时间向全班（模拟“上级党委评审组”和“支部党员群众听证团”）展示方案的核心亮点。展示后，接受来自教师、朋辈导师及其他小组扮演的“评审”与“党员”的双重质询。质询聚焦于方案的可行性瓶颈、资源分配的合理性、预期效果的评估方式等尖锐问题。展示组需现场回应。

  设计意图：“压力测试”模拟了现实工作中方案论证和争取支持时常遇到的挑战，极大地锻炼了学习者的即时思维、应变能力和对方案细节的把握深度。同辈质询也促进了集体智慧的深度碰撞。

  教学活动9：迭代优化与叙事表达（30分钟）

    根据反馈，各小组有15分钟时间对方案进行快速迭代优化。随后，任务升级：请为你们优化后的方案，撰写一份800字左右的“中期推进事迹材料”提纲，要求聚焦一个最能体现支部工作思路和成效的侧面，用生动、具体的叙事来展现支部的活力与党员的作为，避免空话套话。教师提供“STAR”叙事模型（情境-任务-行动-结果）作为写作支架。

  设计意图：将“做”与“说”相结合。方案优化培养了迭代思维和追求卓越的习惯。撰写事迹提纲，则训练了学习者将实践行动转化为有感染力、说服力的叙事能力，这是展示成果、交流经验的重要技能，也是对工作逻辑的再梳理和升华。

  （四）第四阶段：元认知反思与个性化生长规划（0.5课时）

  教学活动10：个人学习轨迹图绘制与承诺行动（30分钟）

    课程最后，学习者独立进行反思。在一张A4纸上，绘制自己在本课程中的“学习轨迹图”：起点（原有认知）、沿途关键站（印象最深的活动或见解）、当前所在位置（最大的收获）、未来方向（将如何把所学应用于自己所在的支部或未来的党务工作中）。在图纸背面，写下一条具体的、可衡量的“承诺行动”，例如：“在下一次党小组会上，我将尝试引入‘世界咖啡屋’的讨论模式，就XX议题征集大家意见。”图纸匿名提交，作为课程的形成性评价之一，也为教师提供教学反馈。

  设计意图：通过可视化工具引导深度元认知反思，帮助学习者清晰梳理学习旅程，实现认知的自我建构。承诺行动则将课堂学习与个人未来的实践紧密捆绑，促使学习成果向实际行动转化，形成闭环。

  三、教学评价设计

  本课程采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的评价体系，聚焦能力增长与思维品质。

  （一）过程性表现评价（占总评60%）

    1.小组协作贡献度（20%）：通过在线协作平台的留痕记录、组内互评、教师观察，综合评估学习者在案例研讨、方案策划等小组活动中的参与深度、思维贡献及协作精神。

    2.个人深度思考成果（20%）：包括“问题生成清单”的质量、个人在“原理卡片”共创中的贡献、以及在模拟质询环节提出的有深度的问题或回应。

    3.模拟实践产出物（20%