小学英语六年级上册Unit6HowdoyoufeelBLetsTalk教学设计

小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?BLet‘sTalk教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与语篇研读本课时选自人教版（PEP）三年级起点六年级上册Unit6，课题为“Howdoyoufeel?”BLet’sTalk。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“自我管理”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与情感关怀”17。B部分Let‘sTalk是单元核心的对话语篇课，它上承A部分关于基本情绪词汇（如angry,afraid,sad,worried,happy）的学习和询问感受的核心句型“Howdoyoufeel?”，下启B部分关于情绪疏导建议的学习（如seeadoctor,takeadeepbreath等）4。因此，本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，旨在引导学生在具体的生活化语境中，综合运用所学语言去关切他人状况、表达内心感受，并尝试提出合理的建议，实现从知识学习到语用能力转化的进阶。本课时的语篇延续了A部分Sarah和Sam这一对姐弟的生活场景。妈妈告知他们父亲生病发烧，原定的动物园计划被迫取消。面对这一突发状况，Sarah和Sam表现出不同的情绪反应：Sam感到难过（sad），Sarah则既担心又难过。在短暂的失落之后，妈妈引导他们调整心态，提出“陪爸爸去医院”这一积极的行动建议1。语篇通过这个贴近学生日常生活的片段，生动地展现了情绪的产生、识别与应对过程。其深层含义在于引导学生认识到生活中难免会遇到不如意的事情，产生负面情绪是正常的，关键在于要学会接纳情绪，并积极寻求或采纳合理的建议来解决问题，关爱家人，体现了英语学科“立德树人”的育人价值210。（二）【重要】学情分析1.知识储备：授课对象为六年级学生。经过三年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础。在知识层面，学生已在A部分掌握了描述情绪的形容词（如angry,afraid,sad,worried,happy）及核心问句“Howdoyoufeel?”feel.../Iam...早已接触过be动词（am/is/are）的一般现在时用法，这对于本课时表达“Ifeel.../Iam...”以及描述第三人称情绪并无太大障碍。同时，学生在五上年级已经学过“should”作为情态动词表建议的初步用法，这为本课进一步学习用“should”提出建议奠定了良好基础4。2.生活经验与心理特征：六年级学生开始进入青春期早期，情感体验日益丰富和复杂，自我意识增强，同时也更在意同伴关系。他们对于“喜怒哀乐”有着深刻的亲身体验，但对于如何正确看待和疏导负面情绪，以及如何关心他人情绪，仍需要成人和课堂的引导。他们具备一定的逻辑思维能力和共情能力，能够在教师创设的情境中进行简单的推理和换位思考24。3.【难点】学习障碍与挑战：尽管学生有相关词汇和句型储备，但本课时的挑战在于：第一，真实语境中语言的综合运用，如何自然地将询问、表达和建议融为一体，形成流畅的对话交际；第二，核心句型“Don‘tbesad.”的否定祈使句用法以及“What’swrong?”这一地道口语表达的准确理解与运用；第三，思维层面的挑战，即如何根据不同的情绪和状况，提出合情合理且具有建设性的建议，这需要学生具备一定的分析问题和解决问题的能力810。二、教学目标设计基于对教材和学情的分析，依据核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：1.【学习理解】学生能够通过看、听、说的活动，理解对话大意，正确理解并朗读核心句型“What‘swrong?”,“Don’tbesad.”,“Youshould...”，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。（支撑核心素养：语言能力、学习能力）2.【应用实践】学生能够在语境中，运用“What‘swrong?”关切地询问他人状况，并能使用“Don’tbe+情绪词”安慰他人，使用“主语+should+动词原形”针对不同情绪问题提出合理的建议。（支撑核心素养：语言能力、思维品质）3.【迁移创新】学生能够通过小组合作，结合生活实际，创造性地改编或创编关于“关怀与建议”的对话，意识到面对不良情绪应积极寻求帮助或帮助他人，形成关爱自我与关怀他人的意识。（支撑核心素养：思维品质、文化意识）【高频考点】核心句型：What‘swrong?Ifeel.../Iam...He/Sheshould...Don’tbe...【难点】在真实交际中得体地综合运用所学语言提供情感支持和合理建议。三、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（情绪类、建议类）、人物头饰（Sarah,Sam,Mum）、评价板贴、学生任务单（内含情绪分析表和情景创编框架）。四、教学实施过程（一）【学习理解】激活图式，感知主题（Pretask）1.歌曲热身，愉悦导入：课堂伊始，播放一首与情绪和建议相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版，歌词中加入“Ifyou’resadandyouknowit,takeabreath...”等与本课内容相关的句子。学生在欢快的旋律中跟唱、做动作，不仅复习了已有的情绪词汇，更在潜移默化中初步感知了疏导情绪的方式，迅速将注意力吸引到课堂，并进入“情绪”这一主题语境10。2.【基础】快闪游戏，激活旧知：歌曲结束后，利用PPT进行“情绪快闪”游戏。快速闪现本单元A部分所学的情绪单词图片或单词本身（如angry,afraid,worried等），要求学生迅速起立大声朗读，并做出相应的表情。这一活动旨在以高覆盖、快节奏的方式激活学生已有的知识储备，为新课的学习做好语言和认知上的准备。3.创设语境，导入新课：教师呈现A部分Sarah和Sam在看cartoons的图片，引导学生回顾已有情境，并提问：“Look,SarahandSamwerehappy.Theywerewatchingacartoon.Butsomethinghappened.Howaretheynow?Let’shavealook.”自然过渡到Let‘stry部分的听力练习，引导学生关注人物情绪的变化，并引出本课时的主角——爸爸生病了这一核心事件10。（二）【学习理解】文本构建，内化语言（Whiletask）1.听力先行，提取主干：播放Let’stry的听力材料，引导学生完成听力任务，获取关键信息“Dadisill.Hehasafever.”。随后，教师利用这个信息差，引出核心问题：“Dadisill.HowdoesMumfeel?HowdoSarahandSamfeel?”，激发学生好奇心，自然过渡到Let‘stalk主对话的学习10。2.【重要】骨架文本，分层突破：遵循英语学习活动观，采用“骨架文本”教学策略，引导学生逐步构建对话1。（1）Viewandpredict:呈现Let’stalk的第一幅插图（妈妈正在和姐弟俩说话），遮住对话框。引导学生观察图片中人物的表情，预测他们的对话内容。问题链设计如下：T:Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?T:HowdoesMumlook?Isshehappy?(引导学生回答：Shelooksworried.)T:HowdoSarahandSamlook?(引导学生回答：Samlookssad.Sarahlooksworried,too.)T:Whyaretheyworriedandsad?WhatisMumtellingthem?Canyouguess?此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，为后续听力理解做好铺垫。（2）Listenandchoose:播放对话录音的第一部分（至Sam说“Oh,no!”）。呈现两个选项，让学生整体感知并选择对话主旨：Whataretheytalkingabout?A.Afunnycartoon.B.Dadisillandtheycan‘tgotothezoo.通过选择，帮助学生快速抓住对话的主干信息。（3）Readandfind:呈现对话文本的骨架，即挖空关键信息（情绪词和建议）的对话脚本。让学生带着问题再次阅读或听音，补全对话。问题如下：Q1:HowdoesSamfeel?(Heissad.)Q2:HowdoesSarahfeel?(Sheissadandworried.)Q3:What’sMum‘ssuggestion?(Youshouldseeadoctor.)在这一过程中，教师顺势板书核心句型，引导学生关注“What’swrong?”（询问状况）、“Don‘tbesad.”（安慰他人）和“Youshouldseeadoctor.”（提出建议）的语用功能。教师领读，并利用肢体语言和面部表情帮助学生理解“wrong”、“seeadoctor”等词句的含义18。3.跟读模仿，内化语言：播放完整的对话动画或录音，学生先静听，感受语音语调和情感。然后逐句跟读，特别强调“Oh,no!”中失望、难过的语气，以及妈妈温柔劝慰的语气。接着进行分角色朗读，男生读Sam，女生读Sarah，教师读Mum，让学生在模仿中进一步体会人物情感，内化语言。（三）【应用实践】角色体验，巩固运用(Posttask1)1.【高频考点】角色扮演，真实交际：学生三人一组，戴上头饰，进行对话的角色扮演。要求不仅要说出正确的句子，更要模仿出人物的表情和动作，力求表演生动。教师在此过程中巡视指导，关注学生的语音语调及情感投入程度，并邀请几组学生在全班面前展示。展示后，引导学生从语言、表情、配合度等方面进行师生、生生互评，践行“教学评一体化”2。2.【难点突破】情境迁移，建议匹配：教师呈现更多生活化的情绪场景图片或简短文字描述，如：“Mypetdogislost.Ifeelsad.”,“I’mgoingtotakeatrip.I‘msohappy.”,“Mylittlebrotherbrokemytoy.I’mangry.”。先让学生同桌讨论：针对这些不同的情绪，我们可以给出什么建议？然后全班交流，引导学生辨析哪些建议是合理的，哪些不合适，为什么？例如，对于“angry”，建议“Youshouldtakeadeepbreathandcounttoten.”就比“Youshouldseeadoctor.”更贴切。此环节旨在深化学生对“不同情绪需要不同疏导方式”的理解，锻炼其批判性思维和解决问题的能力2。（四）【迁移创新】综合语用，解决问题(Posttask2)1.【热点】真实问题，创新表达：创设“班级情绪信箱（ClassroomEmotionMailbox）”活动5。教师课前准备几封匿名的“倾诉信”，内容贴近学生实际生活，如：“Ihavetoomuchhomework.Ifeelverytired.”,“Mybestfrienddoesn‘ttalktomethesedays.I’msosadandconfused.”,“I‘mgoingtogiveaspeechinfrontoftheclass.I’msonervous.”。2.小组合作，解决问题：将学生分成四人小组，每个小组抽取一封“倾诉信”。他们的任务是：（1）Readandanalyze:仔细阅读信件，分析写信人的情绪是什么，原因是什么。（2）Discussandsuggest:小组讨论，为这位同学提出至少两条具体的、合理的建议，可以用“Youshould...”或“Don‘tbe...”的句型。（3）Roleplayorwriteback:选择一种方式展示成果。方式一：进行角色扮演，一人扮演倾诉者，其他组员扮演知心朋友进行安慰和建议。方式二：合作写一封简短的“回信”，给出建议。3.展示交流，提炼价值：邀请小组上台展示他们的成果。教师引导学生关注建议的合理性和语言的得体性。最后，教师总结升华：“Everyonehasfeelings.It’sOKtobesad,angryorworried.Butdon‘tletthemtroubleyou.Talkaboutyourfeelingsandfindgoodwaystofeelbetter.Andwhenyourfriendsarenotgood,givethemyourhandandyourlove.”将本课的学习从语言层面提升到情感态度和价值观层面，实现学科育人10。五、板书设计Unit6Howdoyoufeel?BLet‘stalk（左侧）（右侧）Feelings(情绪)Suggestions(建议)Sam:sad(难过的表情)→Dad:seeadoctorSarah:sad,worried(担心的表情)→Sam:Don‘tbesad.Mum:worried(担心的表情)（此处贴动词短语卡片：gotothehospitalwithdad）Coresentences(核心句型)————————————————————————A:What’swrong?B:I/He/Shefeels.../is...A:Don'tbe...Youshould...六、作业布置1.【基础】听音模仿：听课本Let'stalk部分的录音，模仿正确的语音语调，将对话读给家长听。2.【应用】小小建议官：观察你的家人或朋友，看看他们今天是否有情绪不佳的时候。如果有，尝试用我们今天学过的句子“What'swrong?Don'tbe...Youshould...”去关心他们，给他们一些建议。3.【拓展】情绪日志：准备一个心情日记本，尝试用英文记录自己一周的心情变化及调节方式，如“Monday:Ifelttired.Ishouldgotobedearly.”七、教学反思本课教学设计立足于新课标理念，力图通过主题引领、语篇依托、活动推进的方式，实现英语学科的育人价值。在设计过程中，我重点考虑