人教版PEP小学英语五年级上册Unit 2 My Week对话课教案

人教版PEP小学英语五年级上册Unit2MyWeek对话课教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为统领，深度融合课程改革的前沿思想，构建以核心素养为导向的英语学习活动观。设计立足于语言学习的情境性、交际性与思维性，超越传统语言知识传授的局限，致力于在真实的主题语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

核心设计思路：以“一周生活规划与反思”为意义探究主线，将语言学习融入学生真实的生活经验。通过创设“小小生活规划师”项目式学习情境，引导学生从被动接收语言转向主动建构意义，在规划、询问、描述、评价一周活动的过程中，综合运用本单元核心语言，并自然地渗透时间管理、劳逸结合、健康生活等跨学科观念与文化意识。设计注重语言学习的“用中学”、“做中学”与“创中学”，通过多层次、循环递进的学习活动，推动学生从理解性学习走向应用实践，最终实现迁移创新。

二、教材深度分析与整合

1.本课时内容定位分析

本课时为Unit2“MyWeek”PartB的Let’sTalk部分，是单元核心交际功能的口语落实环节。承接PartA关于星期词汇和日常课程的表达，PartBLet’sLearn部分已初步引入周末活动短语（如washmyclothes,watchTV,dohomework等）。本课时的对话（Sarah与Shopkeeper关于周末活动的交谈）则是在此基础上的功能升级，重点操练和运用“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften/usually/sometimes...”等核心问句与答句结构，并初步感知频率副词的差异。它是连接词汇学习与综合读写、完成从输入到输出转化的关键枢纽。

2.文本解构与语言功能聚焦

1.对话情境：Sarah在书店购书时与店主的自然寒暄。此情境真实、常见，为语言运用提供了合理的交际动机。

2.核心句型：

1.3.询问他人周末活动：Whatdoyoudoontheweekend?

2.4.描述个人惯常活动：Ioften/usually/sometimes+动词短语.

3.5.表示“也”：Metoo.

6.语言知识难点：频率副词（often,usually,sometimes）的语义区分与初步运用。它们并非本课新词，但在具体语境中准确选用是学生需跨越的微技能门槛。

7.潜在生长点：对话隐含了“阅读”这一文化活动，可链接到“热爱阅读”的品质培养；从“谈论周末”可延伸至对“平衡工作与休闲”、“健康生活方式”的初步讨论。

3.跨单元与跨学科整合可能

1.纵向链接：向前链接Unit1关于教师与课程的描述（巩固关于学校生活的表达）；向后为Unit3关于食物偏好的谈论（巩固“Whatdoyouhave/do...?”句型结构）奠定基础。

2.横向跨学科：

1.3.数学：引入简易的统计图表（如柱状图）记录班级周末活动频率，进行数据分析。

2.4.道德与法治/生命教育：探讨如何合理安排周末时间，平衡学习、休闲、家务与体育锻炼。

3.5.艺术/音乐：为不同的周末活动创编节奏或简单动作，或绘制“我的理想周末”思维导图。

三、学情精准诊断

五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表达自我，开始关注同伴间的社交与认同。基于前期教学观察与分析：

1.已有基础：

1.知识层面：已牢固掌握星期名称（Monday-Sunday），能听懂、会说PartBLet’sLearn中的大部分周末活动短语。对“Whatdoyouhaveon...?”句型结构熟悉，为学习“Whatdoyoudoon...?”提供了正迁移基础。

2.技能层面：具备基本的听音辨义、跟读模仿能力，能进行简单的角色扮演。具备初步的小组合作意识。

3.经验层面：对“周末”有丰富的个人体验，具备谈论该话题的生活素材和表达欲望。

2.潜在困难与需求：

1.语言表达：容易混淆“ontheweekend”与“onweekends”的用法；在使用频率副词时可能忽略动词原形的规则；描述活动时可能局限于短语，缺乏成句的表达能力与丰富性。

2.交际深度：对话可能停留在机械问答层面，缺乏真实信息沟通和意义协商的深度；在拓展谈论“为什么喜欢”或“感觉如何”时语言储备不足。

3.思维层次：多数学生习惯于事实性描述，缺乏对活动安排的比较、评价和规划等更高阶思维活动。

3.差异化考量：

1.A层（超越）：鼓励他们使用更丰富的频率表达（如always,never）和连接词（then,afterthat），并能简要陈述喜欢某项活动的理由，或为他人提供建议。

2.B层（达标）：要求能准确理解并运用核心句型进行流畅的问答，能正确使用often/usually/sometimes。

3.C层（待达标）：确保能听懂问题，能用“I+活动短语”进行基本回应，并在同伴和教师辅助下尝试使用频率副词。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析与学情诊断，设定以下多维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能在“书店交谈”的真实情境中，听懂、理解对话大意，并能准确抓取Sarah和Shopkeeper的周末活动信息。

2.学生能正确、流利地朗读对话，并做到语音、语调基本达意。

3.学生能在创设的“周末生活调查”与“规划展示”情境中，熟练运用“Whatdoyoudoontheweekend?”询问他人，并能用“Ioften/usually/sometimes...”结合至少5个周末活动短语（如readbooks,watchTV,playsports,washclothes,drawpictures等）描述自己的周末活动，完成简单的交际任务。

2.学习能力目标：

1.通过观看动画、听音排序、视图联想等活动，进一步发展学生的听觉注意力和信息捕捉策略。

2.借助思维导图、调查表格等可视化工具，培养学生初步的信息归纳与组织能力。

3.在小组调查与合作规划中，提升学生的协作学习与沟通能力。

3.思维品质目标：

1.通过对比Sarah与Shopkeeper、自己与同伴周末活动的异同，发展学生的比较与分析能力。

2.在“评选最受欢迎周末活动”和“设计理想周末”环节，引导学生进行简单的判断、评价与创造性构想。

3.通过对频率副词的选择与使用，初步培养学生基于真实情况的逻辑表述能力。

4.文化意识目标：

1.了解中西方学生典型的周末活动，感知文化的共通性（如休闲、学习）与差异性（如社区活动、家庭礼拜等），增进文化理解。

2.通过讨论如何安排周末，初步建立合理规划闲暇时间、劳逸结合的健康生活意识。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

在贴近生活的语境中，理解并运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?”及“Ioften/usually/sometimes+动词短语.”进行有关周末活动的问答交流。

教学难点：

1.语义层面：理解频率副词often,usually,sometimes的细微差别，并在表达中初步准确选用。

2.语用层面：将句型从机械操练自然过渡到真实、有信息差的交际运用中，并尝试进行简单的意义延伸（如表达喜好）。

突破策略：

1.针对难点一（频率副词）：采用“可视化梯度图”（从不总是到从不的频率轴）辅助理解；创设“猜猜我的习惯”、“频率排序”等游戏化活动，让学生在具体语境中感知和选择。

2.针对难点二（真实交际）：设计层层递进的活动链：从基于文本的模仿→基于教师/图片信息的替换→基于同伴未知信息的调查→基于个人创造的计划。始终确保每个活动都有明确的交际目的和信息差。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心编辑的对话动画视频（突出关键句型）；配有标准发音和情境音效的音频材料；呈现关键句型与频率副词梯度的PPT课件。

2.实物与教具：“周末活动”大词卡（正反面：图片+短语）；“often/usually/sometimes”磁性贴；学生用“我的周末调查表”与“理想周末规划卡”。

3.环境创设：将教室部分区域布置成“书店一角”（书架、书籍模型），另一部分布置为“周末活动展示墙”，营造沉浸式氛围。

4.技术应用：利用互动白板的拖拽、遮盖、即时反馈功能进行互动练习；使用班级优化大师随机抽取学生，增加参与公平性；可考虑使用简单的问卷星调查，课前摸底班级周末活动概况。

七、教学过程实施详案

Step1:主题引领，情境启动(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：节奏问答，激活旧知

1.教师活动：播放一段轻快的星期歌曲（复习Monday至Sunday），带动学生跟唱。随后，教师以击鼓传花节奏提问：“WhatdoyouhaveonMondays?”接到“花”（softball）的学生需快速回答：“IhaveChinese,mathsandmusiconMondays.”快速循环，激活关于星期和课程的表达。

2.学生活动：跟唱歌曲，参与节奏问答游戏，快速反应。

3.设计意图：在愉悦的氛围中复习旧知，建立新旧知识链接，同时集中学生注意力。

活动2：视图联想，切入主题

1.教师活动：PPT展示一组生动图片（孩子阅读、家庭打扫、户外运动、观看电影等），提问：“Lookatthesepictures.Whendoyouusuallydothesethings?Onschooldaysorontheweekend?”引导学生说出“Ontheweekend.”教师板书并带读“weekend”，解析“week”与“end”的组合意义。

2.学生活动：观察图片，联系自身生活经验，回答教师问题，明确本课主题。

3.设计意图：利用图片的非语言输入，直观引出主题“weekend”，并自然关联相关活动短语，为后续对话学习做好内容和词汇上的铺垫。

Step2:意义探究，解构对话(PresentationPractice)(约15分钟)

活动1：整体视听，捕捉主旨

1.教师活动：设置悬念：“Sarahisinabookshop.Shemeetstheshopkeeper.Whataretheytalkingabout?”播放完整的对话动画（无字幕），布置第一遍听的任务：“Aretheytalkingaboutschooldaysortheweekend?”播放后反馈。

2.学生活动：带着问题观看动画，捕捉核心信息（Theyaretalkingabouttheweekend.）。

3.设计意图：首次整体输入，让学生聚焦对话主旨，训练整体听力理解能力。

活动2：分层听读，解构细节

1.教师活动：

1.2.听音排序：呈现打乱顺序的对话句子条（纯文字），播放音频，请学生小组合作排序。校对答案，呈现正确对话文本。

2.3.聚焦功能句：引导学生找出店主的问句(Whatdoyoudoontheweekend?

)，用荧光色标注。教师夸张范读，强调“do”的两种功能（助动词与实义动词）。通过变换主语（he,she,they）进行快速替换问答，巩固句型结构。

3.4.破解频率词：聚焦Sarah的回答(IoftenwatchTVandreadbooks.

)，引出often。出示often,usually,sometimes的梯度图（从左至右：频率降低）。通过例句对比和动作演示（如“Iusuallycometoschoolat7:30.”“Isometimesdrinktea.”“IoftenreadEnglish.”），让学生在语境中体会差异。开展“选词快答”游戏：教师说活动（如playfootball），学生判断用哪个词描述自己并快速举相应词卡。

4.5.跟读模仿：播放录音，引导学生进行“耳语跟读”、“影子跟读”，重点关注语调（问句的升调、陈述句的降调）和连读（如doon

）。

6.学生活动：参与排序任务，找出核心句，观察梯度图理解频率副词，参与游戏，进行多形式的模仿朗读。

7.设计意图：将对话解构为功能句、关键词和语音语调，通过任务驱动和多元互动，帮助学生深入理解文本细节和语言形式，为准确输出奠基。

Step3:内化巩固，情境操练(ConsolidationControlledPractice)(约10分钟)

活动1：角色扮演，再现文本

1.教师活动：提供不同层次的支持：A.看课本对话配音；B.看PPT关键词提示表演；C.脱稿表演。鼓励学生加入适当的表情和手势。邀请2-3组上台，在“书店一角”进行展示。

2.学生活动：选择适合自己的方式，与搭档进行角色扮演练习与展示。

3.设计意图：通过表演内化对话，不同的支持层次尊重了学生差异，表演环节增强趣味性和表现力。

活动2：信息替换，举一反三

1.教师活动：PPT呈现多幅新的周末活动图片（如goshopping,playthepiano,visitgrandparents），替换对话中的活动部分。教师先与一名学生示范，然后组织学生进行Pairwork。

2.学生活动：根据新图片，运用核心句型进行替换练习。

3.设计意图：在控制性练习中，拓展周末活动的词汇库，巩固句型结构的灵活运用能力。

Step4:迁移应用，交际拓展(ProductionExtension)(约12分钟)

活动1：班级调查，真实交际(MainTask)

1.教师活动：发布“班级周末生活小调查”任务。每位学生持有一张调查表，需用“Whatdoyoudoontheweekend?”采访至少3位同学，记录下他们的名字和主要活动（可用画图或简单文字）。教师提供语言支架：“Whatdoyoudoontheweekend?”“Iusually/often...Thatsoundsfun!Metoo!”巡视指导。

2.学生活动：离开座位，进行真实采访，完成调查表。

3.设计意图：创设真实的信息差任务，将语言运用从“剧本式”转向“交际式”。走动式采访增加了课堂活力，也锻炼了学生的实际沟通能力。

活动2：规划展示，创意输出(CreativeOutput)

1.教师活动：承接调查，引入“小小生活规划师”项目：“Now,let‘sdesigna‘SuperWeekend’!”发给学生“理想周末规划卡”（从Saturdaymorning到Sundayevening的时间段）。鼓励学生用图画和关键词规划，并准备一句介绍：“Ontheweekend,Ioften...onSaturdaymorning.ThenIsometimes...Ithinkmyweekendis_____(fun/healthy/relaxing...).”

2.学生活动：独立或与搭档合作设计规划卡，并练习介绍。

3.设计意图：从“谈论实际”上升到“规划理想”，融合了评价与创造，是语言运用的高阶迁移。同时渗透了时间规划意识和健康生活理念。

活动3：文化之窗，开阔视野

1.教师活动：在学生展示间隙，插入一张“世界孩子周末掠影”的图文页（如英国孩子参加童子军、日本孩子上塾、肯尼亚孩子帮家里打水等）。简短介绍：“Childrenaroundtheworldhavedifferentweekends.Butwealllovefunandfamilytime.”引导学生尊重差异，珍惜自己的闲暇时光。

2.学生活动：观看图文，聆听教师讲解，进行简单讨论。

3.设计意图：适时引入文化内容，将语言学习提升到文化理解的高度，培养学生的跨文化意识与全球视野。

Step5:总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结回顾

1.教师引导学生一起梳理本课核心句型（指向板书）。

2.通过“Isay,youjudge”游戏快速回顾频率副词：教师说“Ialwaysgotoschoolontheweekend.”学生判断对错并纠正。

2.多元评价

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生，特别是交际中能灵活运用语言和帮助同伴的学生。

2.成果性评价：收集“调查表”和“规划卡”，作为过程性评价材料。对规划有创意、表达有提升的作品予以展示。

3.分层作业设计

1.基础作业(必做)：

1.2.听读课文录音至少3遍，尝试模仿语音语调。

2.3.用核心句型采访一位家人，记录下他/她的周末活动，并写下一句话：“My______often______ontheweekend.”

4.拓展作业(选做，二选一)：

1.5.创作家：画一幅题为“MyColourfulWeekend”的连环画，并用2-3句话配文说明。

2.6.思考者：想一想，你的“理想周末”和“实际周末”有什么不同？你可以做一个小小的改变，让周末更棒吗？下次课分享。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、支持学习。

Unit2MyWeek

(ATalkintheBookshop)

[在黑板上部中央贴“书店一角”简笔画]

—————————————————————————————————————

|核心问句:|

|Whatdoyoudoontheweekend?|

||

|频率轴:→always→usually→often→sometimes→never|

|(用不同大小磁贴表示频率高低)|

||

|核心答句:|

|Ioften/usually/sometimes_________.|

||

|活动短语库:|

|readbookswatchTVplaysports|

|washclothesdraw...(学生补充区...)|

||

|交