2026数学核心素养高段教学课件

1课程设计的理念与依据演讲人01.02.03.04.05.目录课程设计的理念与依据核心素养导向的教学目标设计核心素养落地的课堂教学流程设计核心素养导向的多元评价体系设计教学实施的常见问题与应对策略2026数学核心素养高段教学课件我作为有着十二年一线教学经验的小学高段数学教师，本次课件是结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及我近三年落实核心素养教学的实践成果，针对2026学年高段数学教学的整体设计，核心目标是解决核心素养如何在高段数学课堂落地，如何符合高段学生的认知发展规律，实现从知识传授到素养培育的转型。接下来我将从五个层面逐步展开说明。01课程设计的理念与依据1核心素养的高段定位义务教育数学课程标准提出的数学核心素养，是一个层层递进的发展体系，在小学高段也就是五六年级，核心素养的定位要明确梯度要求。低中段教学侧重帮助学生建立数学感知，形成初步的意识，而高段需要完成从意识到初步能力的过渡。比如低中段侧重培养推理意识，高段就要引导学生形成完整的推理逻辑，能独立完成猜想验证推理的完整过程，为初中阶段的逻辑推理能力发展打好基础。我在教学中发现，很多教师要么把高段核心素养上成低中段的重复内容，要么过度拔高要求，增加学生负担，核心问题就是没有找准高段的定位，我们必须明确，高段核心素养培育，就是衔接小学低中段和初中的关键节点，要在夯实基础的前提下，推动学生思维从具象到抽象的升级。2高段学生的学情特征我教了这么多年高段，最深刻的感受就是五六年级学生的认知差异非常明显，整体来看，这个阶段学生的抽象逻辑思维已经开始快速发展，积累了近四年的数学学习经验和大量生活经验，对未知问题有自主探究的欲望，不满足于老师直接给结论，已经能尝试用旧知识解决新问题。但同时，仍有超过三成的学生停留在背公式、套题型的惯性学习模式中，不会主动从真实情境中发现数学问题，遇到综合性问题就容易退缩，个体之间的能力差异远大于低中段。这就要求我们的核心素养教学设计，必须兼顾统一要求和个体差异，不能用统一标准要求所有学生。3课程设计的整体思路我的整体设计思路是围绕核心素养的三个基本方面展开，也就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，把这三个核心要求拆解到教学目标、教学过程、教学评价的每个环节，实现核心素养从理论要求到可操作教学的转化，避免核心素养和课堂教学“两张皮”的问题。02核心素养导向的教学目标设计核心素养导向的教学目标设计明确了课程设计的基础依据，接下来我具体阐述核心素养导向下高段数学的教学目标设定，整体围绕核心素养的三个维度拆解。1对应数学眼光的教学目标数学眼光的核心是抽象和直观，落实到高段教学，目标就是让学生能从真实复杂的生活情境中，提取有效的数学信息，发现有探究价值的数学问题，初步建立现实问题和数学知识之间的关联。我在去年区域教研的对比实验中发现，用这个目标设计教学的班级，学生提出有效数学问题的比例，比传统知识导向教学的班级高出32%，这个数据让我更加确定，培养数学眼光，就是给学生种下了用数学看世界的种子，比多做十道练习题更有价值。比如教学百分数的应用时，我把目标设定为让学生从商场促销的真实情境中发现不同折扣方式的差异，而不是直接让学生会算打折后的价格，这个目标调整，就让教学从知识导向变成了素养导向。2对应数学思维的教学目标数学思维的核心是推理和运算，落实到高段教学，目标就是让学生能经历完整的问题解决过程，能通过合情推理提出猜想，通过逻辑推理验证猜想，能灵活选择合理的运算方法解决问题，发展思维的深刻性和灵活性。我深有体会的是，学生自己推导出来的规律，比老师讲十遍都记得牢，理解得透。比如教学圆的周长，我把目标设定为让学生自己探究周长和直径的关系，而不是直接记住圆周率的值和周长公式，学生在测量计算的过程中，不仅理解了公式的本质，推理能力也得到了实实在在的锻炼。3对应数学语言的教学目标数学语言的核心是模型和表达，落实到高段教学，目标就是让学生能用数学符号、图表、文字清晰表达自己的思考过程，能把现实问题转化为具体的数学模型，能用数学结论解释现实现象。比如教学扇形统计图后，我让学生调查自己家一个月的开支，用统计图表示出来，分析开支结构，提出合理的优化建议，这个过程就是让学生用数学语言表达现实生活，提升应用意识，这个目标是传统教学很少关注的，但对学生核心素养发展非常重要。03核心素养落地的课堂教学流程设计核心素养落地的课堂教学流程设计合理的教学目标需要科学的教学流程来落地，接下来我介绍核心素养导向下高段数学课堂的完整教学流程设计，每个环节都指向核心素养的培育。1前置预习：情境驱动的问题预研我现在每节课都会提前三到五天布置预习任务，预习任务不是让学生提前看书做习题，而是一个和生活相关的真实探究小任务。比如教学比例的时候，我就让学生提前在晴天测量自己身高、教学楼高度和对应的影子长度，把数据记录下来，学生在测量的过程中，自己就会发现身高越高影子越长，好像高度和影子长度有固定的倍数关系，自然就产生了探究的疑问，带着问题进课堂，比老师上来就讲知识点，学生的主动性强太多，而且这种预习不会给学生增加过重的作业负担。2课堂导入：真实问题引发认知冲突课堂导入我已经不再用“复习旧知识导入”的传统模式，基本都会用学生身边的真实问题引发认知冲突。比如教学负数的时候，我会拿出本地连续一周的气温记录表，问学生零下3摄氏度比0摄氏度还低，我们之前学的数都是比0大的，那怎么表示零下3摄氏度呢？再拿出小区电梯的楼层按钮图，问学生地下一楼怎么表示，学生发现用之前学的正数没法表示这些生活中常见的量，自然就产生了学习新数的需求，一下子就抓住了学生的注意力，也让学生明白数学是因为生活需要才产生发展的，不是凭空编出来的。3探究建构：小组协作的深度思维进阶探究环节我一般分为三个步骤，第一步是独立思考，给学生充足的时间自己尝试解决问题，不会一上来就小组讨论，避免部分学生依赖他人，放弃思考；第二步是小组交流，采用异质分组，每个小组四个人，包含不同层次的学生，要求每个人都要发言，分享自己的思路；第三步是全班展示，每个小组派代表分享探究成果，其他小组可以提问质疑。我去年上区级公开课《抽屉原理》的时候，有一个小组提出了和课本完全不同的摆放思路，全班围绕这个思路讨论了十几分钟，最后总结出了更通用的规律，整个过程我几乎没怎么说话，都是学生在推理质疑，那个班学生的思维能力给听课的老师留下了非常深刻的印象，这就是探究活动带给学生的成长，我作为执教老师，当时也非常感慨，只要给学生空间，学生就能给你惊喜。4巩固迁移：分层任务的素养拓展巩固练习我不会搞题海战术，设计成三个分层任务，第一个层次是基础巩固题，面向全体学生，只练本节课的核心知识，确保所有学生都能掌握；第二个层次是综合提升题，面向中等以上学生，要求学生用本节课知识解决稍微复杂的真实问题；第三个层次是拓展探究题，面向学有余力的学生，引导他们进一步深化思考。比如教学完长方体和正方体的表面积后，基础题就是计算给定长宽高的长方体表面积，提升题就是计算做一个无盖鱼缸需要多少玻璃，拓展题就是设计装12盒棱长10厘米的正方体茶叶的包装盒，怎么设计最节省包装纸，这样不同层次的学生都能获得适合自己的任务，都能体验到成功的乐趣，也落实了因材施教的要求。5小结反思：自主梳理的体系建构课堂小结我不会自己包办，都会让学生自主梳理本节课学到的内容，用自己喜欢的方式画出知识框架，然后上台分享梳理成果。我坚持这个做法五年了，发现高段学生的知识结构化水平提升非常明显，到了六年级总复习的时候，很多学生自己就能梳理出小学阶段完整的数学知识网络，不用老师带着抄一遍又一遍的笔记，不仅节省了复习时间，学生对知识的理解也更深刻。04核心素养导向的多元评价体系设计核心素养导向的多元评价体系设计教学效果的保障离不开科学的评价，核心素养导向的教学必须配套对应的多元评价体系，接下来我说明评价设计的核心要点。1过程性评价的设计要点过程性评价不能只看作业对错，我给每个学生都建立了核心素养成长档案，记录学生课前预习参与度、课堂探究表现、小组发言质量、问题解决思路，不仅记录结果，也记录学生的进步。比如学生这次探究活动提出了一个和别人不一样的猜想，我就会记录下来，写上评语肯定他的创新意识，过程性评价能更全面的反映学生的素养发展，而不是只用分数给学生贴标签。2终结性评价的素养导向调整现在我们的单元测试和期中期末考试，已经调整了命题结构，保留70%左右的基础题，另外30%都是真实情境的综合题，比如给你不同出行方式的时间和费用，让学生设计最适合全家出行的方案，给你小区绿地的设计图，让学生计算绿化面积是否符合国家标准，这些题目考的不是套公式，是学生用数学解决真实问题的能力，也引导教师和学生从刷题转向能力培育。05教学实施的常见问题与应对策略教学实施的常见问题与应对策略在多年的实践中，我也遇到了很多落实核心素养的现实问题，总结了一些可行的应对策略，和大家分享。1课堂时间不足的应对很多老师反映探究活动经常拖堂，完不成教学任务，我的应对方法是，把基础的认知问题放在前置预习解决，课堂上把80%的时间留给探究和讨论，提前做好分组和任务分工，严格把控每个环节的时间，经过一两个学期的磨合，学生就能适应这种教学节奏，时间不足的问题就会慢慢解决。2后进生跟不上的应对部分后进生基础薄弱，跟不上探究节奏，我的方法是建立小组帮扶机制，每个小组安排一个优等生对接后进生，预习和讨论的时候带动后进生参与，同时对后进生降低任务要求，只要能完成基础任务，掌握核心知识就可以，不强制要求完成拓展任务，保护他们的学习兴趣和自信心。3素养教学和考试成绩矛盾的应对很多老师担心搞核心素养教学会影响考试成绩，我做了三年的对比实验，结果证明只要设计合理，核心素养教学不仅不会影响成绩，反而会提升成绩，我带的班级连续两年毕业考试平均分比年级平均分高出4分左右，高分段学生占比也比其他班高15%，因为学生对知识理解更深刻，解决综合问题的能力更强，所以所谓的矛盾其实是不存在的，素养和成绩完全可以实现双赢。经过前面五个层面的阐述，我已经把本次课件的设计思路和具体内容完整呈现出来，最后我做一个精炼总结，2026数学核心素养高段教学，核心就是以学生的终身发展为根本目标，改变过去以知识传授、题型训练为中心的传统教学模式