《13 声音的传播》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册

《13声音的传播》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册一、教学背景本节课隶属于2026-2027学年秋季学期青岛版小学科学四年级上册第三单元《声音的秘密》，是本单元的第二课时。在之前的学习中，学生已经掌握了“声音由物体振动产生”的核心知识，能够通过简单实验观察物体发声时的振动现象，为本节课探究声音的传播规律奠定了认知基础。四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生活中的声音传播现象有着丰富的直观体验，比如隔墙听声、水中听音、说话声音传遍四周等，但学生仅停留在感性认知层面，不清楚声音传播需要介质、不同物质传声能力不同，也无法理解真空不能传声的科学原理。结合最新小学科学课程标准要求，本单元聚焦“物质的运动与相互作用”核心概念，注重培养学生的探究实践能力与科学思维。本节课以生活现象为切入点，通过层层递进的实验探究，引导学生从直观现象总结科学规律，帮助学生打破固有感性认知，建立严谨的科学认知体系，同时为后续《声音的变化》《噪声的防治》等内容的学习做好铺垫，构建完整的声音单元知识框架。二、教材分析《声音的传播》是青岛版2026秋新教材四年级上册声音单元的核心探究课，教材编排遵循“生活感知—猜想假设—实验探究—归纳结论—生活应用”的科学探究逻辑，贴合小学生认知规律。教材开篇列举了贴近学生生活的典型场景：我们为什么能听到远处的声音？潜水时能否听到岸上的声音？隔墙为什么能听到隔壁的说话声？以此引发学生思考，抛出本节课核心探究问题：声音是怎样传播的。教材主体内容设计了三组递进式探究实验，分别对应气体、液体、固体传声的探究，同时搭配真空传声模拟实验，完整覆盖声音传播的核心知识点。第一组实验以空气传声为基础，通过闹钟发声实验，验证气体可以传播声音；第二组实验设计水中听音操作，证明液体能够传声；第三组借助土电话、课桌传声实验，探究固体的传声特性。教材还配有声音传播形式示意图，直观展示声音以波的形式向四面八方传播，帮助学生理解抽象的传播方式。教材结尾设置了生活拓展栏目，引导学生运用本节课知识解释生活中的传声现象，实现知识的迁移应用。整体教材内容重难点突出、逻辑清晰，注重实验探究与生活实际结合，既落实了核心知识教学，又侧重培养学生的实验操作、现象分析、归纳总结能力，契合新课标素养导向的教学要求。三、核心素养教学目标（一）科学观念明确声音的传播需要依靠物质，能够传播声音的物质叫做介质，真空环境中没有介质，因此声音无法传播。知道气体、液体、固体三类物质都可以作为传声介质，且传声能力存在差异，固体传声效果最好，液体次之，气体最弱。了解声音是以声波的形式向四面八方传播的，并非单一方向传播。（二）科学思维能够针对生活中的传声现象提出科学猜想，通过对比实验现象，梳理归纳声音传播的规律，建立“现象—证据—结论”的逻辑推理思维。能区分不同介质的传声特点，结合实验结果分析解释生活中的传声现象，提升具象现象到抽象原理的转化能力。（三）探究实践在教师引导下，能够规范完成空气、水、固体传声的分组探究实验，熟练掌握基础实验操作方法，准确观察并记录实验现象。能够小组合作设计简单的传声探究方案，主动参与实验、交流讨论，独立总结实验结论，提升合作探究与动手实践能力。（四）态度责任乐于参与声音传播的探究实验，感受科学探究的趣味性，养成认真观察、尊重实验事实、严谨求实的科学态度。能够运用声音传播的科学知识解释生活现象，体会科学与生活的紧密联系，感知科学知识的实用价值，增强学以致用的科学意识。四、教学重难点教学重点通过分组实验探究，验证气体、液体、固体均可传播声音，掌握不同介质的传声能力差异，熟记声音传播的基本规律。教学难点理解“介质”的科学概念，通过实验推理得出真空不能传声的结论；直观感知并理解声音以波的形式向四面八方传播的抽象原理。五、教学过程情境导入，激趣设疑课堂伊始，教师结合教材开篇情境素材，创设生活化问题情境，引发学生思考。教师播放校园课间嘈杂声、远处汽车鸣笛声、水下听音短视频，随后提问：“同学们，我们上节课已经知道声音是由物体振动产生的，那大家思考一下，操场上课间的吵闹声、马路上的汽车声，明明离我们有一定距离，我们为什么能清晰听到？声音是怎么从发声物体传到我们耳朵里的？”师生互动问答：师：大家平时坐在教室里，能不能听到走廊同学的说话声？生：能听到。师：中间隔着墙壁，声音也能传过来，这说明什么？生：声音可以穿过墙壁传播。师：那如果我们潜入水中，能不能听到岸上的声音？声音又是靠什么传播的呢？学生自由发言，分享自己的生活体验，大胆猜测声音的传播方式。教师结合学生回答，梳理核心问题：声音的传播是否需要借助物体？哪些物体可以传播声音？顺势引出本节课课题——《声音的传播》，板书课题。设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活场景设问，唤醒学生已有生活经验，快速聚焦本节课探究主题。通过层层追问激发学生探究欲望，让学生带着疑问进入课堂学习，培养学生主动思考、敢于质疑的科学素养。探究新知，精讲教材内容探究气体可以传播声音教师讲解教材第一组探究实验内容：教材中明确提到，我们生活的空间充满空气，我们日常听到的绝大多数声音都是通过空气传播的。接下来我们通过实验验证空气的传声作用。教师展示实验器材：密封玻璃罩、电动闹钟、抽气装置。教师演示实验并同步讲解教材实验原理：首先将正在发声的闹钟放入玻璃罩内，此时玻璃罩内充满空气。教师提问：“现在大家能听到闹钟的声音吗？声音大小怎么样？”学生集体回答：能听到，声音清晰响亮。随后教师用抽气装置慢慢抽出玻璃罩内的空气，引导学生仔细倾听声音变化。师生互动：师：随着空气慢慢减少，闹钟的声音发生了什么变化？生：声音越来越小，越来越模糊。师：如果我们把玻璃罩内的空气全部抽走，形成真空环境，大家猜想还能听到声音吗？学生分组讨论后发言，大部分学生猜测听不到声音。教师继续讲解教材核心知识点：当玻璃罩内空气被抽尽，形成真空环境时，闹钟的声音会完全消失。这一现象说明，空气可以传播声音，没有空气就无法传播声音，即真空不能传声。教师结合教材示意图总结：气体是最常见的传声介质，我们日常听到的风声、人声、车声，都是依靠空气传播的。设计意图：严格依照教材实验流程开展教学，通过演示实验直观呈现现象，结合问答式互动引导学生观察、分析、推理，突破真空不能传声的教学难点，让学生初步建立“声音传播需要介质”的核心认知。探究液体可以传播声音教师过渡提问：“除了空气，水能不能传播声音呢？教材中为我们设计了水中听音实验，我们一起来动手探究。”教师讲解教材实验要求：将正在发声的小铃铛放入盛有水的水槽中，耳朵贴近水槽侧壁，仔细倾听是否能听到铃铛的声音。学生分组开展实验，小组内合作操作、观察记录。实验结束后开展师生互动交流：师：大家在水槽外能不能听到水中铃铛的声音？生：可以听到，声音比较清晰。师：铃铛在水中，没有空气直接连接我们的耳朵，声音是通过什么传出来的？生：通过水和水槽传播出来的。教师精讲教材知识点：这个实验充分证明，液体水可以传播声音。结合教材生活案例讲解：渔民利用水下声呐捕鱼、潜水员在水下能听到水中的声响，都是利用了液体可以传声的原理。由此可知，液体也是重要的传声介质。设计意图：落实教材分组实验要求，让学生亲手操作、直观感知，将教材理论知识与动手实践结合。通过案例分析帮助学生实现知识迁移，让学生明白科学知识源于生活、用于生活。探究固体可以传播声音教师结合教材第三个探究活动，开展固体传声实验教学。教材设计了两个经典实验：课桌传声实验和土电话传声实验。教师先讲解教材实验步骤，再组织学生分组操作。第一个实验：课桌传声。让一名学生将耳朵紧贴课桌桌面，另一名学生轻轻敲击课桌另一端，倾听声音；随后再让学生抬头离开桌面，再次敲击，对比两次声音大小。师生互动对比分析：师：耳朵贴桌面和离开桌面，听到的声音有什么区别？生：贴桌面时声音更大、更清晰，离开桌面声音很小。师：这说明什么物质可以传声？传声效果怎么样？生：木头桌面可以传声，固体传声效果比空气好。第二个实验：土电话传声。学生利用课前准备的棉线、纸杯制作简易土电话，两名学生各持一端，拉紧棉线，一名学生轻声说话，另一名学生倾听。学生发现即使说话声音很小，对方也能清晰听到。教师精讲教材核心结论：课桌、棉线等固体物质都可以传播声音，且通过三组实验对比可以得出传声能力规律：固体＞液体＞气体。同时结合教材配图讲解：声音在介质中以声波的形式向四面八方传播，所以无论前后左右，只要有传声介质，就能听到声音。设计意图：依托教材两组经典实验，通过对比探究让学生自主发现不同介质的传声差异，突破本节课教学重点。通过动手制作、合作实验，提升学生探究实践能力，同时借助具象实验化解声波传播的抽象知识点。巩固拓展，深化理解教师结合教材课后思考题，开展课堂巩固问答，引导学生运用本节课知识解释生活现象。为什么宇航员在太空舱外需要借助无线电设备交流，不能直接说话？学生作答：太空是真空环境，没有传声介质，声音无法传播，所以需要无线电传递声音信号。古代士兵为什么会趴在地上听远方的马蹄声？学生作答：大地是固体，固体传声效果比空气好，能更早、更清晰听到远处的声音。教师点评总结，完善学生答案，强化知识点记忆，同时梳理本节课知识框架，通过表格梳理核心内容，直观呈现三类传声介质的特点。传声介质类型是否可以传声传声效果生活实例气体（空气）可以较弱日常对话、听广播液体（水）可以中等水下听音、声呐探测固体（木头、大地）可以最好隔墙听声、土电话设计意图：利用教材课后习题和经典生活案例，结合表格梳理知识，帮助学生系统化掌握知识点，实现知识巩固与迁移应用，培养学生归纳总结能力。六、课堂小结本节课我们围绕声音的传播开展了完整的探究学习，通过三组递进式实验，掌握了核心科学知识：第一，声音的传播需要介质，