外研剑桥版小学英语四年级上册Unit5 Friends 第一课时 Ready to Learn导学案

外研剑桥版小学英语四年级上册Unit5Friends第一课时ReadytoLearn导学案

  一、课标、教材与学情分析

  （一）基于核心素养的课标要求分析

  《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应围绕核心素养，体现工具性和人文性的统一。对于小学三至四年级学段（一级目标），学生应能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能就熟悉的话题进行简短交流；能根据图片或提示写出简单的句子；对英语学习表现出积极性和初步的自信心。本单元“Friends”主题高度契合“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，引导学生学习如何介绍朋友、描述朋友特征、表达与朋友相关的活动与情感。在本课时，作为单元起始和语言准备课，需着重构建单元整体认知框架，激活学生关于朋友的已有图式，并在听、说、读、看、玩等活动中初步感知、理解并尝试运用与朋友外貌特征、性格特点及共同活动相关的基本词汇与句型，为后续课时的深度学习奠定坚实的语言与情感基础。

  （二）单元整体视域下的教材内容解构

  本课选自外研剑桥版《Joinin》小学英语四年级上册Unit5“Friends”。本单元旨在引导学生学习如何描述朋友、谈论友谊。纵观整个单元，内容编排遵循“语言输入—内化操练—综合输出”的认知规律。第一课时“Readytolearn”是本单元的“启动器”和“加油站”，通常包含单元核心词汇的首次呈现、关键句型的初步感知以及主题兴趣的充分激发。教材通过生动的情景插图、韵律感强的歌谣（Chant）、趣味听力活动及简单的对话模仿，将学生带入“朋友”这一主题语境。本课时内容不是孤立的词汇罗列，而是置于“认识新朋友”、“介绍老朋友”等微型任务中，使语言学习情境化、意义化。教师需深入挖掘教材插图、音频及活动设计的内在逻辑，将其整合为连贯的、有意义的语言学习旅程。

  （三）以学习者为中心的学情诊断

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约300-400个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，能用“Thisis...”、“He/Shecan...”等句型进行简单介绍，对形容词如tall,short,happy,sad等有一定了解。2.学习能力方面：初步形成了在图片、动作、游戏帮助下理解英语的习惯，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、歌曲歌谣等。3.思维与情感特征：该年龄段学生具体形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，喜欢结交朋友，对友谊有直接的感受和表达欲望，同伴认同感逐渐增强。然而，他们也面临以下挑战：1.词汇量有限，描述人物时语言单一，可能局限于“goodfriend”等简单表达。2.综合运用语言进行连贯、有条理描述的能力较弱。3.注意力集中时间虽较三年级有所延长，但仍需多变的活动形式维持学习兴趣。因此，本课设计需在激活已知的基础上巧妙融入新知，搭建多层级语言支架，设计具身性、合作性强的活动，降低表达焦虑，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  二、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确定本课时多维整合的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“结交新朋友”的真实情境中，听懂、认读并初步运用描述朋友外貌特征的核心词汇：hair（long,short,curly,straight），glasses（wearglasses），以及复习强化tall,short,friendly,cute等形容词。

  2.学生能借助图片、教师的肢体语言及音频材料，理解并初步感知用于介绍和描述朋友的关键句型：“Thisismyfriend...”、“He/Shehas(long)(black)hair.”、“He/Sheis(tall)and(friendly).”。

  3.学生能模仿标准的语音语调跟读歌谣、对话，并能与同伴进行简单的信息交换，如询问“Who’syourfriend?”并能用1-2个句子进行回应。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、观看动画、参与预测等任务，发展学生的视听理解与信息捕捉能力。

  2.在小组合作完成“朋友卡片”制作与介绍的任务中，培养初步的合作学习与信息共享策略。

  3.引导学生利用词汇分类（如外貌、性格）、思维导图等方式，初步尝试对所学语言进行归纳整理。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同朋友的外貌特征（如longhairvs.shorthair），培养学生观察、比较与归纳的思维能力。

  2.在“猜朋友”游戏中，学生需要根据零散的语言描述线索进行推理判断，锻炼逻辑推理能力。

  3.引导学生思考“朋友意味着什么”，鼓励表达对朋友的看法，激发初步的批判性与创造性思维萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍不同文化背景（教材插图或补充材料中）的小朋友成为朋友的故事，渗透友谊无国界、尊重个体差异的多元文化理念。

  2.在学习活动中体验分享、合作、互助的友好行为，深化对“友谊”积极内涵的感知。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解、认读并初步运用描述朋友外貌特征的新词汇：hair(long,short,curly,straight),glasses(wearglasses)。

  2.初步感知并能在支架辅助下运用“He/Shehas...”句型描述朋友的外貌特征。

  （二）教学难点

  1.词汇“curly”和“straight”的准确发音及意义区分。

  2.正确使用“has”与“is”进行描述：即“He/Shehas(某物/特征).”与“He/Sheis(形容词).”的用法区分。

  3.克服羞涩心理，主动、自信地用英语向他人介绍自己的朋友。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含本单元主题图、高清人物图片（展示不同发型、是否戴眼镜等特征）、核心词汇与句型动画演示、互动游戏、原版音频与视频素材。

  2.音频材料：教材配套的“Readytolearn”部分歌谣或对话的纯正录音。

  3.实物教具：教师自制的朋友特征大转盘（上有不同发型、眼镜等图案）、单词卡与图片卡（可进行配对游戏）。

  4.学生学具：每人一份“MyFriendProfile”朋友信息卡（半开放填空式）、小组活动用的空白大头贴模板及彩色笔。

  5.课堂环境布置：教室墙面可预留“OurFriendsGallery”展示区。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题入境，激活已知（预计时间：8分钟）

  活动一：歌曲暖场，营造氛围

  教师播放一首关于朋友的经典英文儿童歌曲“TheMoreWeGetTogether”，并带领学生跟随音乐做简单的律动。歌曲结束后，教师用温暖的笑容和肢体语言与学生交流：“Ilikethissong.It’saboutfriends.Weareallfriendsinourclass.Right?”通过轻松的音乐和师生互动，迅速将学生带入“朋友”这一充满积极情感的主题氛围中。

  活动二：头脑风暴，图式激活

  教师在课件中央呈现一个大大的单词“FRIEND”，并围绕它画出思维导图的辐射线。提问：“Whenyouheartheword‘friend’,whatwordscometoyourmind?Orwhatdoyouliketodowithyourfriend?”鼓励学生用中文或已学的英文单词说出想法，如“play”,“happy”,“help”,“tall”,“good”等。教师将学生说出的关键词以图片或简单文字的形式贴在思维导图上，并适时用英文重复和确认：“Oh,youliketo‘play’withyourfriend.That’sfun!”“Afriendcanbe‘tall’.Good!”此环节旨在无压力状态下激活学生关于朋友的背景知识和情感体验，同时自然引出一些已学过的、可用于描述人物的形容词，为新课学习铺垫。

  （二）情境导学，新知建构（预计时间：15分钟）

  活动一：整体感知，故事切入

  教师呈现教材“Readytolearn”部分的主情境图（或根据主题自创的连贯情境图组），图上展示几个小朋友正在互相介绍自己的朋友。教师用讲故事的语气描述：“Look,thisisLily.Shehasanewfriendtoday.Whoisherfriend?Whatdoesherfriendlooklike?Let’slistenandwatch.”随后播放配套的动画或对话音频，让学生带着两个核心问题“Whoisthefriend?”和“Whatishe/shelike?”进行第一遍整体视听。视听后，先不急于处理细节，而是请学生分享整体理解：“Whocanyousee?Whoiswhosefriend?”帮助学生把握对话基本脉络。

  活动二：聚焦细节，词汇突破

  聚焦到描述朋友外貌特征的部分。教师定格画面，指着其中一位角色（例如，有长直发、戴眼镜的女孩）说：“LookatLily’sfriend.Shelooksnice.Whatcanyouseeabouther?”引导学生观察并尝试说出“longhair”、“glasses”。教师出示单词卡“hair”，并通过触摸自己的头发、出示不同发型（长发、短发、卷发、直发）的夸张图片，结合手势和口型，清晰示范发音，尤其强调“curly”的卷舌音和“straight”中“str”的发音。采用全身反应法（TPR）：教师说“longhair”，学生用手势比划长发；“curlyhair”，做出卷曲的动作。通过图片快速闪现、听词指图、看动作猜词等游戏进行高强度、趣味性的词汇输入与巩固。

  活动三：句型感知，意义链接

  在词汇基本熟悉后，教师将词汇放回原句。再次播放描述该朋友外貌的句子：“Shehaslong,straighthair.Shewearsglasses.”教师用不同颜色标注句型结构：“Shehas...（具体特征）.”同时，对比呈现另一张图片（一个高个子、友好的男孩），并说出：“Heistallandfriendly.”用同样方式标注“Heis...（形容词）.”教师并不急于讲解语法，而是通过多个例句的并置对比，让学生直观感受“has”后面跟“拥有的东西或特征”（如头发、眼镜），而“is”后面跟“是什么样的”（如高、友好）。教师可用提问引导发现：“Look,‘hair’and‘glasses’,wecanseeandtouch.Butcanyoutouch‘tall’?‘Friendly’?Theyareabouthowwefeelaboutsomeone.”帮助学生建立初步的语感区分。

  （三）分层操练，内化语言（预计时间：12分钟）

  活动一：机械性操练——趣味跟读与模仿

  利用教材原声，进行“MagicMirror”跟读游戏。学生作为教师的“魔镜”，需要像回声一样精确模仿录音中的语音语调。教师可调节播放速度，先慢速逐句模仿，再恢复正常语速。重点练习包含新词汇和核心句型的句子。之后，进行“变声朗读”，让学生用开心的、神秘的、伤心的等不同语气朗读句子，增加趣味性，同时加深对句子结构的肌肉记忆。

  活动二：意义性操练——图文匹配与描述

  教师准备多张特征鲜明的人物卡片（可以是学生熟悉的卡通人物、班级同学的照片匿名处理、或教师自绘图片），分发给各小组。任务一：听描述，找人物。教师说：“Findthepersonwhohasshortcurlyhairandiscute.”小组快速找出对应卡片。任务二：看人物，说特征。小组内轮流抽取一张人物卡，用“He/Shehas...He/Sheis...”至少说两句话向组员描述。组员可补充。此活动将词汇和句型在模拟语境中结合，促使学生为达成沟通目的而使用语言。

  活动三：交际性操练——朋友转盘猜猜猜

  教师使用课前准备的“朋友特征大转盘”。转盘分为内外两圈，内圈是人物代词（He/She），外圈是各种特征组合（如：longstraighthair,tallandfriendly,wearsglassesandiscute）。教师或一名学生转动转盘，指针停止后，所有学生根据指针指示，在班级里寻找（或想象）一位符合该描述的同学或朋友，并大声说出描述句子，例如：“Hehaslongstraighthair!”其他同学可以猜测说的是谁。这个游戏创造了信息差和猜测的乐趣，使句型运用更具交际真实性。

  （四）任务驱动，综合运用（预计时间：10分钟）

  任务名称：制作“MyFriendProfile”并发布

  教师宣布：“Now,it’syourturntointroduceyourfriendtothewholeclass!Let’smakea‘FriendProfile’.”学生拿出“MyFriendProfile”朋友信息卡。卡片设计如下：

  [此处以文字描述代替图表]

  NameofMyFriend:_______

  Lookatmyfriend!

  He/Shehas_______hair.(long/short/curly/straight)

  He/She_______glasses.(wears/doesn’twear)

  He/Sheis_______and_______.(tall/short/friendly/cute/...可自填)

  Weliketo_______together.

  学生首先独立填写或勾选信息。教师巡视，提供个性化指导，特别是“has/is”的用法纠偏。填写完毕后，学生两人一组，互相介绍自己的朋友档案。最后，邀请数位志愿者到讲台前，利用实物投影展示自己的信息卡，并向全班介绍：“Thisismyfriend...Look!He/Shehas...He/Sheis...Weliketo...together.”教师引导听众给予积极反馈：“Wow,yourfriendsoundsnice!”“Cool!”并将完成的作品张贴在“OurFriendsGallery”墙面上。

  （五）总结延伸，升华主题（预计时间：5分钟）

  活动一：单元展望与歌谣收尾

  教师引导学生回顾本节课的收获：“Today,welearnedwordstodescribeourfriends’looks,likehairandglasses.Wecansay‘Hehas...’and‘Sheis...’.Wealsomadeagreatfriendprofile.”随后，播放或带领学生齐唱本单元“Readytolearn”部分简单的歌谣（若教材有），在欢快的节奏中巩固语言，结束本课。

  活动二：情感升华与作业布置

  教师用简洁而真诚的语言总结：“Friendsareliketreasures.Theymakeushappy.Everyfriendisspecial.Let’scherishourfriends.”布置分层拓展作业：

  1.基础巩固作业：听读教材“Readytolearn”部分至少三遍，并模仿录音语音。

  2.实践应用作业：用今天学到的句子，向家人用英语介绍你的一位朋友（或一位家人）。

  3.创意拓展作业（选做）：为你最好的朋友画一幅肖像画，并在旁边用英语写上两句描述的话。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与核心语言框相结合的形式，贯穿课堂始终，作为视觉支架辅助学生学习。

  [版面中央]Unit5Friends

  [左侧区域，以简笔画人物轮廓为中心，向外辐射]思维导图区：

  中心词：MyFriend

  分支1：Look(外貌)->long/short/curly/straighthair,wearsglasses

  分支2：Is(性格)->tall,short,friendly,cute,kind...

  分支3：We...(活动)->play,read,helpeachother...

  [右侧区域，清晰分栏]核心句型区：

  Introducing（介绍）：

  Thisismyfriend,_______.

  Describing（描述）：

  He/Shehas_______(hair/glasses...).

  He/Sheis_______(tall/friendly...).

  [板书下方]随讲随贴的新词汇图片卡。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，坚持“教、学、评”一体化，采用多元评价方式。

  （一）过程性评价（课堂观察）：

  1.倾听专注度：观察学生在视听环节、教师讲解时的注意力集中情况。

  2.参与积极性：记录学生在游戏、小组活动、个人展示中的主动参与程度。

  3.语言尝试：鼓励并记录学生任何尝试使用新语言（哪怕是一个单词或一个不完整的句子）的行为，视为重要的学习进展。

  4.合作意识：评价学生在小组任务中能否与同伴配合，轮流发言，互相帮助。

  （二）形成性评价（任务表现）：

  1.“朋友特征大转盘”游戏中的反应速度与语言准确性。

  2.“MyFriendProfile”信息卡填写的完整性与语言正确性（侧重“has/is”的基本运用）。

  3.课堂最终展示环节的口语表达流畅度、自信度及与听众的眼神交流。

  （三）评价工具：

  1.教师口头即时反馈：使用具体、描述性的表扬，如“Ilikethewayyousaid‘curlyhair’withabigsmile!”，而非简单的“Good”。

  2.同伴互评：在小组介绍