初中英语七年级下册《Module 2 Unit 6 Family life》第3课时（听说整合课）教学设计

初中英语七年级下册《Module2Unit6Familylife》第3课时（听说整合课）教学设计一、教材与课标分析（一）教材内容深度解读本课时选自新目标英语七年级下册Module2Unit6，课题为“Familylife”，是单元的第3课时，课型为听说整合课。教材内容围绕“家庭生活”这一核心主题，通过听力对话和口语活动，引导学生深入探讨家庭成员之间的互助与责任。本课时所使用的听力材料是一段关于学生Emily和Jerry接受采访，谈论各自家庭生活的对话。该语篇信息量大，对比性强，不仅涉及家务分配（houseworkdivision）、家庭决策（familydecisions）、拥有的个人物品（possessions）等具体生活细节，还隐含了家庭成员间的情感交流与相处模式【基础】。教材活动设计层层递进，从听前预测（Prelistening）、听中获取信息（Whilelistening）到听后模仿与创编对话（Postlistening），旨在培养学生综合语言运用能力，并为后续的阅读与写作板块奠定语言和情感基础。（二）课程标准对标解读依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“家庭与家务”和“个人感受与见解”子主题内容【重要】。课标要求七年级学生能听懂有关熟悉话题的语段，获取主要信息；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见；能在教师的帮助下进行角色扮演等活动。本课时的设计严格遵循课标中提出的“加强学习与生活实际的联系”以及“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，旨在通过真实情境的任务驱动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。二、学情精准研判（一）学生知识储备与技能基础please...?I...?前一阶段的学习，学生已经掌握了一些基本的家庭成员的称呼（father,mother,brother,sister）以及简单的日常活动短语（watchTV,readbooks）。然而，对于本课时涉及的具体家务劳动词汇（如foldtheclothes,takeouttherubbish）以及用于礼貌请求和征求许可的复杂句型（Couldyouplease...?I...?uldI...?），学生的掌握程度参差不齐，尚未形成系统化的语用能力。在听力技能方面，学生具备抓取关键词的能力，但在处理较长对话、厘清人物关系及对应信息时，仍存在信息遗漏或混淆的困难【难点】。（二）学生心理特征与生活经验七年级学生正处于青春期初期，自我意识开始萌发，开始关注家庭中的话语权和归属感。他们对“家庭生活”这一话题有着丰富且真实的生活体验，但往往习惯于接受父母的安排，缺乏对家庭责任感的深度思考【热点】。因此，本课时的设计不仅要传授语言知识，更要触及学生心灵，引导他们从“索取者”向“共建者”的角色转换，激发他们主动参与家庭事务、关爱家人的情感，实现学科育人的根本目标。三、教学目标分层设定（一）学习理解目标（Languageprehension）学生能够听懂并理解关于家庭生活的对话内容，准确获取Emily和Jerry在家庭中承担的家务、家庭决策方式以及他们对家庭生活的感受等关键信息。能正确朗读并理解以下核心词汇与句型：1.【核心词汇】：foldtheclothes,sweepthefloor,takeouttherubbish,makethebed,dothedishes,haveafamilymeeting,personalpossessions.please...?I...?think...opinion...youplease...?I...?think...opinion...I...?”，以及表达观点的“Ithink.../Inmyopinion...”。（二）应用实践目标（LanguageApplication）学生能够运用听力材料中获取的信息，复述Emily和Jerry的家庭生活情况。能够模拟真实情境，运用目标句型与同伴进行关于家务分配和家庭活动的对话，做到语言基本准确、表达较为流畅。能够通过角色扮演，内化语言知识，初步形成在家庭生活中使用礼貌用语进行沟通的意识【重要】。（三）迁移创新目标（LanguageCreation）学生能够基于自身家庭生活实际，创编新的对话，讨论“Whatmakesasweethome?”，并在小组内进行展示。能对比中西方青少年家庭生活的异同，批判性地思考个人在家庭中的角色与责任，树立主动分担家务、共建和谐家庭的价值观【高频考点】。培养学生的跨文化沟通能力和逻辑思维能力。四、教学重难点聚焦（一）教学重点1.掌握并运用与家务劳动相关的核心词汇和短语。2.理解并运用“Couldyouplease...?”和“CouldI...?”句型在不同家庭生活场景中表达请求与许可。（二）教学难点1.在听力过程中，准确分辨不同人物所对应的家务活动及家庭规则，完成信息匹配任务。2.在口语输出中，能够根据情境灵活、得体地运用所学句型进行真实、自然的交流，并在交流中体现礼貌与尊重。五、教学方法与准备（一）教学方法本课时秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法（TaskbasedLanguageTeaching）与情景交际法（SituationalLanguageTeaching）相结合的方式。通过创设“校园小记者招募”这一贯穿始终的情境主线，将教学内容串联成链，引导学生在完成“听力面试”、“信息复述”、“情景模拟”和“终极挑战”等一系列递进式任务的过程中，“用语言做事”，在真实的语境中感知、理解、内化并迁移运用语言。（二）教学准备多媒体课件（PPT），包含听力音频、动画视频、家庭生活场景图片；设计新颖的任务学习单（Worksheet）；为小组活动准备的评价量表；板书设计所用的磁力贴或词卡。六、教学实施过程（一）课前导入：情境激活与主题感知（5分钟）【教学活动】上课伊始，教师面带微笑，以亲切的问候拉近与学生的距离。随后，教师播放一段精心剪辑的短片，内容为一组快节奏、充满生活气息的国内外家庭生活混剪视频，画面中包含了父母做饭、孩子整理房间、全家人一起用餐、打扫卫生等场景，背景音乐温馨轻快。视频播放结束后，教师利用课件展示一个核心问题：“Afterwatchingthevideo,whatwordsorphrasesetoyourmindabout‘Familylife’?”教师鼓励学生大胆发言，无论中文还是英文均可，将学生说出的词汇（如：warm,busy,love,housework,happy）随机板书在黑板四周，形成一个开放的“词云”雏形。【学生活动】学生带着愉悦的心情观看视频，迅速进入课堂状态。在头脑风暴环节，学生积极思考，调动已有的知识储备和生活经验，踊跃分享自己对家庭生活的印象和词汇。这既是热身，也是对旧知的激活和唤醒。【设计意图】利用多模态语篇（视频）创设主题情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并唤醒学生对“家庭生活”这一话题的感性认知和已有图式【非常重要】。开放式的提问不设限，鼓励所有学生参与，营造了安全、包容的课堂氛围，为后续的深度学习做好心理和知识上的准备。（二）听前准备：预测内容与词汇铺垫（5分钟）【教学活动】教师呈现课本上Emily和Jerry的照片，并向学生介绍：“Today,twostudents,EmilyandJerry,aregoingtosharetheirfamilylifewithus.Youaregoingtobeschoolreporters.Beforelistening,let‘spredict.Lookatthepictures,whatcanyousee?Canyouguesswhattheywilltalkabout?”引导学生观察图片细节，进行预测。接着，教师通过PPT展示听力中将出现的关键家务词汇图片（如一个男孩正在叠衣服，一个女孩在洗碗），利用“看图识词”和“你演我猜”的小游戏，在师生、生生的互动中，自然呈现并教授核心词汇：foldtheclothes,dothedishes,sweepthefloor,takeouttherubbish等。教师注意纠正发音，尤其是“fold”和“clothes”中“th”的发音。【学生活动】学生观察图片，基于已有的生活逻辑和语言知识，大胆预测听力内容，可能会猜到“Theywilltalkaboutchores.”或“Maybeabouttheirfamilyrules.”。在词汇游戏环节，学生积极参与，通过视觉、听觉和肢体动作等多感官协同，快速记忆并理解新词汇的含义。【设计意图】听前预测是重要的听力策略训练，能帮助学生明确听的方向，降低听力焦虑【基础】。通过图片和游戏扫清核心词汇障碍，为接下来的听力理解搭建坚实的语言支架，确保听力活动能够顺利进行，避免因生词卡壳而导致的信息断层。（三）听中探究：分层输入与信息获取（12分钟）【教学活动】1.第一遍听：把握主旨（Listenforthegist）教师播放第一遍完整对话录音，并布置任务：“Listentothewholeconversationandtellme:Whatisthemaintopicoftheirtalk?Isitaboutschoollifeorfamilylife?”此任务难度极低，旨在让学生整体感知语篇，验证听前预测。2.第二遍听：获取细节（Listenfordetails）教师播放第二遍录音，并分发任务学习单，要求学生完成表格填空。表格内容分为两部分：Emily和Jerry各自的家务活（Chorestheydo）以及他们对家庭生活的看法（Opinionsaboutfamily）。【非常重要】在播放前，教师引导学生关注表格中的关键信息点，并教授听力微技能：抓取关键词。例如，当听到“Emily,doyouhelpwiththehousework?”时，就要集中注意力听她接下来列举的活动。3.第三遍听：聚焦功能句（Listenforfunctionallanguage）教师再次播放录音，但这次进行适当的停顿，尤其是在出现“Couldyoupleasepassmethedish?”或“CouldIgooutwithfriends?”这类目标句型时，引导学生跟读并模仿其语调，体会请求与许可表达中的礼貌语气。同时，让学生关注对话中家庭成员是如何分配任务的，感知“fairness（公平）”在家庭生活中的体现。【学生活动】学生带着明确的任务，三听录音。第一遍，整体感知，获取主旨大意。第二遍，专注于细节信息，边听边记录关键短语，完成学习单上的表格。这个过程锻炼了学生快速捕捉和记录信息的能力【难点】。第三遍，学生模仿录音中的语音、语调，特别是礼貌请求的语气，并圈画出目标句型，进行初步的内化。【设计意图】遵循听力教学由浅入深、由整体到局部的原则，设计多层次、阶梯式的听力任务【重要】。每一次听都有明确的目的，从宏观主旨到微观细节，再到功能性语言的关注，层层递进，引导学生在完成任务的过程中逐步建构起对文本的深度理解，并在语境中感知目标语言的语用功能。（四）听后内化：语言操练与情境交际（12分钟）【教学活动】1.信息复述（Retelling）教师利用黑板上生成的“词云”以及刚才完成的听力表格，引导学生以第三人称复述Emily和Jerry的家庭生活。提供语言支架：“Emilyoften...athome.Shethinks...However,Jerry...Hefeels...because...”这一活动旨在帮助学生将刚获取的信息进行结构化输出，巩固新学词汇。2.情境对话练习（Pairwork:Roleplay）教师创设新情境：“It'sSundayevening.Yourfamilyisgoingtohaveabigdinnertomorrow.Nowyouarediscussingthepreparationwithyourparents.Whatchorescanyoudo?Whatdoyouneedtoaskforpermission?”学生两人一组，一人扮演孩子，一人扮演家长，运用目标句型创编对话。教师在此过程中巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生发散思维，将之前学过的cooking,cleaning等词汇也融入对话。例如：A:Mom/Dad,couldIinvitemyfriendtodinnertomorrow?B:Sure,honey.Butfirst,couldyoupleasehelpmedothedishes?A:Ofcourse.AndcouldIsetthetable?B:Thatwouldbegreat!3.展示与评价（PresentationEvaluation）邀请几组学生在全班面前展示他们的对话。其他学生作为听众，需要根据教师提供的评价量表（语音语调、语言准确度、内容丰富度、肢体语言）进行简单点评或鼓掌鼓励【热点】。【学生活动】学生先是独立进行复述，梳理和巩固听力信息。随后，在小组内进行角色扮演，创造性地运用所学语言解决新情境中的问题。这一过程充满了互动和协商，语言在真实交流中得以内化。最后，小组在全班展示，体验学习成果带来的成就感。【设计意图】通过复述和角色扮演，实现了从语言输入到语言输出的关键转化。角色扮演将课本知识迁移到生活实际，让学生在模拟的真实交际中体验语言的使用，培养了综合语言运用能力。小组合作与展示评价机制，既促进了同伴间的互助学习，也提升了学生的参与度和课堂表现力。（五）迁移创新：深度思考与价值引领（8分钟）【教学活动】1.主题升华（CriticalThinking）教师基于学生刚才展示的对话，提出一个更具深度的问题：“Wedochoresathome.Butwhy?Whatcanwelearnfromdoingchores?Whatreallymakesafamily‘sweet’?”将学生引向对家庭责任、爱与奉献的深度思考。引导学生跳出“完成任务”的层面，去感悟家庭生活的情感内核。2.小组辩论/讨论（GroupDiscussion）将学生分为两组，给出一个思辨性话题：“Inamodernfamily,shouldhouseworkonlybedonebyparents?”正方观点：Yes,parentsshoulddoallthehouseworkbecausetheyloveusandwearebusywithstudy.反方观点：No,everyfamilymembershouldsharethehousework.给学生23分钟时间准备，鼓励他们用简单的英语表达自己的观点，哪怕是碎片化的单词或短语，教师从旁协助完善。【学生活动】学生陷入沉思，或在小组内热烈讨论。他们开始反思自己在家庭中的角色，用稚嫩但真诚的英语表达自己的看法。在辩论中，学生可能会说：“Ithink...it‘sourhome.Wealllivehere.Soweallneedtodosomething.”或“Myparentsaretiredafterwork.Icanhelpthem.”这些都是源自内心最真实的感悟。【设计意图】这一环节是本课的点睛之笔，将语言学习提升到了文化意识和思维品质的层面【非常重要】。通过思辨性问题的讨论，引导学生探究主题意义，认识到家庭是一个共同体，每个成员都应有责任和担当。这不仅是对本课主题的升华，更是将“立德树人”的根本任务落到了实处，实现了英语学科的育人价值。（六）课堂小结与作业布置（3分钟）【教学活动】教师引导学生共同回顾本节课所学内容，包括家务词汇、礼貌请求的句型，更重要的是总结通过这节课对“家庭”的新认识。最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的对话，并将其写在作业本上。模仿听力录音的语音语调，朗读并录制自己的对话音频，上传至班级群。2.拓展性作业（选做）：开展“家庭责任小调查”，采访自己的父母，了解他们每天下班后要做的家务，并制定一份“家庭互助值日表”，尝试在下周执行，并将执行过程和感受用英文写成一篇小短文。【学生活动】学生跟随教师的引导，梳理知识框架，反思情感收获。根据自己的能力和兴趣，选择并明确课后任务。【设计意图】通过师生共同总结，强化记忆，构建知识体系。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础性作业巩固双基，拓展性作业则将课堂延伸至课外，回归生活，鼓励学生在真实的家庭生活中去实践、去体验、去感悟，将语言学习与品格塑造真正融为一体。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit6FamilylifeEmilyvsJerryUsefulSentences（课前生成的词云）