初中英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation (第四课时听说课教案)

初中英语八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?(第四课时听说课教案)

一、基本信息

1.教材版本：人教版（Goforit!）

2.单元主题：Unit1Wheredidyougoonvacation?

3.课时安排：第四课时(SectionB1a-1e)

4.课型：听说整合课

5.授课时长：45分钟

6.授课对象：八年级（初中二年级）学生

二、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，以主题“假期活动与评价”为引领，以语篇（听力对话）为载体，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。通过创设“评选班级最佳假期故事”的真实任务情境，将语言学习融入意义探究和问题解决之中，促进学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的交流与表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

三、学习目标

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂并识别关于假期活动体验的描述性形容词，如delicious

,expensive

,exciting

,cheap

,terrible

,boring

,great

。

2.3.在听力中捕捉关键信息，理解对话人物对假期中具体事物（食物、商店、博物馆等）的感受与评价。

3.4.运用Wheredid...?

Whatdid...?

Howwas...?

Howwere...?

及目标形容词，就他人的假期经历进行有信息沟的问答与转述，表达个人评价。

5.思维品质：

1.6.通过听力活动，发展捕捉细节、归纳比较、推断隐含信息（如说话者情绪）的逻辑思维能力。

2.7.在评价假期活动的讨论中，进行批判性思考，辨析不同评价的合理性，形成个人见解。

8.文化意识与学习能力：

1.9.了解中西方青少年假期常见活动及其评价方式的异同，培养开放、包容的文化态度。

2.10.在小组合作中，运用认知策略（如联想、记笔记）和交际策略完成学习任务，提升自主与合作学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握与假期体验相关的核心形容词的意、音、形及其在语境中的运用。

2.3.运用特殊疑问词引导的过去时句式，获取、梳理并转述关于假期经历的信息。

4.教学难点：

1.5.在连贯的听力语篇中，同时追踪多个人物对多个事物的不同评价。

2.6.将听力输入转化为个性化的口语输出，进行逻辑清晰、情感丰富的假期故事讲述与问答。

五、学情分析

八年级学生经过一年的学习，已具备初步的英语听说能力和一般过去时的基本概念。他们对“假期”话题有浓厚兴趣和亲身经历，易于产生共鸣。然而，学生在以下方面可能存在挑战：1)对描述性形容词的词汇储备有限，影响表达的丰富性；2)在实时听力中处理多条关联信息时容易混淆；3)从机械模仿到创造性、交际性运用的转换存在困难。因此，本课需搭建多层次脚手架，激活旧知，分解任务，并提供丰富的语境支持。

六、教学准备

1.多媒体课件（含音频、图片、思维导图框架）

2.单词卡片（形容词及其反义配对）

3.学习任务单（听力笔记框架、对话脚本留白、评价量表）

4.课堂互动工具（如迷你白板、磁贴）

七、教学过程

Step1:主题预热与词汇建构(Pre-listening)—约8分钟

活动1：情境导入，激活图式

1.教师呈现一张“班级假期照片墙”的PPT（模糊化处理），提问：Our“BestVacationStory”contestiscoming!Lookatthiswall.Whatcanyouguessaboutthesevacations?

2.引导学生用已学句型猜测：Ithinkhe/shewentto...

Maybeshetried...

。教师自然引出本课任务：Toshareandevaluateourstories,weneedmorepowerfulwords.

活动2：词汇意义与形式探究

1.感知呈现：展示三组关于假期体验的图片（美味的食物/难吃的食物；昂贵的礼物/便宜的礼物；令人兴奋的旅行/无聊的旅行），让学生用中文或已学英语词描述感受。

2.匹配输入：呈现目标形容词delicious/terrible,expensive/cheap,exciting/boring,great

，让学生将其与对应图片及教师提供的简单英文释义（tastesverygood

,coststoomuchmoney

等）进行匹配。

3.音形巩固：

1.4.开展“高低声”跟读：教师用不同情绪、语调领读单词，学生模仿，强化语音与意义的关联。

2.5.进行“反义词快速反应”游戏：教师持单词卡，学生快速说出其反义词，并拼读。

活动3：预测听力内容

1.引导学生观察教材1a图片，提问：Lookatthepeoplein1a.Theyarealsotalkingabouttheirvacations.Whatthings(food,places,activities)doyouthinktheywilltalkabout?Howmighttheyfeel?

2.让学生结对讨论并分享预测，教师将关键名词（如museum

,giftshop

,food

）板书在思维导图中心词vacation

周围，为听力做准备。

Step2：信息获取与梳理(While-listening)—约15分钟

活动1：初听感知，验证预测(1b)

1.播放第一遍录音，要求学生完成1b匹配任务（人物与形容词匹配），仅验证核心感受。

2.核对答案后，追问：WhydoyouthinkGrace’svacationwas“great”?Whatcluedidyouhear?

引导学生关注支撑性信息，而非仅仅答案本身。

活动2：细听辨析，提取细节(1c)

1.在播放第二遍录音前，呈现结构化笔记表格（如下），指导学生听力的关注点。

Person

Thing/Place

Feeling(Adj.)

MoreDetails(Optional)

Grace

Kevin

Julie

1.播放第二遍录音，学生独立填写。鼓励学生使用缩写、符号快速记录。

2.听后，开展“Pair-check-Pair-share”活动：先同桌核对，补充细节；再邀请小组分享，教师利用互动工具将学生答案（如Julie->museum->boring->(maybetoocrowded,notinteresting)

）填充到板书的思维导图上，形成信息网络。

活动3：深听理解，聚焦语篇(1d)

1.提出深层理解问题，播放第三遍录音：

1.2.DidKevinbuyanythinginthegiftshop?Whyorwhynot?

(推断：No,becausethingsweretooexpensive.)

2.3.Whatdoes“Itwasnothingspecial”mean?DoesJuliereallythinkitwas“great”?

(推断：Itmeansitwasjustso-so.Shedoesn‘tthinkitwasgreat;sheuses“but”toshowcontrast.)

4.引导学生关注连接词（如but

）和语调在表达真实含义中的作用。

Step3：内化与初步输出(Post-listening)—约7分钟

活动1：对话跟读与角色扮演

1.学生打开教材，跟读录音，注意模仿语音语调，特别是表达情绪的升降调。

2.结对分角色朗读对话，鼓励加入适当的表情和手势。

3.开展“对话医生”活动：教师提供一句缺乏情感或细节的平淡句子（如Thefoodwasok.

），请小组合作，利用所学形容词和细节对其进行“诊疗”，使其更生动（如Theseafoodwasdeliciousbutreallyexpensive!

）。

活动2：信息转换与复述

1.教师指着板上完整的思维导图，示范如何将对话信息转述为一段连贯的叙述：Gracewentto...Shethoughtthepeoplewere...andthefoodwas...However,Kevin...

2.学生选择Grace、Kevin或Julie中一人，根据笔记进行独立转述练习。提供语言支架：

1.3.______wentto______.

2.4.She/Hethoughtthe______was______because______.

3.5.Butshe/hesaidthe______was______.

Step4：创造性应用与迁移(Production)—约12分钟

活动：班级“最佳假期故事”访谈会

1.任务设置：学生四人一组，其中一人为“故事讲述者”，分享自己真实的或创意的一次假期经历（需包含至少两个地点/事物及其评价）。另外三人为“访谈记者”，轮流使用目标句型提问，获取详细信息并记录。

2.语言支持：

1.3.提问记者：Wheredidyougo?

Whatdidyoudo/see/buy/eatthere?

Howwas/werethe...?

Didyoulikeit?Why?

2.4.讲述者：Iwentto...

I...

Itwas...because...

3.5.评价词汇库：板书所有形容词，并补充interesting

,awful

,fantastic

,so-so

等拓展词。

6.过程指导：

1.7.准备阶段（3分钟）：组内确定角色，“讲述者”简要构思，“记者”设计问题。

2.8.访谈阶段（5分钟）：进行小组访谈，记者在任务单上记录关键信息。

3.9.汇报阶段（4分钟）：每组由一位“记者”向全班摘要汇报本组“最佳故事”及其亮点评价。教师引导学生使用He/Shesaidthat...

进行转述。

10.评价与反馈：教师巡回指导，提供即时帮助。在汇报环节，使用“双星一愿”口头评价法（Twostars

：两个优点，如Richadjectives!

Clearstructure!

；Onewish

：一个可改进点，如Maybeyoucanaskabouttheweathernexttime.

）。

Step5：总结、作业与延伸(Wrap-upAssignment)—约3分钟

课堂总结：

1.教师引导学生回顾板书思维导图，总结本课核心：Wecanusethesepowerfuladjectives(pointingtothewords)todescribeourfeelingsaboutdifferentpartsofavacation.Andwecanaskgoodquestionstogetthewholestory.

2.快速投票：WhichworddoyouthinkistheMOSTusefulforyoutoday?

分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：完成学习任务单上的“听力文本深度挖空”练习（将对话中部分形容词、动词过去式挖空，要求学生根据上下文填空）。

2.拓展性作业（选做二选一）：

1.3.写作任务：将课堂小组访谈的“最佳故事”整理成一篇60词左右的短文。

2.4.实践任务：用英语采访一位家人或朋友的一次假期经历，并录制一段1分钟的音频或视频，介绍他/她的假期体验。

八、板书设计

Unit1Wheredidyougoonvacation?

—SharingEvaluatingStories—

[中心]Vacation

/|\

PlacesThingsActivities

/|\

(museum)(food/gifts)(??)

|||

Howwasit?Howwasit?Howwasit?

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