小学四年级英语《天气与我们》大单元整合教学设计

小学四年级英语《天气与我们》大单元整合教学设计

  一、课程分析与整体设计思路

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学四年级学生的认知与语言发展特点，对人教PEP版四年级上册Unit5“Weather”进行重构与深化，升级为“天气与我们”主题式大单元教学。传统教学往往局限于天气词汇与简单句型的机械操练，本设计旨在超越此局限，构建一个融合语言学习、科学认知、生活实践与全球视野的综合性学习旅程。单元主线围绕“探索天气现象—理解天气影响—担当天气播报员—制定家庭出行计划—培养全球公民意识”逐层展开，将语言知识（有关天气的词汇、核心句型）嵌入真实、有意义的情境与任务中，引导学生从“学习天气”转向“用英语理解和处理与天气相关的生活问题”。学科核心素养的培育贯穿始终：语言能力方面，聚焦在真实语境中综合运用“What‘stheweatherlikein...?It’s.../Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”等核心结构进行询问、描述、报告与建议；文化意识方面，通过对比不同国家、地区的典型天气与相应生活方式，初步感知地理环境对人类生活的影响，培养开放与包容的态度；思维品质方面，设计观察、归类、推断、简单决策等思维活动，如根据天气图标推断活动适宜性，根据多日天气数据规划周末出行；学习能力方面，引导学生利用思维导图梳理知识，运用多媒体工具获取并处理简单的天气信息，并在小组合作中学会分工与协作。

  二、学习者分析

  本单元教学对象为四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，具备基本的听、说、读、看技能，能进行简单的日常对话。此阶段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对周围世界，尤其是自然现象有浓厚的探究兴趣。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力持久性有限，需要借助大量直观教具、多媒体资源和具身体验活动来维持学习兴趣、促进意义理解。在语言输出方面，部分学生可能仍存在句子结构不完整、表达不流畅或羞于开口的情况。因此，教学设计需注重情境的趣味性、活动的梯度性以及评价的激励性，通过搭建丰富的语言支架，如图片、句型框、关键词提示等，降低表达焦虑，鼓励自信表达。同时，考虑到学生个体差异，任务设计应包含基础性、提升性与拓展性不同层次的要求，以满足多样化的学习需求。

  三、学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读、书写核心词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy，并理解与运用相关派生词如rain,snow,cloud,wind。

  2.学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein(地点)today?”进行提问，并能用“It’s...and(warm/cool/cold/hot).”等句式进行准确描述。

  3.学生能够听懂、理解并初步运用“Isit...in...?”进行猜测或确认，并做出肯定或否定回答。

  4.学生能够阅读和理解简单的天气播报文本或图表，并能够模仿撰写或口头播报一段包含2-3个城市天气情况的简易天气预报。

  5.学生能够围绕天气与着装、活动等话题，进行简短的角色扮演或对话交流。

  （二）跨学科素养与思维品质目标

  1.科学探究：通过观察天气现象图标、模拟天气形成小实验（如水的蒸发与凝结），初步建立天气现象与自然要素（水、温度、空气流动）之间的直观联系。

  2.地理意识：在世界地图或中国地图上辨识不同气候带的典型城市，理解天气的地域性差异，建立初步的空间方位概念。

  3.生活实践与决策能力：能够根据给定的天气信息，为虚拟或真实的自已及家人选择合适的衣物、规划合理的户外活动，并说明理由。

  4.信息素养：学会使用简单的英文天气应用程序或网站（在教师指导下安全使用），获取特定地点的天气信息，并辨别图标与文字的含义。

  5.批判性思维萌芽：讨论极端天气（如暴雨、暴雪、台风）对人类生活的潜在影响，思考简单的应对措施，培养初步的风险意识与责任感。

  （三）情感态度与文化意识目标

  1.激发学生对自然现象的好奇心与观察力，培养热爱自然、关注环境的情感态度。

  2.通过了解世界各地不同的天气与生活方式，尊重自然环境的多样性，培养开放的国际视野和跨文化理解意识。

  3.在小组合作完成任务的过程中，增强团队协作精神、沟通能力与分享意识。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握并能在情境中综合运用本单元核心词汇与句型，描述天气、询问天气并据此提出简单建议。理解天气与人类日常生活的密切关联。

  教学难点：1.形容词（sunny,windy等）与对应名词（sun,wind等）的区分与正确使用。2.在真实语境中流畅、恰当地整合运用所学语言知识，完成综合性任务（如播报天气、规划出行）。3.对天气地域性差异的抽象理解。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清天气现象图片、动画（如风、雨、雪的形成过程）、交互式地图、原声天气预报视频片段。

  2.实物与教具：天气图标卡片（可磁性粘贴）、不同季节的衣物实物或图片卡片、世界地图/中国地图拼图、温度计模型、小型风扇、喷雾瓶（模拟雨）、闪光纸片（模拟雪）。

  3.数字工具：班级平板电脑或计算机（安装有儿童友好型天气APP或访问教师预设的安全天气网站），录音/录像设备（用于记录学生表现）。

  4.学习单：包括天气观察记录表、城市天气信息收集表、周末出行计划清单、自我评价与同伴评价量表。

  5.课堂环境布置：创设“小小气象站”角落，张贴世界气象地图、学生自制的天气海报、英语天气谚语等。

  六、教学实施过程（总计8课时）

  本大单元教学实施过程分为四个渐进式阶段：感知与发现、理解与建构、应用与内化、迁移与创新。

  第一阶段：单元开启与主题感知（第1课时）

  核心任务：启动单元学习，激发兴趣，初步感知天气主题与核心词汇。

  活动一：情境导入——神秘的“天气宝盒”

  教师展示一个装饰精美的“天气宝盒”，播放一段融合了风声、雨声、雷声、鸟鸣声的自然白噪音，让学生闭眼聆听并猜测：“Whatcanyouhear?Whatdoyouthinkof?”引导学生说出中文感觉后，教师用英语揭示主题：“Today,wearegoingtoopenthe‘WeatherBox’andstartafantasticjourneyaboutWEATHERandUS!”从宝盒中依次取出代表sunny（小太阳模型）、cloudy（棉花团云朵）、windy（小风车）、rainy（小雨滴挂饰）、snowy（闪光雪花片）的实物，每取出一个，便清晰说出其英文名称，并辅以夸张的表情和动作，让学生初步建立音、形、义的关联。

  活动二：多维感知——天气现象探索站

  将教室划分为五个“探索站”，每个站点对应一种天气现象，配备相应资源。

  Sunny站：高亮度台灯照射绿色植物图片，感受“阳光”。

  Cloudy站：用投影仪在墙上投射流动的云层视频。

  Windy站：使用小型风扇吹动风铃或丝带。

  Rainy站：用喷雾瓶向透明雨伞模型喷水雾。

  Snowy站：下落闪光纸片，配合轻柔音乐。

  学生分组轮流体验各站点，教师在各站点引导说出关键词语：“It‘ssunny/cloudy...”鼓励学生触摸、感受、描述初步体验。

  活动三：词汇初识与游戏巩固

  回到主课堂，利用多媒体课件，以动画形式呈现五个核心词汇的拼写，同时播放标准读音。进行“快速闪卡”游戏：教师快速闪现天气图标卡片，学生抢答英文。接着进行“听音做动作”游戏：教师说出天气词汇，学生做出相应代表性动作（如sunny——双手举过头顶画圆；rainy——手指抖动向下模拟下雨）。最后，引入简单的Chant：“Sunny,sunny,it’ssunny.(做画圆动作)Cloudy,cloudy,it‘scloudy.(双手在头顶合拢再打开)...”在节奏中巩固发音与意义。

  活动四：初步联系生活与布置观察任务

  教师展示几张不同天气下人们活动的图片（晴天野餐、雨天打伞、雪天堆雪人等），提问：“What’stheweatherlike?Whataretheydoing?”引导学生尝试用“It‘s...Theyare...”的句式简单描述。布置长期实践任务：发放“我的天气观察日记”表格，要求学生未来一周每天记录学校所在地的天气图标、温度感受（用表情符号表示）和一件与天气相关的趣事（可用中文或简单英文单词、图画记录）。本课时结束时，在“小小气象站”张贴世界地图，并贴上第一个标签：“OurWeatherJourneyBegins!”

  第二阶段：语言建构与深度理解（第2-4课时）

  核心任务：系统学习核心句型，理解天气的地理差异及其对生活的影响。

  第2课时：询问与描述天气

  1.情境再现与句型导入：播放一段简短的动画，主人公Amy打电话给在不同城市的祖父母，询问天气。引出核心问句：“What‘stheweatherlikeinBeijingtoday?”和答句：“It’ssunnyandwarm.”通过角色扮演跟读、升降调模仿等方式练习句型。

  2.地图上的天气巡游：利用交互式电子地图，点击中国主要城市（北京、上海、哈尔滨、广州、拉萨等），呈现该城市当天的真实或模拟天气图标与温度。学生两人一组，扮演游客和当地向导，进行问答练习：“What‘stheweatherlikeinHarbin?It’ssnowyandverycold.”教师引导学生关注温度词（hot,warm,cool,cold）与天气词的结合使用。

  3.游戏“天气猜猜乐”：一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个城市及其天气图标。其他学生用“Isitsunny/cloudy...in...?”提问，该生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答，直到猜对天气。此游戏巩固一般疑问句及其回答。

  4.书写指导与巩固：在四线三格中规范书写核心句型，并完成学习单上的配对练习（连线城市与天气描述）。

  第3课时：天气与我们的衣食住行

  1.生活链接大讨论：展示一系列衣物（T恤、毛衣、雨衣、羽绒服、帽子、太阳镜等）和活动图片（游泳、放风筝、堆雪人、室内阅读等）。提出问题：“Differentweather,differentchoices.”引导学生分组讨论，为不同的天气搭配合适的衣物和推荐活动，并用“It‘s...Wecanwear...Wecan...”或“It’s...Wecan‘t...”的句式进行汇报。

  2.跨学科联系——小小气象员：播放一段真实的儿童英语天气预报视频。解析播报结构：问候语、地点、天气状况、温度、建议。引入简单的天气图表阅读，教学生认识温度计读数和降水概率图标。小组合作，为2-3个国内城市制作简易的天气预报海报（包含图标、温度、一句建议），并进行小组内预播报。

  3.科学小实验：通过简易实验（如加热浅盘中的水观察水蒸气上升遇冷玻璃板凝结成“云”和“雨滴”），直观解释“rainy”天气的部分成因，将语言学习与科学探究结合，深化理解。

  第4课时：世界天气面面观

  1.环球天气之旅：将视野扩展到全球。展示悉尼（夏季圣诞节）、伦敦（多雾）、撒哈拉（炎热干燥）、亚马逊（多雨）的图片和简短视频片段。引导学生思考并讨论：“Whyistheweatherdifferentaroundtheworld?”教师用浅显的语言和地图示意，引入“靠近赤道”、“季节相反”等基本地理概念，不强求掌握术语，重在建立直观印象。

  2.文化对比与尊重：讨论不同地区人们如何适应其特有天气。例如，因纽特人的冰屋、沙漠地区的宽松长袍、东南亚的高脚屋等。强调尊重和欣赏基于不同自然环境的生活方式，培养文化包容性。

  3.综合任务：我为世界友人提建议。假设一位来自澳大利亚（夏季）的朋友冬天要来北京旅游，学生需要根据北京的典型冬季天气，为他/她准备一份英文的“行李打包建议单”（PackingList），至少包含3项衣物或物品建议，并简单说明理由。此任务整合了天气描述、生活建议和跨文化交际。

  第三阶段：综合应用与项目实践（第5-6课时）

  核心任务：在模拟真实场景中综合运用所学，完成“班级天气播报站”项目。

  第5课时：项目准备与分工

  1.项目发布：教师以“电视台少儿气象频道招聘小播报员”为情境，发布最终项目任务：以小组为单位，制作并播报一期涵盖至少一个国际城市、一个国内远方城市和本地城市的“双语天气播报节目”。节目需包含问候、各城市天气报告、一项针对本地天气的温馨提示，总时长1-2分钟。

  2.小组构建与分工：学生自由组成4-5人项目小组，推选项目经理、资料收集员（负责查找真实天气信息）、脚本编写员、美术设计员（制作背景板或PPT）、播报员/演员。教师提供角色分工表，明确各角色职责。

  3.信息搜集与处理工作坊：教师在计算机教室或利用班级平板，指导学生安全使用指定的儿童网站或APP，查询并记录目标城市的当前或未来一天的天气信息（图标、最高最低温度、简要描述）。学习如何从英文信息中提取关键数据。

  4.脚本撰写指导：教师提供脚本模板和语言支架，小组合作撰写播报稿。教师巡回指导，协助解决语言和内容上的困难。

  第6课时：项目制作、排练与课堂展演

  1.制作与排练：各小组利用课堂时间，完善播报稿，制作简单的播报背景（如手绘城市地标与天气图标结合的背景板，或简单的PPT），并进行排练。教师提供反馈，重点关注语言准确性、流畅度、团队合作和表现力。

  2.课堂展演与录制：创设“演播室”环境，小组依次上台进行天气播报表演。鼓励使用道具（如话筒、指示棒、特色服饰）。使用录像设备记录每组的表现。

  3.即时评价与反思：每组表演后，进行简短的同伴互评和教师点评。评价标准提前公布，包括：内容准确性、语言清晰度、合作程度、创意表现等。引导学生欣赏他人的优点，提出建设性意见。

  第四阶段：迁移创新与单元总结（第7-8课时）

  核心任务：将所学迁移至解决更复杂的真实问题，并进行单元总结与评价。

  第7课时：智慧出行规划师

  1.复杂情境引入：呈现一个家庭周末出游的两日计划草案（包含户外公园野餐、参观博物馆、购物等多项活动），但天气预报显示两天天气不同（如第一天晴转多云，第二天可能有雨）。提出问题：“Isitagoodplan?Howcanwemakeitbetteraccordingtotheweather?”

  2.小组决策挑战：各小组化身“家庭出行规划顾问”，分析给定的天气信息，评估原计划的可行性，并利用所学知识重新规划或调整行程安排。需要产出调整后的行程表，并用英文口头陈述调整理由，例如：“OnSaturday,it‘ssunnyinthemorning.Wecanhaveapicnic.Butintheafternoon,itwillbecloudy.Wecangotothemuseum.OnSunday,itwillberainy.Soweshouldgoshoppinginthemall.”

  3.展示与辩论：各组展示优化方案，其他小组可以提问或提出不同建议，进行简单的课堂辩论。此活动深度锻炼学生的批判性思维、问题解决能力和综合语言运用能力。

  第8课时：单元总结、评价与延伸

  1.知识结构化梳理：引导学生共同绘制本单元的“天气与我们”思维导图。中心主题为“WeatherandUs”，主要分支包括：WeatherWords,HowtoAskDescribe,WeatherinDifferentPlaces,WeatherOurLife(Clothes,Activities),MyWeatherReport。通过集体构建，将零散知识系统化。

  2.单元作品集回顾与分享：回顾“天气观察日记”、“天气预报海报”、“出行规划建议单”以及“天气播报节目”录像片段。学生选择自己最满意的一项成果进行展示分享，并讲述学习过程中的收获或有趣故事。

  3.多元评价实施：发放单元学习评价表，包含学生自评（反思学习态度、参与度、收获）、小组互评（合作贡献）、教师评价（语言知识掌握、综合运用能力、跨学科表现）以及家长评价（观察孩子在家中对天气的关注度、相关英语使用情况）。评价采用星级或等级制，辅以描述性鼓励语言。

  4.延伸学习与责任启迪：讨论极端天气（播放经过筛选的、适宜的短片片段），引导学生思考作为小学生，如何在恶劣天气下保护自己，以及如何从小事做起（如节约用电、减少浪费）关爱地球，应对气候变化。推荐适合四年级学生的英文天气主题绘本或短篇读物，鼓励课后延伸阅读。最终，在“小小气象站”张贴学生的思维导图和优秀作品，并写上单元结语：“Welearnabouttheweather.Weunderstandtheworld.Wecareforourplanet.”

  七、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学全程。

  1.过程性观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在问