核心素养导向的初中英语七年级上册Unit2教学设计：家庭与社交关系

核心素养导向的初中英语七年级上册Unit2教学设计：家庭与社交关系

一、设计理念与依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代外语教学的前沿理论，旨在构建一个以学生为中心、以素养发展为旨归、以真实情境为载体的深度学习框架。设计核心理念如下：

1.秉持英语学习活动观：本设计超越传统的知识传授模式，通过创设层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维与创新思维品质。

2.贯彻大单元整体教学思维：打破课时壁垒，以“探索家庭与社交关系，学会介绍与询问他人信息”为核心主题，对单元内各版块内容进行解构与重组，形成脉络清晰、目标聚合的单元教学蓝图。将原本孤立的词汇、语法、对话、语篇学习，统整在“构建家庭树”、“策划社区家庭日”、“撰写个人社交档案”等主线任务之下，实现知识的结构化与功能化。

3.强调跨学科协同育人：有机融合道德与法治学科中关于家庭亲情、友好交往的内容，劳动教育中承担家庭责任的内涵，以及信息技术学科中数字工具应用的技能。例如，在制作数字家庭相册或家庭树时，涉及信息技术应用；在讨论家庭角色与责任时，渗透劳动观念与家庭伦理。

4.注重真实性学习与表现性评价：所有学习任务均锚定真实或拟真的生活情境，如向新朋友介绍家人、在跨国笔友交流中描述家庭、在社区活动中识别他人家庭关系等。评价贯穿始终，重点考查学生在真实或模拟语境中运用语言完成交际任务的能力，采用观察记录、角色扮演评价量规、项目成果档案袋等多种方式，实现“教-学-评”一体化。

二、教学背景分析

1.教材内容深度解读：本单元选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”。核心语言功能为“介绍与识别家庭成员”、“询问并告知人际关系”。教材提供了家庭成员称谓的核心词汇、指示代词（this,that,these,those）及人称代词（he,she,they）在介绍语境中的运用、以及Who引导的特殊疑问句及其回答。语篇形式包括对话、图片描述及简短介绍性段落。本设计将在教材基础上，补充与主题相关的绘本、短视频、真实家庭访谈录音等多模态语料，拓宽输入渠道，深化主题理解。

2.学情精准剖析：教学对象为初中七年级上学期学生。其认知与语言特征表现为：

1.3.优势：对“家庭”主题有浓厚兴趣和丰富的生活体验；经过小学阶段及七年级起始单元的学习，已具备简单的问候、自我介绍等口头交际能力；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。

2.4.挑战：英语语言基础差异开始显现；从小学以听说为主向中学听说读写综合运用过渡中存在不适应；对于抽象语法规则的系统理解能力尚在发展中；在真实情境中得体、连贯地表达想法的能力有待提高；部分学生可能存在当众表达的焦虑。

5.资源与技术环境：教室配备多媒体交互式白板、投影设备及稳定的网络环境。学生可分组使用平板电脑或机房电脑，用于信息检索、数字作品创作与展示。教师已准备系列配套资源：高质量家庭成员词汇闪卡与配音、多个文化背景下的家庭合影、模拟社交软件界面的互动课件、分级阅读绘本电子版（如《MyFamily》、《TheFamilyBook》）、家庭主题短视频片段。

三、单元整体教学目标

基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养维度，制定本单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（如parent,grandparent,aunt,uncle,cousin等），并在语境中理解扩展词汇（如relative,single-parentfamily等）。

2.3.能在真实或模拟的交际场景中，熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”“Whoishe/she?He/Sheismy...”“Whoarethey?Theyaremy...”等句型结构介绍家庭成员并询问、确认人物关系，做到语音语调基本自然，表达基本流畅。

3.4.能读懂关于家庭介绍的简短对话或小短文，提取关键信息（如家庭成员构成、姓名、关系）；能参照范例，写出包含基本家庭信息的连贯小段落或制作简单的家庭树图文介绍。

5.文化意识目标：

1.6.了解英语国家中常见的家庭称谓方式，对比中西方在家庭观念、家庭成员称呼（如对uncle,aunt的泛化使用）上的异同，初步树立跨文化认知意识。

2.7.通过探讨不同结构的家庭（核心家庭、大家庭、单亲家庭等），学会尊重和理解多元家庭形态，培养包容、平等、友爱的价值观。

3.8.理解家庭照片、家庭树作为一种文化表达形式的意义，并尝试用英语呈现自己的家庭文化。

9.思维品质目标：

1.10.通过观察图片、分析听力文本和阅读材料，发展信息获取、归纳与分类的能力（如将人物按家庭关系分类）。

2.11.在完成“推断照片中人物关系”、“为混乱的家庭树排序”等任务中，锻炼逻辑推理与判断能力。

3.12.在项目式学习（如“理想家庭社区设计”）中，激发创造性思维和批判性思维，鼓励学生想象并表达对和谐家庭与社区关系的见解。

13.学习能力目标：

1.14.学会运用思维导图、家庭树等可视化工具梳理和记忆词汇与关系。

2.15.在小组合作完成项目任务的过程中，提升团队协作、沟通与资源整合能力。

3.16.能利用数字工具（如词典APP、录音软件、简单演示工具）辅助学习与成果展示，初步形成数字化学习习惯。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的扎实掌握与在情境中的准确运用。

2.3.指示代词（this/that/these/those）与人称代词（he/she/they）在介绍语境中的区分与正确使用。

3.4.运用单元核心句型进行流畅、得体的口头介绍与书面表达。

4.5.对关于家庭介绍的简短语篇进行理解与信息加工。

6.教学难点：

1.7.指示代词“this”与“that”，“these”与“those”在空间和心理距离上的微妙区别及地道运用。

2.8.在综合性的、稍复杂的语境中（如介绍多人、关系交错时），清晰、有条理地组织语言。

3.9.克服初学者的表达焦虑，在真实任务驱动下进行有意义的交流。

五、单元教学整体规划

本单元计划用时6课时（每课时40分钟），围绕“认知-实践-创新”的认知逻辑，设计三大教学阶段。

阶段

课时安排

核心任务

重点素养发展

主要活动概览

第一阶段：

感知与建构

第1-2课时

初识我的家：词汇与基础句型夯基

语言能力

学习能力

1.情境导入：家庭照片分享会

2.词汇多维习得：听说读写绘

3.句型初步操练：课堂即景介绍

4.听力输入与模仿：教材对话学习

第二阶段：

内化与运用

第3-4课时

探秘家与友：关系询问与综合介绍

语言能力

思维品质

文化意识

1.语法探究：指示/人称代词对比

2.技能整合：听辨关系、角色扮演

3.跨文化对比：中西方家庭称谓

4.读写法训练：解读与撰写家庭小简介

第三阶段：

迁移与创造

第5-6课时

展示我家情：项目成果创作与展示

语言能力

思维品质

文化意识

学习能力

1.项目启动：发布“我的家庭档案”项目

2.合作创作：制作数字/手工作品

3.成果展示与评价：班级“家庭文化展”

4.单元总结与拓展：理想家庭社区设计

六、分课时教学设计详案

第1课时：MeetMyFamily（初遇我的家人）

1.教学目标：

1.2.能听懂、会说、认读核心词汇：mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family。

2.3.能在图片、实物（照片）或动作的提示下，理解并使用“Thisismy...”句型进行最简单的家庭成员介绍。

3.4.通过观看多样化的家庭图片与视频，感受家庭的温暖与多样性。

5.教学重难点：重点为核心词汇的音、形、义结合；难点为“grandparent”等合成词的理解与记忆。

6.教学准备：家庭成员词汇大图卡（带标准音频）、教师家庭照片、多种族多结构家庭合照PPT、歌曲《FingerFamily》MV。

7.教学过程：

1.8.Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.2.9.教师播放温馨欢快的《FingerFamily》歌曲动画，学生跟唱做手指动作。歌曲结束后，教师伸出戴有家庭指套的手，用“ThisisDaddyFinger...”引入，自然提问：“Weallhaveafamily.Today,let’smeetmyfamilyandtalkaboutyours.”

3.10.Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.4.11.词汇呈现：教师展示自己的真实家庭合影，用清晰的发音和充满感情的语调介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.”同时呈现单词卡，将音、形、义与具体人物形象紧密联系。依次引出其他核心词汇。使用“消音读唇”、“快速闪现”等游戏强化记忆。

2.5.12.听力输入：播放教材SectionA1b的录音，学生完成人物匹配任务。之后，教师引导学生跟读模仿，关注语音语调。

3.6.13.句型初练：开展“ClassroomFamily”活动。教师指着班内同学或他们的物品（在征得同意后），示范“Thisismystudent,LiMing.”“Thisismydesk.”然后邀请学生拿着自己的家庭照片或绘制的家人画像，在小组内用“Thisismy...”进行轮流介绍。教师巡视，提供即时反馈。

7.14.Step3:ConsolidationExtension(12分钟)

1.8.15.游戏巩固：“FamilyGuess”。一名学生背对屏幕，屏幕上显示某位同学的家庭成员词汇。该学生通过向全班提问“Isthismyfather/mother...?”（复习一般疑问句），同学们仅用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答，猜出词汇。

2.9.16.文化视野拓展：教师展示一组来自不同国家、不同构成（如三世同堂、双胞胎家庭、宠物作为家庭成员）的图片，引导学生用中文或简单英语发表感受，点明“Familiesaredifferent,butloveisthesame.”。

10.17.Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.11.18.师生共同总结本课所学词汇。作业：1)听读词汇和课文3遍并录音；2)绘制自己的“FamilyTree”草图，并尝试为每位家人标注英文称谓。

第2课时：MoreAboutMyFamily（深入聊聊我的家）

1.教学目标：

1.2.能听说读写词汇：aunt,uncle,cousin,son,daughter,(以及friend)。

2.3.能初步理解并尝试在情境中运用“Theseare.../Thoseare...”介绍多位家人，并区分“this/these”与“that/those”的基本空间概念。

3.4.能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并获取特定信息。

5.教学重难点：重点是扩展词汇和复数介绍句型；难点是“these/those”的发音及与单数句型的切换。

6.教学准备：显示近处和远处家人群组的场景图、教材听力材料、角色扮演头饰或姓名卡。

7.教学过程：

1.8.Step1:ReviewLead-in(5分钟)

1.2.9.利用学生上交的“FamilyTree”草图，进行快速词汇闪卡复习。邀请1-2名学生用“Thisismy...”介绍一位家人。

2.3.10.教师呈现一张包含更多亲戚的复杂家庭聚会图片，提问：“Ihavemorefamilymembers.HowcanIintroducethem?”引出本课话题。

4.11.Step2:NewLanguageLearning(18分钟)

1.5.12.词汇拓展：通过图片直接呈现aunt,uncle,cousin等词汇。设计“关系连连看”活动：给出一个家族关系图，让学生将英文称谓与中文关系连线，并理解cousin,uncle等的广义用法。

2.6.13.句型探究：教师利用教室空间，指着近处的一组学生说：“Thesearemystudents.”指着远处墙上的照片说：“Thosearemyfriends.”引导学生观察总结“these”和“those”的意义及用法。进行“PointandSay”操练：教师指令“Pointtothesepens.”“Pointtothosewindows.”，学生快速反应。

3.7.14.听力深化：完成教材SectionA2a-2d的听力与对话练习。在2d对话学习后，进行分角色朗读，并鼓励学生替换部分词汇进行模仿对话。

8.15.Step3:ApplicationActivity(14分钟)

1.9.16.情境任务：“FamilyReunion”（家庭团聚）。学生四人一组，每组获得一套家庭成员角色卡（包含祖父母、父母、叔伯、堂兄弟姐妹等）。小组内分配角色，设计一个简单的重逢场景，运用“This/Thatis...These/Thoseare...”“Whoishe/she?”等句型进行对话。教师提供语言支架，并巡视指导。

2.10.17.选取2-3组进行展示，其他学生倾听并记录听到的家庭关系，进行简单复述。

11.18.Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.12.19.总结单复数介绍句型的不同。作业：1)完善自己的家庭树，添加上更多亲属并标注英文；2)用手机录制一段30秒的短视频，用“Thisis...和Theseare...”介绍至少3位家人。

第3课时：Who‘sThat?（询问与确认关系）

1.教学目标：

1.2.能熟练掌握并运用“Whoisshe/he?She’s/He‘smy...”“Whoarethey?They’remy...”句型进行问答。

2.3.能在真实语境中综合运用本单元词汇和句型，完成信息差交际任务。

3.4.通过对比中英文家庭称谓，了解文化差异。

5.教学重难点：重点是Who问句的准确问答；难点是在快速问答中正确使用人称代词主格（he/she/they）。

6.教学准备：信息差活动卡片（每对学生卡片信息不同）、中西方家庭称谓对比表（简版）。

7.教学过程：

1.8.Step1:Warm-upPresentation(8分钟)

1.2.9.播放一段外国小朋友介绍家庭的短视频（无字幕），观看后教师提问：“Whoisthegirl?”“Whoisthemanbesideher?”引导学生用中文或已学英语回答，自然引出“Who”问句。教师板书并领读核心问答句。

2.3.10.利用学生上一课的家庭视频作业进行互动。教师投屏（经学生同意），问全班：“Whoissheinthevideo?”引导学生回答：“Sheis...‘smother.”

4.11.Step2:PracticeGrammarFocus(15分钟)

1.5.12.机械性-意义性操练：从全班问答过渡到生生问答。使用班级照片、教师准备的名人家庭照片等进行“QuickQA”比赛。

2.6.13.语法聚焦：引导学生观察教材GrammarFocus部分的句子，自主发现并总结“Who”问句的结构、回答时用人称代词主格替代“this/that/theboy”等现象。教师进行补充和系统讲解，强调“he/she/they”的用法。

3.7.14.信息差活动：学生两两一组，各持一张不同的家庭关系图（图上有若干人物，部分人物关系已知，部分未知）。通过相互提问“Whois...?”“Isshe...?”来获取信息，完成各自图表上缺失的关系标注。

8.15.Step3:CulturalComparisonDiscussion(12分钟)

1.9.16.呈现一个中国家族树和一个西方家族树，标出称谓。引导学生发现：在英语中，uncle可对应叔叔、伯伯、舅舅、姑父等，aunt可对应阿姨、姑姑、婶婶、舅妈等。而中文则有严格区分。

2.10.17.小组讨论：这种差异反映了什么？（可引导至家庭结构、文化观念等简单层面）。教师总结：语言反映文化，理解差异有助于我们更准确地进行跨文化交流。

11.18.Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.12.19.总结“Who”问句及其回答。作业：1)编写一段至少6个话轮的对话，内容为向新同学介绍自己的家人并询问对方家人；2)查阅资料，了解英语中“in-law”（姻亲）称谓的用法。

第4课时：ReadingWritingAboutFamilies（读写我家故事）

1.教学目标：

1.2.能读懂关于Jenny家庭介绍的简短书信或段落，理解大意并提取细节信息。

2.3.能模仿范文，用连贯的句子写出关于自己家庭的基本介绍，包括成员、姓名、关系等。

3.4.学习在写作中正确使用大小写、标点（特别是逗号和句号）和基本连词（如and）。

5.教学重难点：重点是从阅读中获取信息并转化为结构化写作；难点是写作时的语言组织、句式的多样性与准确性。

6.教学准备：Jenny写给笔友的邮件（改编自教材3a）、写作评价标准表（简化版）、优秀学生范文示例。

7.教学过程：

1.8.Step1:Pre-reading(5分钟)

1.2.9.展示一张外国女孩Jenny的全家福。提问预测：“Whatcanyouseeinthephoto?”“Canyouguesswhotheyare?”激发阅读兴趣。

3.10.Step2:While-reading(15分钟)

1.4.11.泛读：学生快速阅读Jenny的邮件，回答主旨问题：“HowmanypeoplearethereinJenny’sfamily?Whoarethey?”

2.5.12.精读：学生再次细读，完成信息表格填写（Name,RelationshiptoJenny,Age/Occupation等）。教师引导学生关注文本中的介绍顺序、使用的句型（不仅限于本单元，可能涉及“Ihave...”、“Hernameis...”、“Heisa...”等）。

3.6.13.朗读与赏析：齐声朗读邮件，欣赏其结构。教师点出开头的问候语、正文的分层介绍、结尾的祝福语等基本书信格式。

7.14.Step3:WritingPractice(17分钟)

1.8.15.写作铺垫：教师提供写作框架（Outline）：Greeting→Introducefamilysize→Introduceeachmember(name,relationship,somethinginteresting)→Closing。与学生一起口头演练，描述教师自己的家庭。

2.9.16.独立写作：学生根据框架和自家情况，起草一封介绍自己家庭的简短邮件（收信人可为想象中的外国笔友）。教师巡视，提供个别词汇和语法支持。

3.10.17.同伴互评：完成后，学生两人一组交换阅读，依据简单的评价清单（1.是否有问候和结尾？2.介绍了至少3位家人吗？3.关系描述正确吗？4.句子开头大写、结尾有标点吗？）进行初步修改。

11.18.Step4:Homework(3分钟)

1.12.19.作业：1)修改并誊写课堂起草的邮件，配上家庭照片或插图；2)为明天的项目课准备3-5张有代表性的家庭电子照片或实物照片。

第5-6课时：ProjectShowcase-MyFamilyArchive（项目展示：我的家庭档案）

1.项目目标：综合运用本单元所学，以小组或个人形式，创作并展示一份“MyFamilyArchive”（我的家庭档案）。形式可选：数字幻灯片（PPT/Keynote）、海报、手账本、短视频、可交互的家庭树网站（简单模板）等。

2.课时安排：第5课时用于项目规划与创作；第6课时用于成果展示与评价。

3.教学过程：

1.4.第5课时：ProjectWork(40分钟)

1.2.5.项目启动（5分钟）：教师展示往届优秀作品范例，明确项目要求：内容需包含家庭核心成员介绍、至少一种可视化的家庭关系图、一段简短的文字或口头介绍、一个体现家庭特色或温情的小故事/元素。公布评价量规（从内容完整性、语言准确性、创意设计、展示表达四个维度）。

2.3.6.规划与创作（30分钟）：学生根据所选形式分组或独立工作。教师提供资源支持（图片编辑工具建议、模板链接、句型参考等），并化身“顾问”在各组间巡回，答疑解惑，督促进程，确保每位学生参与。

3.4.7.准备展示（5分钟）：各组/个人最后调试作品，准备1-2分钟的展示陈述。

5.8.第6课时：ShowcaseEvaluation(40分钟)

1.6.9.布展与暖场（5分钟）：将教室布置成“家庭文化展”会场。播放轻柔背景音乐。

2.7.10.成果展示（25分钟）：各小组/个人按序展示。展示者需用英语进行讲解，观众认真聆听。鼓励观众在展示后提问（如“Whoisthepersonintheblueshirt?”“Whatdoyouliketodowithyourgrandfather?”）。

3.8.11.评价与投票（8分钟）：学生根据评价量规为其他小组（非本组）打分，同时可投出“最佳设计奖”、“最佳故事奖”、“最佳口语奖”等。教师亦进行评价。

4.9.12.总结升华（2分钟）：教师总结本单元学习历程，肯定所有学生的努力与创意，强调家庭之爱和用英语讲述中国故事的意义。布置拓展性思考题：基于对家庭的理解，设计一个你心目中理想的“友好社区家庭日”活动方案（中文即可）。

七、教学资源与工具清单

1.文本资源：人教版七年级上册英语教材及教师用书；自编阅读补充材料（Jenny邮件、家庭小故事）；分级绘本电子资源。

2.多媒体资源：家庭成员词汇标准发音音频包；《FingerFamily》等主题歌曲动画；