2026北师大二下赛课核心素养课件

1课程基础解读演讲人课程基础解读01教学目标设定02核心素养导向的教学过程设计04设计整体说明05教学重难点确立03目录2026北师大二下赛课核心素养课件我本次参与赛课的内容为北师大版小学数学二年级下册《长方形与正方形》，这一内容是图形与几何领域落实核心素养培养的核心载体，本次课件设计全程以义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求为导向，结合二年级学生的认知发展规律与学习特点展开系统设计，接下来我从课程基础解读、教学目标设定、教学重难点确立、教学过程设计、设计总结说明五个维度逐一展开说明。01课程基础解读1教材内容定位1.1单元编排逻辑北师大版二年级下册第六单元为认识图形，本单元的学习建立在一年级下册初步辨认长方形、正方形的基础上，要求学生从边和角两个维度进一步认识长方形正方形的特征，为后续学习长方形正方形的周长、面积以及更复杂的几何知识奠定基础。我在梳理教材编排的时候发现，北师大版教材没有直接给出图形特征的结论，而是特意安排了折一折、量一量、比一比的操作活动，核心意图就是让学生经历完整的探究过程，在动手操作中积累几何活动经验，这一编排逻辑完全贴合新课标对低年级图形与几何教学的要求，也为核心素养落地提供了载体。1教材内容定位1.2核心素养关联点结合新课标核心素养框架，我梳理出本节课四个明确的核心素养关联点，第一是量感，学生在测量边的长度、比较角的大小的操作过程中，不断深化对长度、角度大小的感知，逐步发展量感；第二是空间观念，学生通过动手操作建立图形的直观表征，能在头脑中形成长方形正方形的清晰表象，发展空间观念；第三是推理意识，学生经历提出猜想、操作验证、归纳结论的完整过程，在归纳图形特征的过程中发展归纳推理能力；第四是应用意识，结合生活中长方形正方形的应用场景，让学生感受几何知识与生活的紧密联系，发展应用意识。本节课的所有设计都紧扣这四个核心素养点，不做泛泛的核心素养渗透，每一个环节都有明确的素养落点。2学情分析2.1认知基础我在设计本节课之前，对本班45名学生做了前置检测，结果显示，所有学生都能从混合图形中正确辨认出长方形和正方形，超过八成的学生能说出长方形正方形“有四条边、四个角”，但仅有不到三成的学生能说出长方形对边相等的特征，没有学生能完整说出需要从边和角两个维度探究图形特征，更没有学生经历过完整的图形特征探究过程。可见学生的认知起点停留在“整体辨认”的层面，需要向“属性特征探究”的层面提升。2学情分析2.2学习特点二年级下学期学生的思维以具体形象思维为主，喜好动手操作，对直观活动有强烈的兴趣，抽象概括能力还处在发展初期，符合“动作感知—建立表象—形成概念”的认知发展规律，因此本节课的设计必须以直观操作活动为核心，不能采用讲授式教学，要让学生在动手操作中自主生成知识。2学情分析2.3预设学习困难结合前测结果和学生的认知特点，我梳理出学生本节课可能遇到的三个困难，一是学生容易把图形特征当成现成结论，不知道猜想需要验证，也想不到多种验证方法；二是学生容易混淆长方形和正方形的特征，难以理解二者之间的包含关系；三是学生很难用规范的数学语言表述探究结果，归纳表达能力需要引导。针对这三个困难，我在设计中预设了对应的引导环节，逐步帮助学生突破障碍。完成课程基础解读，明确了核心素养的关联方向和学生的实际学习起点之后，接下来我制定了指向核心素养分层落地的教学目标。02教学目标设定1知识与技能目标全体学生能准确说出长方形正方形边和角的特征，能在具体情境中正确辨认长方形正方形，能在方格纸上规范画出指定的长方形和正方形，掌握长、宽、边长的基本概念，这是面向全体学生的基础目标，要求人人达成。2过程与方法目标学生完整经历“观察猜想—操作验证—归纳概括”的图形特征探究过程，掌握量一量、折一折、比一比的几何探究方法，提升动手操作能力和归纳表达能力，这是过程性目标，是核心素养落地的核心载体。3情感态度与素养目标学生在自主探究活动中感受几何探究的乐趣，养成严谨求实的思考习惯，发展量感、空间观念和推理意识，体会数学知识的内在逻辑，这是高阶目标，也是本节课落实核心素养的核心追求。03教学重难点确立1教学重点探究并掌握长方形正方形边和角的特征，经历完整的探究过程，在活动中发展核心素养。本节课我预留了超过七成的课堂时间用于核心探究活动，就是为了突出重点，让学生在活动中积累经验，落实素养。2教学难点理解长方形和正方形的包含关系，掌握几何图形特征的探究方法，发展推理意识。针对难点我设计了层层递进的引导活动，借助动态演示帮助学生突破认知障碍。明确教学目标与重难点之后，我设计了五个层层递进的教学环节，全程围绕核心素养展开设计，实现知识与素养的同步发展。04核心素养导向的教学过程设计核心素养导向的教学过程设计4.1环节一：情境导入，唤醒经验，提出问题，时长安排5分钟1.1情境创设与问题引导我首先出示学生日常生活中熟悉的物体图片，包括数学课本封面、课桌桌面、正方形地砖、手帕等，让学生找一找这些物体的面上哪些是长方形、哪些是正方形，学生很容易就能完成辨认，接下来我追问：我们一年级就认识了长方形和正方形，那为什么我们把这些形状叫做长方形，那些叫做正方形呢？它们到底有什么独特的特点呢？今天我们就一起来深入研究这个问题。这个追问一下子就调动了学生的探究欲望，我在试上的时候，学生马上就纷纷说出自己的想法，非常自然地从旧知过渡到新知探究。1.2核心素养落点本环节从生活实物中抽象出几何图形，唤醒学生已有的直观经验，让学生感受到探究图形特征的必要性，发展学生的几何直观，为后续探究活动做好铺垫。4.2环节二：自主探究，操作验证，发展素养，时长安排18分钟，这是本节课的核心环节，我将其分为三个步骤推进。2.1第一步：观察猜想我先引导学生拿出课前准备的长方形纸片，让学生数一数长方形有几条边、几个角，学生很快就能数出四条边、四个角，接下来我引导学生猜一猜：长方形的边有什么特点？角有什么特点？把你的猜想和同桌说一说。学生一般会提出“上下两条边一样长，左右两条边一样长”“四个角都是方方的、直直的”这类猜想，我把学生的猜想整理记录下来，然后告诉学生：我们提出的猜想都需要验证，我们能不能用手里的工具，用量一量、折一折、比一比的方法，验证我们的猜想对不对。2.2第二步：自主操作与小组交流我给每个学生都准备了长方形纸片、直尺、三角板，让学生先独立操作验证，再在四人小组内交流自己的方法和发现。我在巡视过程中，只会对有困难的学生做启发式引导，比如遇到只测量了一次边的学生，我会提醒他“我们是不是要把四条边都量一量呀”，遇到想不到折一折方法的学生，我会提示他“除了量，我们能不能把纸折一折来比一比呀”。我在试上的时候发现，学生的创造力远远超出我的预期，除了预设的测量、对折比一比的方法，还有学生想到把四个角剪下来拼在一起，证明四个角大小相等，还有学生用小棒摆长方形，通过调整小棒长度发现对边需要相等，这样的生成让我意识到，给学生自主探究的空间，远比对学生直接讲授收获更多。2.3第三步：汇报归纳，形成结论学生探究结束后，我请不同方法的小组上台展示汇报，一边操作一边说自己的发现，待所有方法都展示完成后，我和学生一起归纳结论：长方形有四条边，对边相等，有四个角，四个角都是直角，随后介绍对边、长和宽的概念，让学生指一指自己长方形纸片的长和宽，巩固概念。2.4核心素养落点本环节学生动手测量边的长度，比一比角的大小，在实实在在的操作中量感得到了充分发展，完整经历猜想验证归纳的过程，推理意识得到了有效培养，动手操作的过程也帮助学生建立了长方形的清晰表象，空间观念得到发展，核心素养真正融入到学生的活动中，不是贴在课堂上的标签。4.3环节三：迁移探究，对比沟通，梳理关系，时长安排8分钟长方形特征探究完成后，我引导学生用同样的方法自主探究正方形的特征，4.3.1迁移方法，自主探究：我提问“我们刚才用数一数、量一量、折一折、比一比的方法探究了长方形的特征，你能用同样的方法探究正方形的特征吗？”，学生很快就动手操作，不到五分钟就归纳出正方形的特征：正方形有四条边，四条边都相等，有四个角，四个角都是直角。2.4核心素养落点4.3.2对比沟通，梳理关系：得到正方形特征后，我出示动态演示课件，展示一个长方形不断缩短长的过程，让学生观察这个长方形发生了什么变化，最后变成了什么图形，学生很容易就发现最后变成了正方形，接下来我引导学生思考：正方形符合长方形的所有特征吗？学生对比后发现，正方形满足对边相等、四个角都是直角的特征，因此正方形是特殊的长方形，这个动态演示一下子就帮学生理解了二者的包含关系，轻松突破了难点，我之前试上用静态图讲解的时候，很多学生都不理解，用动态过程展示之后，几乎所有学生都能明白其中的关系，效果非常好。4.3.3核心素养落点：本环节引导学生迁移已有的探究方法解决新问题，发展了迁移推理能力，对比梳理的过程也深化了学生的逻辑思维，空间观念得到进一步提升。2.4核心素养落点4.4环节四：分层练习，巩固应用，拓展提升，时长安排6分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。014.4.1基础练习：辨一辨，给出一组混合图形，包括三角形、平行四边形、梯形、不规则图形，让学生辨认哪些是长方形、哪些是正方形，巩固基础特征，全体学生都能完成。024.4.2提升练习：画一画，让学生在方格纸上画出一个长方形和一个正方形，说一说自己画的长方形长和宽是多少格，正方形边长是多少格，既巩固了特征，又进一步发展了量感。034.4.3拓展练习：拼一拼想一想，给出两个长8厘米宽4厘米的长方形，让学生想一想能拼成什么图形，学生动手拼一拼后发现，可以拼成长方形，也可以拼成正方形，发展了学生的空间想象能力和创新意识。042.4核心素养落点4.5环节五：全课总结，梳理收获，时长安排3分钟，我让学生说一说本节课你有什么收获，学到了哪些知识和方法，学生总结后我再梳理：今天我们不仅知道了长方形和正方形的特征，还学会了用“猜想—验证—归纳”的方法探究图形的特征，以后我们探究其他图形，也可以用这个方法。05设计整体说明1板书设计我的板书设计简洁明了，核心内容突出，左侧记录长方形特征：四条边，对边相等，四个角都是直角，标注长和宽，右侧记录正方形特征：四条边都相等，四个角都是直角，标注边长，中间梳理二者关系：正方形是特殊的长方形，学生一眼就能看清本节课的核心内容，方便梳理记忆。2设计理念说明本节课的整体设计始终坚持以学生为主体，以核心素养为导向，所有核心素养的落地都依托具体的数学活动，没有脱离学生活动空谈核心素养，符合二年级学生的认知发展规律，每一个环节都有明确的核心素养落点，实现了知识技能与核心素养的同步发展。整体回顾本次课件设计，我始终围绕核心素养的要求展开，以北师大版二年级下册的核心教学内容为载体，从教材解读、学情分析出发，明确了核心素养与教学内容的关联点，制定了分层递进的教学目标，设计了情境导入、自主探究、迁移梳理、分层练习、总结提