2026北师大二下说课公开课课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教法学法选择02板书设计04教学评价与反思预设05教学过程设计03目录2026北师大二下说课公开课课件各位评委老师大家好，今天我说课的内容是北师大版义务教育教科书小学数学二年级下册，本次公开课我选取本册第一单元开篇核心课时《分苹果》进行设计，接下来我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价六个维度展开我的说课，整体设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生认知发展规律展开。首先我来谈谈对教材与学情的整体把握。01教材与学情分析1教材内容与地位北师大版二年级下册是小学低段学习向中段学习过渡的关键一册，教材延续了北师大版“情境+问题串”的核心编排体系，将教学内容划分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，前后承接一年级的100以内数的认识与运算、乘法除法初步认识，为三年级多位数运算、更复杂的图形认识打下基础，起到承上启下的关键作用。本次公开课所选的《分苹果》一课，是有余数除法单元的开篇课时，是学生在表内除法基础上学习有余数除法的起始课，承担着帮助学生认识除法竖式、理解分物过程与竖式的对应关系、初步感知余数意义的作用，是整个单元学习的基础，直接影响后续有余数除法试商、解决问题等内容的学习。2学情分析我执教低年级数学已有八年时间，对这个阶段学生的认知特点非常了解，二年级下学期的学生，经过一年半的小学学习，已经养成了基本的课堂学习习惯，具备初步的自主探究能力和合作交流意识，多数学生已经熟练掌握表内乘除法口算，能够正确解答简单的除法实际问题。但这个阶段的学生仍然以具象思维为主，抽象理解能力不足，此前学生只接触过加减法和乘法竖式，除法竖式的结构与之前的竖式完全不同，学生很容易出现混淆。同时我在日常教学观察中发现，多数学生能记住除法的计算结果，但对算理的理解比较模糊，对余数和除数的关系也很难主动发现，这些都是本节课教学需要关注和解决的实际问题。3教学目标结合新课标要求、教材编排和学情实际，我设定了三维教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够正确掌握除法竖式的书写格式，理解除法竖式每一步的实际意义，掌握有余数除法的计算方法，理解并能应用“余数要比除数小”的结论解决问题。3教学目标3.2过程与方法目标经历分苹果的实际操作过程，将分物的过程和竖式计算的过程对应起来，发展学生从具象思维到抽象思维的转化能力，提升学生的问题解决能力和自主探究能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标体会数学与生活的密切联系，在动手操作中感受数学学习的趣味性，激发学生数学学习的兴趣，养成认真书写、仔细检查的良好学习习惯。4教学重难点基于以上教学目标，我确定本节课的教学重点为理解除法竖式的算理，掌握除法竖式的书写格式，理解“余数要比除数小”的规律。教学难点为理解除法竖式各部分的意义，能够正确判断余数和除数的大小关系，避免出现常见的书写错误。接下来，在明确了教材内容和学生实际之后，我来谈谈本次公开课教法学法的选择。02教法学法选择教法学法选择我始终坚持“教为学服务”的教学理念，所有教法设计都围绕学生的学习需求展开，结合二年级学生的认知特点，我选择了以下教法和学法。1主要教法1.1情境教学法我依托北师大版教材的情境设计，结合学生近期刚参加过的班级野餐活动，将教材中的分苹果情境替换为学生亲身经历的班级野餐分苹果场景，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学生的学习兴趣，这一点我在多年低年级教学中深有体会，同样的知识点，放在学生熟悉的亲身经历的情境里，学生课堂参与度能提升至少三成，学习效果也会明显提升。1主要教法1.2直观演示法针对学生具象思维为主的特点，我准备了小棒、苹果教具、多媒体动画等直观教具，将抽象的竖式每一步的意义转化为看得见的分物过程，帮助学生理解算理，突破抽象理解的难点。1主要教法1.3问题引导法围绕问题串的设计思路，我设置层层递进的问题，引导学生一步步深入思考，避免灌输式教学，把学习的主动权还给学生。2主要学法在教法的支撑下，我引导学生采用以下三种学法开展学习。2主要学法2.1动手操作法让学生亲自动手分一分小棒，在操作中感知分物的过程，对应理解竖式的意义，让学生在做中学。2主要学法2.2自主探究法给学生留出足够的独立思考空间，让学生尝试用自己的方法解决问题，经历知识的生成过程，而不是直接接受现成的结论。2主要学法2.3对比辨析法我会将学生常见的错误呈现出来，引导学生对比正确和错误的写法，在辨析中深化对除法竖式结构的理解，避免后续出现同类错误。教法学法的落地最终要体现在教学过程中，下面我就详细介绍本次公开课的教学过程设计。03教学过程设计教学过程设计本节课教学过程我设计为五个循序渐进的环节，具体安排如下。1创设情境，导入新课上课伊始，我出示班级野餐活动的照片，然后引出问题：我们上周班级野餐，老师一共带了18个苹果，要分给大家，如果每盘放6个苹果，请问可以放几盘呢？问题提出后，学生很快就能代入情境，我顺势请学生列出算式，学生结合已有的知识很快就能列出18÷6的算式，我接着追问：大家能不能用自己的方法算出这个算式的结果呢？今天我们就一起来研究这个问题，从而自然导入新课。这个环节的设计意图是激活学生已有的知识经验，用学生亲身经历的情境激发学习兴趣，为接下来的探究活动做好铺垫。2自主探究，构建新知本环节是本节课的核心环节，我分为三个层次逐步展开。2自主探究，构建新知2.1自主尝试，解决问题我给学生留出五分钟的独立探究时间，提出要求：可以用桌上的小棒摆一摆，也可以画一画，或者用之前学过的知识算一算，用自己喜欢的方法得出结果。我在巡视课堂的过程中，观察学生不同的解决方法，记录学生出现的典型错误。这个过程中，我发现学生常用的方法有三种：第一种是用连减，18减6，再减6，再减6，正好减完，得出结果是3；第二种是用乘法口诀，三六十八，直接得出结果是3；第三种是有个别学生尝试用竖式写，但很多学生写成了和乘法竖式一样的格式，这就是我接下来要引导辨析的典型错误。2自主探究，构建新知2.2交流分享，认识竖式我先邀请三种不同方法的学生上台分享自己的思路，在分享完口算和分小棒的方法后，我引出本节课的核心内容：除法竖式，告诉学生这是我们今天认识的新朋友，它不仅能写出结果，还能清晰展示我们分苹果的整个过程。接下来我结合分苹果的过程，一步步讲解除法竖式的书写格式和每一步的意义：先写要分的18个苹果，对应被除数18，然后写除号，再写每盘放6个，对应除数6，一共可以放3盘，这个3就是商，要写在个位上，3盘一共分了3乘6等于18个苹果，正好分完，所以余数是0。我边写边对应分物的过程，每写一步都请学生说一说这一步表示什么意思，帮助学生建立分物过程和竖式书写的对应关系。接着我把学生出现的典型错误，也就是和乘法竖式格式一样的写法呈现出来，请学生对比辨析，哪一种写法更清楚，为什么除法竖式要这样写，通过对比辨析，学生对除法竖式结构的理解会更加深刻。2自主探究，构建新知2.3拓展延伸，认识余数学生掌握了没有余数的除法竖式后，我提出新的问题：如果现在还是18个苹果，每盘放7个，可以放几盘，还剩几个呢？请学生动手用小棒分一分，然后自己尝试写出竖式。学生操作后很快就能发现，放2盘一共用了14个，还剩下4个，不够再放一盘了，我引导学生思考：剩下的4个在竖式里哪里表示？比较一下剩下的4和每盘放的7，你发现了什么？学生通过观察比较，很快就能发现余数比除数小，我接着请学生再换几种分法验证，比如每盘放5个，每盘放8个，看看余数是不是都比除数小，从而总结出“余数一定要比除数小”的核心结论。这个层次的设计，将没有余数的除法和有余数的除法统一起来，帮助学生构建完整的除法认知，突破了本节课的难点。3分层练习，巩固提升新知探究完成后，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3.3.1基础练习：安排三道不同的除法竖式计算，让学生在练习本上独立完成，邀请三位学生上台板演，完成后共同点评，纠正书写不规范、商的位置写错等常见问题，巩固基础知识。3.3.2提升练习：安排一道生活化的解决问题，有20块糖果，平均分给7个小朋友，每人分几块，还剩几块？让学生运用所学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。3.3.3拓展练习：设计开放性问题，括号除以括号等于3余2，你能写出几个不同的算式？这个问题需要学生结合余数比除数小的知识点思考，锻炼学生的逆向思维和综合运用知识的能力。4课堂小结，梳理内化练习完成后，我通过三个问题引导学生梳理本节课内容：今天我们学习了什么新知识？除法竖式中每一步分别表示什么意思？计算有余数除法要注意什么？请学生主动发言分享，我最后做补充总结，帮助学生形成完整的知识框架，内化新知。5作业布置，拓展延伸作业我采用分层布置，基础性作业是完成课本课后练一练的三道习题，巩固基础知识；拓展性作业是请学生回家找一找生活中可以用除法解决的问题，编一道除法题写下来，下节课一起分享，将数学学习从课堂延伸到生活中，培养学生发现问题的能力。接下来，我谈谈本节课的板书设计。04板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点，左侧书写本节课课题《分苹果》，中间部分完整书写除法竖式的格式，标注出各部分的名称和对应意义，右侧书写核心结论“余数要比除数小”，整个板书条理清晰，重点突出，学生一眼就能明确本节课的核心内容，帮助学生构建清晰的知识体系。接下来，我谈谈本节课的教学评价与反思预设。05教学评价与反思预设1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，在课堂教学过程中，我会对学生的发言、探究成果给出针对性的反馈，肯定学生的合理思考，纠正错误认识，对不同层次的学生都给予鼓励，保护每个学生的学习积极性，课后通过练习反馈，了解学生对知识的掌握情况，调整后续教学的节奏和内容。2教学反思预设我预设本节课通过情境导入和动手操作，学生能够较好地理解除法竖式的算理，课堂参与度较高，多数学生能够掌握书写格式和核心规律，但仍然会有少部分学生对商的位置掌握不好，或者出现余数大于除数的错误，后续我会通过个别辅导和针对性练习进一步巩固，帮助学生突破难点。总的来说，本次北师大版二年级下册公开课设计，我始终围绕2022版义务教育数学课程标