新教材语文五上创新教学：《示儿》《题临安邸》课堂实录逐字稿

新教材语文五上创新教学：《示儿》《题临安邸》课堂实录逐字稿（课前师生行礼，课堂正式开始）师：同学们，今天我们一起来学习两首宋代爱国古诗，分别是陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》。首先，请大家结合课本注释，试着说一说两首诗的题目是什么意思。生：我知道《示儿》的意思，就是写给儿子看的诗。师：说得非常准确。谁能补充完整？生：《示儿》是陆游临终前写给自己儿子的遗嘱，是他最后的心里话。师：理解得很到位。那《题临安邸》呢？生：“题”是题写、书写的意思，“临安”是现在的杭州，“邸”是旅店，这首诗是写在临安旅店墙壁上的诗。师：非常棒！课前认真预习的同学，都精准找出了两首诗题目的不同含义，值得表扬。古人说“三分诗，七分读”，古诗的韵味和情感，都藏在诵读里。接下来，我们一起来朗读两首古诗，先请同学单独朗读。生：（朗读《示儿》）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师：停顿准确、字音标准，读得很不错。大家注意，《示儿》的韵脚“空、同、翁”，朗读时要读得饱满沉稳，读出诗人临终的恳切与遗憾。再来一位同学朗读《题临安邸》。生：（朗读《题临安邸》）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师：整体流畅，但大家注意最后一句，这首诗是讽刺诗，问句“西湖歌舞几时休”要读出质问、不满的语气。接下来，全班同学齐读两首古诗，读出节奏和情感。生：（全班齐读两首古诗）师：读完两首诗，大家课前预习时发现，这两首诗有一个共同的特点，是什么？生：两首诗的创作朝代是一样的，都是宋朝。师：很敏锐！除了朝代相同，还有一个核心共同点，谁能找出来？生：它们的时代背景是一样的！师：说得太对了！这就是我们读懂诗歌情感的关键。谁来分享一下你搜集到的时代背景资料？生：北宋末年，金国入侵中原，发生了靖康之耻，北宋灭亡了。师：补充得很好。老师帮大家梳理完整：靖康之变后，金兵南下攻破北宋都城汴州，俘虏皇室君臣，北宋覆灭。宋朝权贵逃到江南临安，建立南宋政权，但是他们并没有立志收复北方失地，反而在江南安逸享乐、苟且偷安。我们今天学习的两首诗，就诞生在这样山河破碎、民生疾苦的乱世之中。师：我们先深入品读第一首诗《示儿》。请大家自由朗读诗歌，圈画出最能体现陆游内心情感的一个字。生：我觉得是“空”！生：老师，我认为是“悲”！师：大部分同学都找到了核心字——“悲”。我们来看这个字，心字底，心中所愿未能实现，便是悲。陆游一生心怀家国，临终之际，他为何而悲？生：因为他没有看到国家统一，没有看到中原收复。师：精准！我们来看诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”。谁来解释一下句中的重点字词？生：“元”是本来的意思，“但”是只是的意思。师：非常准确。陆游明知人死后世间万事皆空，一生荣辱、得失、悲欢都会消散，可他唯一放不下、终生遗憾的，就是没能亲眼看到九州统一、山河归复。这不是个人的悲欢离合，而是家国大义的遗憾。师：我们再看后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。谁能说说这两句的意思？生：等到朝廷的军队收复中原、平定北方的那一天，家里祭祀祖先的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉你们的父亲，也就是陆游。师：是啊！陆游即将离世，穷尽一生都没能等到国家统一，却在临终之时，郑重嘱托子孙。至死不忘祖国统一，这是何等宽广的胸襟，何等赤诚的爱国情怀！大家带着敬佩、惋惜的心情，再读这两句诗。生：（深情跟读诗句）师：大家想一想，陆游为什么一生执念收复失地、心系百姓家国？生：因为他从小经历战乱，亲眼看到金兵侵略、百姓流离失所。生：他心怀天下，热爱自己的国家和百姓，一生都立志抗金报国。师：没错！陆游一生心系中原、牵挂百姓，从少年到暮年，报国之志从未改变。一边是陆游至死不渝的家国执念，而另一边，南宋的权贵们又在做什么呢？接下来我们品读《题临安邸》，看看诗人林升看到了怎样的景象。师：请大家齐读前两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，读完说说你看到了什么画面。生：临安青山连绵、高楼无数，西湖边上歌舞不断，非常繁华热闹。师：乱世之中，中原百姓流离失所、生灵涂炭，而南宋的权贵们，却在临安纵情歌舞、贪图享乐。所以诗人发出了怎样的质问？生：西湖歌舞几时休！质问他们什么时候才能停止奢靡享乐。师：我们再品读后两句千古名句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。大家思考，这里的“游人”指的是普通游客吗？生：不是！指的是南宋的权贵和官员。师：非常正确。这些手握大权的权贵，忘却了国破家亡的耻辱，抛弃了收复失地的责任。大家圈画出这两句诗中最有力量的一个字，体现权贵的状态。生：是“醉”字！师：这个“醉”仅仅是喝醉了酒吗？生：不是，是他们沉迷享乐，醉生梦死，沉迷在安逸的生活里，忘记了家国仇恨。师：说得太透彻了！纸醉金迷、醉生梦死，他们听歌观舞、饮酒作乐、荒废朝政，全然不顾北方受难的百姓。那大家再品一品“熏”字，能不能换成“吹”“拂”？生：不能！“熏”字更有味道，感觉是一直笼罩、摆脱不掉。师：精准！“暖风”不只是西湖的春风，更是南宋朝堂奢靡、腐败、享乐的淫靡之风。这股风气长久熏染、腐蚀着权贵的心智，让他们沉溺安逸、麻木不仁，彻底遗忘了故都汴州，遗忘了家国责任。师：我们现在对比两首诗，大家说说两首诗的情感有什么不同？生：《示儿》是悲伤的，是陆游的遗憾和牵挂。生：《题临安邸》是愤怒的，是对权贵的讽刺和不满。师：总结得太到位了！《示儿》以一个“悲”字贯穿始终，是爱国诗人至死不渝的家国遗憾；《题临安邸》以一个“愤”字直击人心，是对权贵苟且偷安的辛辣讽刺。一悲一愤，情感不同，但内核都是最赤诚、最深沉的爱国之情。师：现在大家带着悲、愤两种不同的情感，试着背诵两首古诗，饱含深情，读出诗歌的风骨。生：（全体深情背诵两首古诗）师：南宋乱世，涌现了无数爱国志士与千古名篇。除了今天的两首诗，还有辛弃疾《破阵子》、岳飞《满江红》、文天祥《过零丁洋》。这些诗作跨越千年，依然能带给我们力量。希望同学们铭记家国情怀，传承爱国精神。今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！课后说课各位老师好，接下来我分享本次《示儿》《题临安邸》整合教学的设计思路、教学逻辑与课后反思。本次教学紧扣五年级语文单元核心要素——结合资料，体会课文表达的思想感情，针对两首人文色彩浓厚的爱国古诗，规避空洞情感说教，以语文方法落地人文素养，整体设计思路分为三点：一、紧扣核心意象，锚定教学主线两首古诗情感鲜明、主题统一，为避免课堂碎片化解读，我采用“意象锚定”的教学方法，为抽象的家国情感搭建具体载体。教学中，以《示儿》的“九州”为核心意象，串联全诗，聚焦陆游“不见九州同”的终身遗憾，落地“悲”的家国情怀；以《题临安邸》的“游人”“暖风”为核心意象，拆解字词深意，聚焦权贵苟且偷安的状态，落地“愤”的讽刺之情。通过核心意象贯穿课堂，让学生有据可依、有迹可循，真正做到以文悟情、以词品情。二、采用古诗组读，实现互文参读本次教学借鉴周一贯老先生提出的“古诗组读”教学法，立足两首诗的同源背景、对立情感，设计三层互文参读环节，层层递进深化学生理解：第一层为“见与不见”对比：陆游一生亲眼见证山河破碎、百姓流离，至死未见国家统一；而南宋权贵身居故土江南，却视而不见家国危难。第二层为“不忘与忘记”对比：陆游终身不忘收复失地、家国大义，临终仍留遗愿；权贵却彻底忘记国仇家恨、民生疾苦，沉溺奢靡享乐。第三层为“诗情与学情”对照：结合学生的认知体验，让学生共情古人的家国情怀，将古诗情感转化为自身的精神感悟。三层对照构建立体的诗歌解读结构，让两首诗不再孤立割裂，形成互补共生的教学整体，让学生深度理解诗歌的情感内核与时代意义。三、分层补充资料，适度赋能课堂结合单元“借助资料体会情感”的语文要素，本次教学严格遵循“分层适度、不喧宾夺主”的资料运用原则，将背景资料、拓展资料分三个阶段融入课堂：1.学习前铺垫：课前让学生自主搜集两宋交替、靖康之耻的历史资料，课堂集中梳理，为诗歌解读奠定情感基础；2.学习中激活：品读诗句时，结合战乱民生场景、陆游生平经历、南宋朝堂现状，辅助学生理解字词深意与诗人情感；3.学习后升华：课后拓展宋代经典爱国诗作，拓宽学生视野，升华家国情怀。所有资料补充均服