《问题的分解》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册

《问题的分解》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析经过第二单元学习，学生掌握算法、流程图、顺序与分支控制结构，具备设计简单算法的基础能力。学生习惯于直接解决小型、简单问题，但是面对规模较大、步骤繁琐的复杂问题时，容易思路混乱，不知道从何处着手，普遍存在“试图一步完成所有任务”的思维习惯。

五年级学生具备小组合作能力，能够开展讨论探究，但缺少系统化拆分问题的方法，无法区分子问题主次，难以识别复杂问题中的关键子问题。本课是第三单元开篇课，计算思维中“分解”思想是后续抽象、建模、设计算法的基础，需要借助大量生活化案例，将抽象的分解思想转化为学生可掌握的思考方法。二、教材分析本课为第三单元起始课，是落实计算思维核心方法的关键一课。教材以综合性项目任务作为案例，提出核心思想：面对复杂问题，直接设计算法难度大，可以将大问题拆解成若干规模更小、更容易解决的子问题，这就是问题的分解。

教材文本清晰区分两种分解方式：行动分解、规模分解；设置案例对比，引导学生学会区分普通子问题与关键子问题。教材编排逻辑：感知复杂难题困境→认识问题分解概念→学习两种分解方法→实践运用、识别关键子问题。

本课承接第二单元《体验算法控制》，从“设计单一算法”进阶到“拆分复杂问题再逐个设计算法”，为本单元后续问题抽象、建立模型等课时奠定思维基础。三、核心素养目标1.信息意识：能够辨别生活中的复杂问题，感知直接解决复杂问题存在的困难，认识分解方法在解决问题中的价值。2.计算思维：理解问题分解的含义；掌握行动分解、规模分解两种基本方法；能够将复杂问题拆分为多个子问题，并且从中识别关键子问题。3.数字化学习与创新：借助小组合作完成复杂任务拆分练习，能够用文字、思维导图呈现问题分解思路。4.信息社会责任：体会分而治之思想在学习、生活、工程技术领域广泛应用，培养有序、有条理处理任务的习惯。四、教学重难点教学重点：理解问题分解的概念；掌握行动分解、规模分解两种拆分方法。

教学难点：合理拆分复杂问题；在众多子问题中准确找出关键子问题。五、教学过程情境导入，产生认知困境教师展示任务：设计完整算法，实现“校园运动会赛事智能安排系统”。

师：同学们，如果让你一次性设计整套运动会智能安排算法，大家觉得难度怎么样？能不能立刻写出完整步骤？

生1：内容太多，不知道先写哪一部分。

生2：里面包含选手报名、场地安排、成绩统计好多事情，混在一起很难梳理。

师：大家都感受到了困难。当问题过于庞大、复杂，我们很难直接设计算法。在计算机解决问题的思维中，有一种非常重要的方法，可以化解难题，这个方法就是问题的分解。今天我们共同学习第三单元第一课《问题的分解》。

设计意图：创设大型复杂任务情境，让学生直观感受复杂问题带来的挑战，自然引出本课主题，激发学习需求。研读教材，初识问题分解教师组织学生阅读教材正文内容，勾画教材中“问题分解”定义。

师：请大家读一读教材给出的概念，谁能用自己的话说一说，什么是问题分解？

生：把一个很大、很难的问题，拆成多个小问题。

教师规范总结：将难以一次性解决的复杂问题，划分成若干规模较小、更容易处理的子问题，逐个解决子问题，最终完成整体任务，这个过程就是问题的分解。

师：教材告诉我们，分解主要有两种方式，我们结合案例逐一学习。第一种叫做行动分解。

展示教材案例：制作一杯水果奶昔。

师：如果把“制作水果奶昔”当作总问题，按照先后操作步骤拆分，大家可以拆成哪些子问题？

学生思考回答：准备水果、清洗水果、切水果、准备牛奶、放入搅拌机、启动搅拌、倒入杯中。

教师讲解：按照完成任务的先后操作顺序拆分任务，梳理行动步骤，这种拆分方式就是行动分解。行动分解适合有先后顺序、流程清晰的任务。

师追问：这些子问题可以随意调换顺序吗？为什么？

生：不能，必须先清洗切割水果，才能放入搅拌机，顺序不能打乱。

设计意图：立足教材文本开展概念教学，依托教材原生案例讲解第一种分解方式，把抽象概念具象化，同时开展师生互动，加深理解。新知探究：规模分解与区分关键子问题师：我们学习了行动分解，接下来学习第二种分解方法，请大家观察教材里的多边形面积计算案例。

总问题：计算不规则组合图形总面积。

师：这个任务不存在先后操作流程，我们怎么拆分？

生：可以把大图形拆成长方形、三角形等简单图形，分别算出面积再相加。

教师总结：把大的整体对象，拆分成多个独立的小模块、小部分，分别处理，这种拆分方式叫做规模分解。规模分解适合可以分割成多个独立模块的问题。教师出示表格，对比两种分解方式：分解类型特点适用场景示例行动分解按照先后操作步骤拆分，存在先后顺序流程类任务出行规划、食品制作规模分解将整体拆分为多个独立组成部分，无强制先后顺序整体计算、项目模块拆分图形计算、大型系统搭建师：我们已经学会拆分问题，拆分后得到很多子问题，所有子问题同等重要吗？我们继续阅读教材案例，思考什么是关键子问题。

案例：规划周末城市一日出游路线。

学生小组合作，先用行动分解拆分总问题：确定目的地、查询交通、预定餐饮、规划游玩顺序、预留休息时间。

师：大家拆分出五个子问题，如果只能优先解决其中一项，哪一个最重要？

生：确定目的地。目的地没有确定，交通、餐饮全部无法安排。

教师讲解：直接影响整体任务能否完成，其他子问题依赖它才能开展的子问题，就是关键子问题。解决复杂问题时，优先攻克关键子问题，整体任务才能顺利推进。

师：回到课前运动会系统案例，大家说一说，哪些属于关键子问题？

学生交流发言，教师引导：确定竞赛项目、选手信息录入属于关键子问题；奖品采购、现场播报属于次要子问题。

设计意图：依托教材案例讲解规模分解，借助表格清晰对比两类方法；通过小组讨论突破难点，引导学生辨别关键子问题，落实教材核心知识点。实践任务：尝试完整开展问题分解布置课堂实践任务（源自教材拓展活动）：总任务——设计班级图书自助借阅算法。

任务要求：使用合适的分解方法，将总问题拆分为若干子问题；标记出关键子问题；使用思维导图或者文字清单呈现分解结果。学生独立思考后，四人小组交流完善方案，教师巡视辅导。选取两组学生方案上台分享。小组方案示例：总问题：班级图书自助借阅系统子问题拆分（行动分解）：①录入所有图书信息；②录入学生信息；③实现借书登记功能；④实现还书登记功能；⑤图书逾期提醒。关键子问题：图书信息录入、借书与还书登记。师提问小组代表：你们为什么选择行动分解？能不能使用规模分解拆分这个任务？学生作答：借阅存在先后流程，适合行动分解；也可以按照功能模块进行规模分解。教师点评：同一个复杂问题，可以选择不同分解方式，没有唯一标准答案，只要拆分清晰、子问题更容易解决，就是合理方案。设计意图：综合性实践任务，让学生完整经历“识别复杂问题→拆分问题→寻找关键子问题”全过程，当堂巩固新知，实现学以致用。拓展辨析，规避分解常见误区教师展示两类不合理拆分案例，组织学生辨析对错。

案例1拆分：总问题打扫教室，拆分为拿扫帚、扫地、呼吸、走动。

师：大家发现这个拆分存在什么问题？

生：呼吸、走动属于无关动作，不需要拆分出来，子问题要有实际意义。

案例2拆分：总问题组织文艺汇演，只拆分为节目表演。

师：这样拆分存在什么缺陷？

生：拆分过于笼统，没有拆到足够小，依然难以解决。

教师总结问题分解两条重要原则：

第一，拆分出来的子问题必须有价值，剔除无关内容；

第二，拆分到足够简单、能够独立设计算法解决为止，不要过度笼统。

设计意图：利用错例辨析，帮助学生规避练习中常见错误，完善学生思维，提升问题分解的合理性。六、课堂小结师：我们一起回顾本节课学习内容，请同学们自主梳理知识点。

师生共同汇总：1.面对复杂问题，直接设计算法难度大，可以使用问题的分解，将大问题拆分为多个子问题；2.两种常用分解方法：行动分解