2026秋浙教版（新版）小学信息技术五年级上册（全册）教学设计附目录p129

2026秋浙教版（新版）小学信息技术五年级上册（全册）教学设计目录第一单元算法与算法表示第1课身边的算法第2课自然语言描述算法第3课流程图描述算法第4课算法中的数据第5课算法的特征第二单元算法的控制结构第6课顺序结构第7课分支结构第8课双分支结构第9课体验算法控制第三单元用算法解决问题第10课问题的分解第11课问题的抽象第12课模型的建立第13课算法的设计第14课算法的验证第15课算法的应用全册教学设计第一单元算法与算法表示第1课身边的算法一、学情分析本节课授课对象为小学五年级学生。在三、四年级信息科技学习中，学生已经具备基础数字化工具操作能力，能够按照步骤完成软件操作；日常生活中，学生熟悉做饭、整理书包、导航出行、扫码支付等有序流程，具备“按顺序做事”的生活经验。但是学生没有“算法”专业概念，无法把生活流程与算法建立联系，容易混淆“零散操作”和“有序步骤方案”。同时，五年级学生抽象思维正在发展，直观生活化案例更容易帮助其理解抽象概念；对于“同一个问题存在多种解决步骤”缺少思考，很难主动对比不同方案优劣。学生好奇心强，喜欢课堂互动、案例探究与小组讨论，适合依托真实生活情境开展探究式学习。二、教材分析《身边的算法》是新教材第一单元《算法与算法表示》的开篇第一课，属于学生算法学习的启蒙课。教材立足2022版信息科技课程标准第三学段要求，从学生熟悉的生活场景切入，避开复杂专业术语，循序渐进引出算法定义。

教材正文包含三大核心板块：1.生活中有序解决问题的实例；2.算法概念：算法是明确、可执行、有序的解决问题的方法与步骤；3.核心结论：同一个问题，可以设计多种不同算法。教材搭配“想一想”“议一议”“试一试”课堂活动，配套烧水泡茶、出行路线、手工操作典型案例，为后续《自然语言描述算法》《流程图描述算法》奠定认知基础。本课承担单元入门任务，是建立计算思维起点，起到承上启下的关键作用。三、核心素养目标信息意识：观察并发现生活、学习中各类标准化步骤流程，感知算法无处不在，能够主动识别场景中的算法，建立“生活处处有算法”的认知。计算思维：理解算法基本定义；能够将简单生活问题拆解为有序执行步骤；知道同一问题存在多种算法，初步学会对比不同方案，形成条理化解决问题的思维习惯。数字化学习与创新：参与小组合作探究，主动梳理生活案例中的操作流程，尝试自主列举身边算法案例，乐于表达自己的解决方案。信息社会责任：体会规范有序的算法流程能够提升做事效率；初步感知导航、短视频推荐等数字产品背后都依靠算法运行，理性认识算法对日常生活的影响。四、教学重难点1.教学重点：理解算法的概念；能够在生活场景中识别算法。2.教学难点：区分无序操作与算法；理解“同一个问题可以拥有多种不同算法”，初步感受不同算法存在效率差异。五、教学过程情境导入：生活任务，引发思考教师展示情境：周末家里来了客人，需要烧水泡茶。大家想一想，完成泡茶需要做哪些事情？

师：想要泡一杯热茶，我们需要完成哪些事情？

生：洗杯子、洗茶壶、烧开水、拿茶叶、倒水冲泡。

师：如果按照“洗茶杯→拿茶叶→烧水→洗茶壶→泡茶”这个顺序操作，可行吗？

生：可以，但是等待烧水的时间只能干等着，有点浪费时间。

师：有没有其他做事顺序，可以节省时间？今天我们就一起来探究有序解决问题背后隐藏的知识，走进《身边的算法》。

设计意图：选用教材经典“烧水泡茶”案例导入，贴合课文素材，利用生活化任务激发学生探究兴趣，让学生直观感受到：完成同一件事，步骤顺序不同，效果与效率不同，自然引出本课主题。新知建构：研读教材，认识算法概念教师带领学生阅读教材正文内容，圈画教材关键语句。

教材原文核心内容：人们在解决问题时，常常按照一组有序、清晰、可以完成的步骤开展行动。算法，就是解决问题的方法及其有序、可执行的步骤。

师：请大家读一读教材当中算法的定义，思考关键词是什么？

生：有序、步骤、解决问题。

师：老师这里有两条描述，请大家判断，哪一条属于算法。

①随便收拾书桌。②第一步把书本分类，第二步摆放练习册，第三步摆放文具，第四步清理桌面垃圾。

生：第二条是算法，因为有清晰有序的步骤。

师总结（结合教材知识点讲解）：不是所有动作都能称为算法。算法必须满足两点要求：第一，有清晰、明确的操作步骤；第二，步骤能够一步步执行完成。随意、模糊、没有顺序的想法，不能称作算法。

教师展示教材案例：上学出行。从家到达学校，可以乘坐公交车、骑行自行车、步行，三种方式对应三套不同行动步骤。

设计意图：紧扣课本文本开展概念教学，通过正反案例对比辨析概念，避免单纯灌输定义；依托教材内置出行案例，为后续“多种算法”知识点做好铺垫，降低抽象概念理解难度。课堂探究活动一：寻找身边的算法（教材“议一议”栏目）教师组织学生阅读教材“议一议”板块，任务：小组讨论，寻找校园、家庭、数字生活里的算法。

学生小组交流后进行分享。

师：谁能分享，你在生活中找到的算法？

生1：洗衣机洗衣服：放入衣物→加入洗衣液→关上舱门→选择模式→启动运行。

生2：数学竖式加法计算步骤。

生3：手机扫码付款：打开支付软件→出示付款码→设备扫码→确认扣款。

师追问：十字路口红绿灯通行规则是不是算法？

生：是的，它规定车辆、行人按照固定步骤轮流通行。教师板书汇总学生案例，形成简易表格：场景对应的算法步骤机洗衣服放衣服→加洗衣液→设置程序→启动竖式计算加法对齐数位→从个位相加→逢十进一导航规划路线输入起点终点→生成路线→按照指引前进设计意图：依托教材讨论栏目开展小组活动，搭建表格辅助学生梳理案例；打通生活与课堂知识，巩固算法概念，落实信息意识素养目标。课堂探究活动二：研读教材重点——同一问题存在多种算法教师展示教材核心探究案例：烧水泡茶的两套方案。

方案1：洗茶壶→洗茶杯→取茶叶→烧水→泡茶

方案2：烧水（同时洗茶壶、洗茶杯、取茶叶）→泡茶

师：两种方案都能完成泡茶任务，它们是两套不同的算法吗？

生：是的，步骤安排不一样。

师：两种算法有什么区别？

生：第二种方案用时更短，效率更高。

师：教材告诉我们一个重要结论：解决同一个问题，可以设计多种不同的算法。不同算法完成任务花费的时间、资源各不相同，我们可以根据需求选择更合适的算法。

拓展补充教材拓展素材：从甲地前往乙地，可以步行、公交、打车，属于三种不同出行算法。

课堂小练习（教材“试一试”）

任务：整理书包，请写出两种不同步骤方案。邀请两名学生上台分享方案，全班辨析。

设计意图：深度挖掘教材案例，通过对比两套泡茶算法，突破教学难点；让学生直观理解“多种算法”，初步建立算法优化意识，发展计算思维。辨析巩固练习，查漏补缺教师出示判断题，结合本节课教材知识点集体辨析：算法是解决问题有序、可执行的步骤。（√）一个问题只能有一种算法。（×）“想办法整理房间”这句话属于算法。（×）师：为什么第三题是错误的？生：这句话没有清晰的执行步骤，只是一个想法，不符合算法定义。设计意图：使用简单判断题及时巩固核心知识点，检验学生对概念的理解，纠正常见认知误区。六、课堂小结教师引导学生共同回顾本课教材学习内容：1.结合课本回顾算法定义：算法就是解决问题的方法以及有序、可执行的操作步骤。2.生活里到处都存在算法，洗衣、计算、导航、交通规则都是算法。3.本课最重要的结论：同一个问题可以设计多种不同算法，不同算法效率存在区别。教师过渡：下一节课，我们将学习怎样使用文字清晰、规范地写下算法，也就是《自然语言描述算法》，学会把我们想到的步骤完整记录下来。第2课自然语言描述算法一、学情分析本课是《身边的算法》后继课程。经过第一课时学习，五年级学生已经认识算法概念，知道同一问题存在多种算法，能够口头说出生活场景的解决步骤。但是学生存在明显短板：口头表达步骤常常语序混乱、表述模糊、缺少条理；不会规范、完整地书写算法。很多学生描述步骤时出现跳跃、遗漏关键操作，容易产生歧义。

五年级学生语言表达能力参差不齐，能够熟练使用汉语交流，具备自然语言表达基础，适合从口头描述过渡到书面规范描述。学生喜欢案例实操、任务闯关模式，适合依托课本范例进行模仿练习，在纠错、修改的实践中掌握描述算法的规范要求。二、教材分析《自然语言描述算法》是单元第二课时，承接第一课算法概念，开启算法表示方法的学习，是从认识算法走向表达算法的关键一课。

教材正文核心内容：1.什么是自然语言描述算法；2.自然语言描述算法的范例；3.使用自然语言描述算法的书写规范；4.课堂实践任务。教材选用课桌交换位置、密码锁、身高排序等典型案例，区分“不规范描述”与“规范算法描述”。同时教材点明：自然语言就是我们日常使用的汉语、英语等语言，优点通俗易懂；缺点是描述复杂问题时容易冗长、产生歧义。本课所学方法，又为后续学习流程图描述算法做好铺垫，是单元知识链条中重要的过渡环节。三、核心素养目标1.信息意识：知道算法存在多种描述方式，理解自然语言是最基础、最容易理解的算法表达方式。2.计算思维：掌握使用自然语言描述算法的方法；能够把简单问题拆解为清晰有序步骤，规范书写算法；能够识别不规范算法描述存在的漏洞。3.数字化学习与创新：能够独立或者小组合作，运用自然语言编写简单场景算法；可以修改、优化不规范的算法文本。4.信息社会责任：体会清晰准确描述步骤的重要性，明白模糊的指令容易造成执行错误；在交流算法时做到表述严谨、条理清晰。四、教学重难点教学重点：学会使用自然语言规范描述算法；掌握自然语言描述算法的书写要求。教学难点：描述算法做到步骤完整、逻辑有序、表述无歧义；能够区分顺序类简单算法，尝试初步思考带有判断条件的简单算法。五、教学过程复习导入，衔接旧知师：上一节课《身边的算法》，我们学习了什么是算法？谁来复述教材中算法的定义？

生：算法是解决问题有序、可以执行的方法和步骤。

师：老师现在有一个任务：交换两张课桌物品，请一名同学口头说说操作步骤。

学生自由口头表达（大概率出现语序混乱、步骤遗漏）。

师：大家发现了吗？仅仅口头讲述步骤很容易讲不清楚，其他人可能听不懂。我们需要一种方式，把算法完整、清晰记录下来。教材告诉我们，第一种记录算法的方法，就是自然语言描述算法，今天我们一起来学习第2课。

设计意图：复习上节课核心知识，利用真实任务暴露出学生口头表达的缺陷，引出本节课学习必要性，建立新旧知识联系，自然导入新课。研读教材，学习基础概念组织学生阅读教材正文，勾画核心定义。

教材原文重点：自然语言描述算法，就是运用人们日常交流使用的语言，清晰、有序地写出解决问题的方法和各个执行步骤。

师：想一想，什么是自然语言？

生：我们平时说话、写字使用的汉语。

师补充教材小知识：英语、日语等日常使用语言都属于自然语言，区别于计算机专用代码、图形符号。

教师展示教材范例：交换摆放铅笔盒、书本的两张课桌位置（课本标准示例）。

教材标准自然语言描述：将摆放铅笔盒的课桌移动到空位处；将摆放书本的课桌移动到原来铅笔盒课桌的位置；将空位上的课桌移动到原来书本课桌的位置。师：大家仔细观察课本范例，规范描述有什么特点？生：分步骤编号、一步一句话、顺序不能颠倒。教师结合教材总结规范要点（板书）：①步骤有序编号；②一句话描述一个操作；③语言准确，不能模糊；④不跳过必要操作。设计意图：紧扣教材原文开展概念教学，直接使用课本官方范例开展示范教学，让学生建立规范书写标准；通过观察范例自主总结书写规则，发挥学生主体性。案例对比辨析：规范描述VS不规范描述教师出示两组描述，来源于教材拓展案例，请学生结合课本知识点辨析优劣。

任务：打开密码锁

版本A（不规范）：输入密码，开锁。

版本B（规范自然语言算法）：在密码锁键盘输入数字密码；判断输入密码和预设密码是否一致；如果密码相同，锁自动打开；如果不相同，锁保持关闭状态。师：对比两个版本，版本A存在什么问题？生：描述太简单，没有说明密码错误会发生什么，步骤不完整。师总结：就像教材提示我们，写算法不能只写大致想法，要尽可能把所有情况、关键操作写清楚。当任务存在选择、判断时，需要写明不同情况对应的结果。教师引导学生阅读教材“想一想”栏目：使用自然语言描述算法有哪些优点和不足？师生共同总结：✅优点：通俗易懂，所有人都能看懂；不需要学习特殊符号。❌缺点：遇到复杂问题时文字篇幅很长；描述不当容易产生不同理解，出现歧义。设计意图：采用对比教学法，依托教材密码锁案例，让学生直观感受模糊描述带来的缺陷；同步学习自然语言表达方式的优缺点，形成辩证认知。课堂实践活动：教材“试一试”任务实践任务1（基础任务）：用自然语言描述“洗苹果”的算法，学生独立书写，写完同桌互相检查。

挑选两份学生作品全班展示，师生共同按照规范要点点评、修改。

实践任务2（教材拓展案例）：三名同学按照身高由矮到高排序，尝试用自然语言描述排序算法。

参考教材标准描述：将聪聪和明明身高对比，找出两人当中身高更矮的同学；将较矮同学与慧慧对比，确定三人当中最矮的同学，排在第一位；将剩余两名同学进行身高对比，矮的排第二位，高的排第三位。师：在排序算法当中，能不能调换步骤顺序？生：不能，步骤顺序一旦改变，就无法正确完成排序。师：这再次验证了算法步骤必须有序。教师组织小组活动：每组选择一个生活场景，合作写出完整算法，上台展示分享。可选场景：冲泡牛奶、开启电脑、整理文具袋。设计意图：分层设置课堂练习，基础任务巩固顺序类算法书写；拓展任务使用课本排序案例，适度提升难度；小组展示实现生生互评，落实课堂实践目标，提升学生语言逻辑与书面表达能力。纠错巩固课堂练习教师出示存在错误的算法描述，请学生结合本节课所学修改：

任务：出门上学（错误版本）1.走出家门；2.整理书包；3.背上书包。

师：这段描述哪里出现问题？怎么修改？

生：步骤顺序颠倒，应该先整理书包，再背上书包，最后走出家门。

学生上台口头订正，写出正确版本。

拓展思考：如果一段自然语言算法文字很长，阅读起来不方便，我们有没有更好的方式记录算法？教师简单预告下一节课《流程图描述算法》。

设计意图：设置改错练习，直击学生高频错误点（步骤顺序混乱）；同时制造悬念，实现单元课时之间的衔接。六、课堂小结师生结合课本内容共同梳理本节课知识点：1.自然语言描述算法：使用日常语言，有序书写解决问题的全部操作步骤。2.书写规范：步骤编号、操作清晰、顺序正确、没有歧义、不遗漏关键环节。3.优势与局限：通俗易懂，但复杂问题描述容易冗长，产生歧义。4.实践方法：遇到问题先拆解操作，再依次使用自然语言逐条记录，写完检查步骤顺序与完整性。教师总结：自然语言是描述算法最基础的工具，熟练掌握这种方法，能够帮助我们清晰梳理解决问题思路，为后续学习流程图、更深层次算法学习打好基础。第3课流程图描述算法一、学情分析本课授课对象为五年级学生。在前两课学习中，学生已经认识算法概念，能够使用自然语言描述生活里简单问题的算法步骤，具备基础的逻辑梳理能力。五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，乐于参与课堂互动、生活案例探究，但对于标准化、规范化的图示符号系统接触较少。

学生容易出现的问题：混淆各类流程图图形符号含义；绘制流程图时箭头方向混乱；无法准确将文字描述的算法转化为流程图；难以体会流程图对比自然语言的优势。同时学生个体差异明显，部分学生逻辑梳理速度较快，少数学生需要借助生活化案例反复引导。因此课堂以生活实例为主，降低抽象难度，搭配分层任务，落实全员参与。二、教材分析《流程图描述算法》是第一单元第3课时，承接《自然语言描述算法》，同时为下一课《算法中的数据》以及后续算法控制结构学习奠定基础，在单元中起到承上启下的关键作用。

教材内容主要分为三大板块：第一，对比自然语言描述算法的优缺点，引出流程图；第二，认识流程图标准符号（起止框、处理框、输入输出框、判断框、流向线），掌握每个图形对应的功能；第三，学习将生活场景算法转化为流程图，掌握流程图绘制基本规范；教材配套案例包含烧水、购票等生活化场景，引导学生感受流程图直观清晰、便于交流的特点。

教材编写遵循新课标理念，弱化复杂理论，依托真实生活情境培养计算思维，引导学生学会可视化表达算法，建立“算法可以使用多种形式描述”的核心认知。三、核心素养目标1.信息意识能够对比自然语言与流程图两种算法表达方式，感知不同描述方式的优势，根据交流需求选择合适方式表达算法，认识规范描述算法的现实价值。2.计算思维认识流程图常用符号及其功能；掌握流程图绘制基本规范；能够将简单生活问题的算法转化为流程图，学会用可视化方式梳理解决问题的步骤。3.数字化学习与创新积极参与小组讨论、案例分析、流程图绘制实践，尝试使用纸笔或简易绘图工具绘制流程图，主动探索算法可视化表达方法。4.信息社会责任懂得规范、清晰的流程表达能够减少沟通歧义，在学习交流中养成严谨、有序的思维习惯。四、教学重难点1.教学重点认识流程图五种基本符号与对应功能；掌握流程图绘制规范；能用流程图描述简单顺序类算法。2.教学难点准确区分不同流程图符号的适用场景；完整、规范地把自然语言算法转化为流程图；理解流向线的逻辑顺序。五、教学过程情境导入，复习旧知教师：同学们，前一节课我们学习了用自然语言描述算法，谁能说一说，什么是算法？

学生：算法就是解决问题清晰、有序的步骤。

教师：非常准确。老师这里有一个生活场景：烧一壶开水，请大家先用自然语言说一说烧水的算法。

学生自由发言，汇总步骤：1.拿起水壶；2.往水壶加水；3.将水壶放到燃气灶；4.开火；5.等待水烧开；6.关闭燃气灶。

教师：大家都把步骤梳理出来了。现在老师有一个问题，如果我们把这段文字发给远方的小伙伴，对方会不会误解步骤顺序？纯文字描述有什么不足？

学生1：文字很长，步骤多的时候容易看混乱。

学生2：如果步骤有判断选择，文字很难看清楚分支走向。

教师小结：自然语言通俗易懂，但是步骤复杂时不够直观，容易产生歧义。人们找到一种图示化工具，能够清晰展示算法步骤，这个工具就是流程图。今天我们一起学习《流程图描述算法》。

设计意图：依托旧知创设生活情境，通过自然语言的局限性制造认知冲突，自然引出本课新知，激发学生学习流程图的内在需求。新知讲授：认识流程图与标准符号教师：流程图，就是使用规范几何图形、文字、流向箭头来描述算法的图示方法。教材中向我们介绍了五种最常用的流程图符号，我们一起来研读教材内容，逐一认识。

教师出示教材流程图符号对照表，同步讲解：1.起止框（圆角矩形）：代表算法开始或者结束，一个流程图只能有一个起点、一个终点。教师提问：大家思考，烧水流程图最开头和最后，应该使用什么图形？学生：起止框。2.处理框（矩形）：代表执行某项操作、完成某个动作，所有普通操作步骤都放在处理框内。教师追问：“往水壶加水”“开火”，这类操作放在什么框中？学生：处理框。3.输入输出框（平行四边形）：代表数据输入、结果输出。比如输入身高、输出最终价格。4.判断框（菱形）：用来进行条件判断，会产生两条及以上不同走向。教师：判断框和其他图形最大区别是什么？学生：判断之后会出现不同选择，有多个出口。5.流向线（箭头）：用来表示算法执行顺序，箭头不能随意颠倒，必须从上一步指向下一步。教师组织课堂小互动：开展符号快速抢答。教师说出功能，学生说出图形名称；教师出示图形，学生说出作用。设计意图：结合教材原文开展知识点拆解，搭配师生问答巩固概念，利用抢答活动强化符号记忆，突破基础知识点。案例探究：结合教材案例，转换算法教师：我们回到烧水的案例，尝试把自然语言算法转化为流程图。大家翻开教材，观察课本示例的绘制思路。教师分步示范梳理：绘制起止框，标注“开始”；依次使用处理框书写各个操作步骤；使用流向线依次连接；最后绘制起止框，标注“结束”。教师：大家观察，烧水算法只有依次执行的步骤，没有选择分支，这是顺序结构的流程图。教师继续展示教材拓展案例：公园购票算法。自然语言描述：开始→输入游客身高→判断身高是否低于120厘米；如果是，免票；如果不是，购买全价票→输出购票结果→结束。教师提问：在这个案例里，“判断身高”我们选用哪一种图形？学生：菱形判断框。教师：判断框之后出现两条路线，流向线要分开绘制，两种结果不能混在一起。请大家思考，如果箭头画反了，会出现什么问题？学生：算法执行顺序颠倒，逻辑出错。教师小结绘制流程图通用步骤，同步板书：梳理完整算法步骤；区分每一步操作，匹配对应流程图符号；用流向线按照逻辑顺序连接各个图框；检查图形、箭头是否规范。设计意图：依托教材两个典型案例，由简单顺序案例过渡到带有判断的案例，循序渐进，让学生直观感受文字算法向流程图转化的全过程，落实本课核心技能。课堂实践任务任务1（基础任务）：用流程图描述“洗苹果”的算法，使用纸笔完成绘制。

自然语言参考：开始→清洗双手→拿出苹果→清水冲洗苹果→擦干苹果→结束。

教师巡视，针对典型错误进行展示点评：符号混用、缺少起止框、没有箭头。

教师挑选学生作品展示：大家看一看这幅作品，有什么可以优化的地方？

学生：缺少开始和结束的圆角矩形。

任务2（提升任务）：思考“出门带雨伞”算法。自然语言：开始→查看天气预报→判断是否下雨；下雨，携带雨伞；不下雨，不带雨伞→出门→结束。尝试画出流程图，正确使用判断框。

教师巡回指导，重点提醒判断框两条分支的绘制规范。

设计意图：设置分层实践任务，兼顾不同水平学生；通过作品互评，主动发现绘制常见错误，深化规范意识。对比辨析，深化理解教师：我们已经学会自然语言和流程图两种方式描述算法，小组讨论，说一说两种方式分别有哪些优点？

小组交流后汇报：

自然语言：简单易懂，不需要学习特殊符号；缺点：步骤复杂时杂乱，分支逻辑难以表达。

流程图：直观清晰，逻辑一目了然，方便交流；缺点：需要记住各类图形符号，绘制花费时间。

教师总结：不存在绝对最优的描述方式。简单算法可以用自然语言；步骤较多、存在选择判断的算法，优先使用流程图。

设计意图：建立知识联结，帮助学生形成完整认知，理解算法多种表达方式各自的适用场景，提升信息意识。六、课堂小结教师引导学生共同梳理本课知识点：流程图是使用规范图形、箭头描述算法的可视化工具；牢记五大基础符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流向线；绘制流程图需要遵循逻辑顺序，规范使用图形与箭头；流程图适合表达步骤复杂、带有分支选择的算法，和自然语言互为补充。

教师布置课后拓展：观察生活中的自动售货机，尝试梳理购买饮料的算法，简单构思对应的流程图，为下一课《算法中的数据》做好预习。第4课算法中的数据一、学情分析本节课是单元第4课时，学生已经掌握算法概念，能够使用自然语言、流程图描述简单算法，能够识别流程图中的输入、输出环节。五年级学生能够理解生活中的数字、文字信息，但对于“数据”“变量”这类抽象概念较为陌生。

学生认知难点：很难区分固定信息与可变数据；不容易理解变量“值可以发生改变”这一核心特征；容易混淆变量名和变量数值。学生习惯于静态思考，难以想象算法运行过程中数据不断变化的过程。教学中必须大量结合生活实例，避免纯理论讲解。依托前面购票、烧水等熟悉的算法案例，从中提取数据，搭建认知桥梁，循序渐进引出变量概念。二、教材分析《算法中的数据》承接《流程图描述算法》，同时为本单元最后一课《算法的特征》铺垫，是从“描述算法步骤”走向“理解算法内在运行原理”的关键一课。

教材主体内容分为三部分：第一，认识算法运行的本质是处理数据，识别算法中的输入数据、输出数据；第二，引入变量概念，理解变量用来存储数据，变量的值在算法执行过程中可以发生变化；第三，学习变量命名基本规则，尝试在算法和流程图中使用变量表示数据。

教材选用煮冰糖雪梨、计算图形面积等生活化案例，引导学生从熟悉的算法场景里提取数据。教材弱化计算机专业术语难度，不涉及代码编写，重点要求学生能够识别数据、用变量简化算法描述，落实计算思维中抽象建模的要求。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）信息意识能够在算法场景中区分输入数据、输出数据，认识数据是算法处理的核心对象，感知数据在生活、数字系统中的广泛作用。计算思维理解算法运行本质是处理数据；认识变量，知道变量用于存放数据，变量的值能够改变；掌握变量基础命名规则，学会使用变量描述算法中的数据。数字化学习与创新结合已经学习的流程图案例，尝试使用变量优化算法描述，主动探究数据在算法流转过程中的变化。信息社会责任初步感知数据的价值，树立合理使用数据、重视数据信息的意识。四、教学重难点教学重点识别算法中的输入数据与输出数据；理解变量的含义与特点；能够用变量表示算法中的数据。教学难点理解变量的值可以改变；在流程图与算法描述中合理运用变量。五、教学过程复习回顾，新课导入教师：上节课我们学习了流程图描述算法，谁还记得流程图里哪一种图形代表输入和输出？

学生：平行四边形，输入输出框。

教师：没错。我们回顾购票算法：输入游客身高，判断身高，最后输出购票结果。大家想一想，这里输入的“身高”、输出的“票价信息”，在算法里属于什么？今天我们就一起来探究《算法中的数据》。

教师板书课题，同时抛出问题：算法运行的时候，到底在处理什么？

设计意图：利用前一课流程图旧知衔接，从输入输出框自然引出“数据”，实现单元知识连贯，降低新知入门难度。新知探究一：算法离不开数据，区分输入与输出数据教师：请同学们阅读教材案例：使用煮茶机煮冰糖雪梨茶。我们一起来梳理这个算法。

自然语言算法：准备雪梨、冰糖、清水；将食材放入煮茶机；设置炖煮时长；启动煮茶机；炖煮完成，得到冰糖雪梨饮品。教师提问：大家找一找，这个算法里面，有哪些信息属于数据？学生小组讨论发言：雪梨数量、冰糖重量、清水体积、炖煮时长。教师总结：算法执行过程中参与处理的信息，统称为数据。任何算法，都离不开数据。教师继续讲解概念：输入数据：算法开始运行前，获取、准备的数据；输出数据：算法处理完成之后，最终得到的结果信息。教师结合煮茶案例提问：哪些属于输入数据？算法最终输出了什么？学生：冰糖重量、炖煮时长属于输入数据；煮好的雪梨饮品对应的成品信息，是输出结果。教师继续运用购票案例巩固：输入数据是什么？输出数据是什么？学生：输入数据是游客身高；输出数据是免票或者全价票的结论。教师追问思考：如果没有身高这个数据，购票算法还能运行吗？学生：不能，无法判断是否需要买票。教师小结：数据是算法处理的对象，缺少必要数据，算法无法完成任务。设计意图：依托教材原生案例开展分析，通过连续师生问答，帮助学生建立“算法依靠数据运行”的基础认知，分清输入、输出两类数据。新知探究二：认识变量教师创设情境：如果我们要计算长方形面积，公式：面积=长×宽。

每次计算长方形，长和宽的数据都会发生变化。如果每次描述算法都重复书写具体数字，十分麻烦。我们需要一个“容器”，用来存放随时可能改变的数据，这个容器就是变量。

教师板书变量概念：变量是算法中用来存放数据的符号，在算法执行过程中，变量存储的数据可以发生改变。

教师使用生活化类比帮助理解：变量就像一个收纳盒子，盒子名称固定，盒子里面放的物品（数值）可以更换。盒子名字就是变量名，盒子里的东西就是变量值。

教师开展互动问答：

教师：假设我们设置变量chang代表长方形的长。第一次chang=5cm；第二次我们计算另一个长方形，chang=8cm。大家说一说，什么不变，什么发生变化？

学生：变量名字不变，变量里面存放的数据改变。

教师重点强调核心特点：变量名固定，变量的值可以修改。

教师展示教材变量命名基本规则：变量名可以使用英文字母、数字、下划线；变量名不能以数字开头；尽量做到见名知意，方便读懂算法。教师辨析对错：变量名“1width”不合法；变量名“height1”合法；变量名“apple”方便理解。教师提问：能不能使用中文作为变量名？教材提示我们，算法中普遍使用英文命名，更加规范。设计意图：借助收纳盒类比，把抽象的变量具象化，配合问答辨析，突破本课难点，落实变量核心特征记忆。案例实践：使用变量描述算法教师案例1：长方形面积计算算法

不用变量描述：输入长6厘米，宽4厘米，面积=6×4，输出面积。

使用变量描述：输入变量length（长）；输入变量width（宽）；变量area=length×width；输出area。教师提问：对比两种描述方式，使用变量有什么优势？学生：不需要固定数字，同一个算法可以计算任意长方形面积，通用性更强。教师案例2：结合购票流程图，尝试引入变量设置变量h代表身高，price代表票价。算法步骤：输入h；判断h＜120；满足条件price=0；不满足price=门票原价；输出price。教师引导学生观察：变量h可以存放任意游客身高数值，充分体现变量可变化的特点。教师组织小组活动：结合煮冰糖雪梨案例，尝试设置变量，找出输入数据对应的变量名称。小组汇报参考：sugar代表冰糖重量，time代表炖煮时长。教师巡视指导，纠正学生出现的误区：把固定不变的信息设置为变量。设计意图：结合数学计算、生活购票两大案例，实现新旧知识融合，引导学生学会将数据抽象为变量，完成建模思维训练。课堂分层实践任务任务1（基础任务）：描述“计算平行四边形面积”算法。设定合适变量，写出完整算法步骤。

参考变量：底边base，高height，面积s。

任务2（提升任务）：五位评委打分算法，输入5个分数，找出最高分。请思考：需要设置哪些变量？哪些数据会发生变化？

学生独立思考后同桌交流，教师挑选学生分享思路。

教师进行总结点评，提醒学生区分哪些信息适合用变量存储。

设计意图：分层练习，巩固变量使用方法，训练学生从问题中提取数据、抽象变量的能力，发展计算思维。拓展辨析教师提问：常量和变量有什么区别？比如圆周率3.14固定不变，属于常量；长方形的长随时变化，属于变量。

教师简单拓展：算法里既有固定不变的常量，也有可以更改的变量。我们本课重点学习变量。

教师引导学生思考：在流程图中，输入输出框里面，我们可以填写变量名，不再局限于固定数字，让流程图适用更多场景。

设计意图：适度拓展，区分常量与变量，打通本课与上一节课流程图知识，构建单元连贯的知识体系。六、课堂小结师生共同梳理本课知识点：1.算法运行的核心就是处理数据，数据分为输入数据与输出数据；2.变量如同存放数据的容器，变量名称固定，存储的数值可以改变；3.变量命名要遵守规范，做到清晰易懂；4.使用变量描述算法，可以让算法通用性更强，能够解决一类问题，而不是单一问题。课后拓展任务：修改上节课绘制的购票流程图，尝试在流程图中使用变量表示身高与票价，为下一课《算法的特征》做好预习。第5课算法的特征一、学情分析本课教学对象为小学五年级学生。经过本单元前面课时学习，学生已经认识算法概念，能够使用自然语言、流程图描述生活中简单问题的算法，也初步接触算法中的输入输出数据与变量相关知识，积累了一定算法感性认知。五年级学生思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，对生活案例、游戏情境兴趣浓厚，乐于开展小组讨论、案例辨析活动。但算法特征属于抽象概念，学生容易把普通做事步骤和规范算法混淆，对于“模糊步骤为什么不属于合格算法”“有限步骤终止”等抽象要点理解存在障碍，容易凭生活经验主观判断算法好坏，缺少客观评判算法的标准意识。学生能够完成简单案例分析，但自主提炼归纳共性规律的能力尚弱，需要教师借助生活实例对比、案例辨析，引导学生从感性体验走向概念理解，建立评判算法是否有效的思维标准，为本单元后续学习以及第二单元算法控制结构做好铺垫。二、教材分析本课选自浙教版新教材小学信息科技五年级上册第一单元《算法与算法表示》，是本单元最后一课，属于算法概念总结升华课时。教材以网购车票算法、计算三角形面积算法流程图作为导入讨论素材，引导学生观察多个算法案例寻找共同特点，建构算法三大核心特征：有穷性、确定性、有输出，同时拓展输入、可行性补充特征。教材选用煮水果茶作为核心对比案例，展示描述模糊的算法版本和数据明确的规范算法版本，通过对照直观解释确定性；用无限重复洗水果的反面案例讲解有穷性；结合生活实例说明输出代表算法执行之后得到的结果。教材设置辨析思考活动，引导学生辨别合格算法与不合格算法，学会修改描述模糊的算法步骤。本课承接算法描述，是学生从“会写算法步骤”进阶到“会评判算法优劣”的关键一课，既是第一单元知识总结，也为后续顺序、分支、循环控制结构学习打下理论基础，落实计算思维培养目标。教材文本强调算法运行于计算机环境，计算机严格遵循算法特征执行步骤，每一步不能含糊、不能无限执行，必须产生对应结果。三、核心素养目标1.信息意识：感知生活、学习场景中的各类算法，知道合格算法拥有统一评判标准，能够区分随意做事流程和规范算法，体会算法特征对计算机处理问题的现实意义。2.计算思维：理解算法有穷性、确定性、有输出三大核心特征，了解可行性、输入补充特征；能够结合案例辨析算法是否符合对应特征，修改模糊、不合理的算法描述；可以从步骤终止、语句明确、结果产出三个角度简单评判算法有效性。3.数字化学习与创新：借助教材案例、生活实例开展小组探究，能够独立分析简单算法案例，尝试把模糊的生活步骤改写为满足算法特征的规范步骤，初步建立算法设计意识。4.信息社会责任：懂得计算机只会严格执行明确算法，模糊的指令会造成错误结果，在生活与数字化活动中养成条理清晰、表述准确的习惯。四、教学重难点教学重点理解算法的有穷性、确定性、有输出三大核心特征，能够说出每个特征的含义。教学难点能够利用算法特征辨析、修改不合格的算法描述；区分日常生活做事步骤与计算机可执行算法之间的差别。五、教学过程（一）情境导入，回顾旧知教师出示教材当中两幅流程图：网购车票流程图、计算三角形面积流程图，投影展示教材原文插图。

师：同学们，前面几节课我们已经学会用流程图描述算法，大家请看课本当中这两幅流程图，一个是网上购买车票，一个是计算三角形面积。请大家仔细观察，这两套算法分别完成什么任务？

生：一个是完成网上买车票，另一个是算出三角形的面积。

师：很好。请大家继续观察，这两组算法，它们在执行的时候有没有什么共同的地方？大家可以先独立观察思考，之后同桌之间简单交流想法。

学生同桌交流之后举手发言。

生1：它们都是一步接着一步完成。

生2：做完所有步骤之后，都会得到一个结果。买车票得到订单，计算面积得到面积数值。

生3：步骤不是永远做不完，做完就结束。师：大家观察得很到位。我们生活当中有许许多多解决问题的步骤，但并不是所有步骤都可以称作计算机能够执行的算法。计算机执行算法有自己的要求，这些要求就是算法的特征。今天我们一起学习教材内容，探究什么样的步骤，才是合格有效的算法，板书课题《算法的特征》。设计意图：直接使用教材原生案例导入，复习流程图旧知，引导学生主动观察案例共性，自然引出本课主题，降低抽象概念的入门门槛，让学生带着问题进入新知学习。（二）教材文本研读，探究算法的有穷性师：请同学们翻开课本阅读教材建构板块关于有穷性的课文内容，课本举了煮水果茶的例子，请一位同学朗读教材当中的文字。

学生朗读教材原文：算法的有穷性：算法必须在有限时间内完成，即算法必须能在执行有限个步骤之后终止。例如，煮水果茶的算法，若一直重复“洗水果”这一步骤，则永远煮不出茶。不能解决问题的算法是没有意义的。师：读完教材文字，哪位同学说一说，什么叫有穷性？

生：算法的步骤必须是有限的，不能永远重复做，做完就要停下来。师：老师这里有两个版本煮水果茶的设想。版本一：洗水果，切水果，放入食材，加水，开火煮沸，完成煮茶，结束。版本二：第一步反复洗水果，不断重复洗水果，永远不进行下一步。请同学们思考，版本二能不能叫合格算法？为什么？

生：不行，因为它一直在洗水果，永远不会结束，得不到水果茶。师：说得非常好。有穷性核心就是有限步骤，能够终止。不管是人还是计算机执行算法，都不能无限无休止执行。老师再举例子，如果我们设计一个算法，要求不停地计算1加1，永远不停，这个符合有穷性吗？

生：不符合，会一直算下去，没有终止。师：我们在设计算法的时候，必须保证算法经过若干步之后，能够停下来，完成任务。

教师板书：有穷性：步骤有限，执行后能够终止。设计意图：立足教材原文开展阅读教学，使用教材自带煮水果茶正反案例对比，用通俗易懂的设问拆解概念，用具象实例帮助学生理解抽象的“终止”概念，避免直接灌输定义。（三）对比研读教材案例，探究算法的确定性师：我们继续看课本，教材同样以煮水果茶，给出两段不一样的算法描述，请同学们观察课本两段文字，对比版本A和版本B。

课件投影教材原文案例：

版本（描述模糊）：

步骤1：把水果洗净切片。

步骤2：放水果片若干。

步骤3：加入适量配料。

步骤4：加水。

步骤5：将水温煮到大概100摄氏度。

步骤6：再煮一会儿。

步骤7：将壶中水果茶倒入茶杯中。版本（描述明确）：

步骤1：把苹果、橙子洗净切片。

步骤2：放苹果100克、橙子30克。

步骤3：放冰糖10克、红茶包一袋。

步骤4：加水1.5升。

步骤5：将水温煮到100摄氏度。

步骤6：继续煮5分钟。

步骤7：将壶中水果茶倒入茶杯中。师：请大家仔细读一读，找一找第一个版本里面哪些词语写得比较模糊。

生：若干、适量、大概、煮一会儿，这些词语不清楚到底是多少。师：如果计算机拿到第一版算法，看到“若干水果片”“适量配料”，计算机知道到底放多少吗？

生：不知道，“若干”没有固定数量，计算机看不懂模糊词语。师：教材告诉我们，算法第二个特征叫做确定性，请同学朗读课本对确定性的描述。

生朗读教材：算法的确定性：算法中的每一步必须是确定且能有效执行的，而不能是模糊不清的。师：什么叫确定性？简单来讲，算法每一句话含义必须清楚，没有歧义，不能出现大概、适量、一会儿这种模糊表达。计算机只会严格执行明确指令，模糊描述会让计算机无法工作。

师提问：生活中炒菜说“放少许盐”，这适合直接写成计算机算法步骤吗？

生：不行，少许是模糊的，要写清楚放几克盐。师：那如果我们写算法，就要把条件、数量、时间全部写具体。接下来请同学们同桌合作，找出模糊版本当中三处模糊语句，说一说怎样修改，让步骤变得确定。

学生同桌讨论之后分享修改方案。

教师板书：确定性：每一步含义清晰明确，没有模糊歧义。设计意图：完整使用教材文本素材，采用对比阅读探究模式，通过找错、修改任务落实教学，让学生自己发现模糊语句的问题，深度理解确定性内涵，突破本课难点。（四）案例分析，学习算法的有输出特征，拓展输入、可行性师：同学们，一个算法完成之后，总要得到结果，课本提出算法的第三个核心特征：有输出。请大家思考，什么叫输出？输出一定是屏幕上显示文字吗？我们回到课本前面两个流程图案例。

师提问：网购车票算法，它的输出是什么？

生：输出订单结果，生成车票订单。

师提问：计算三角形面积算法，输出是什么？

生：输出三角形面积的数值。师：很好。输出就是算法完成之后得到的结果，输出不一定是屏幕文字，泡好的水果茶、算出来的数字、生成订单都属于输出。一个算法，如果忙活完所有步骤，什么结果都得不到，那么这个算法没有价值。这就是算法的有输出特征：算法执行后，产生一个或者多个结果。师：教材还补充了另外两个辅助特征。第一是输入：算法可以有0个或者多个输入，也就是算法可以接收外部数据，也可以不需要外部数据直接执行。第二是可行性：算法每一步都必须是现实当中可以完成操作，不能是空想做不到的事情。比如写一步“瞬间变出一杯茶”，现实做不到，不满足可行性。师：我们现在完成小游戏辨析，教师出示案例，请学生判断案例分别违背或者符合哪条算法特征。

案例1：算法不停地抄写词语，永远不会停止。

生：违背有穷性，没有终止。

案例2：做果汁步骤写“放一些水果，煮一小会儿”。

生：违背确定性，描述模糊。

案例3：一套计算长方形周长的算法，全部步骤完成，没有给出周长结果。

生：违背有输出，没有得到结果。教师同步梳理板书完整五大特征：有穷性、确定性、有输出、0或多个输入、可行性。设计意图：结合教材原有流程图案例讲解输出概念，拓宽学生对于输出的理解，避免学生误以为输出只有屏幕显示。通过案例辨析游戏，及时巩固刚刚学习全部特征，强化学生判别能力。（五）小组合作实践，修改不合格算法师：课本思考活动，给大家一段描述制作柠檬水的模糊算法：①拿水果，②切几片，③加水，④放一点糖，⑤泡一阵子，⑥完成。请小组合作，依据今天学到算法特征，把它改写成为合格算法，保证步骤满足确定性，步骤有限，最后得到泡好柠檬水的输出结果。小组开展讨论，教师巡视指导。小组代表展示改写之后算法，全班点评，点评时对照五大算法特征逐条检查。

师：请展示小组说一说，你们修改的时候改掉了哪些模糊词汇？你的算法输出是什么？会不会无限执行？每一步现实能不能做到？

小组学生作答。师总结：大家修改之后的步骤，就满足算法全部特征。以后我们自己设计算法，不能只用生活口语，要把数量、时间写清楚，保证步骤有限可以结束，最后要有对应的结果。设计意图：设置贴合生活实践任务，落实难点，训练学生把口语化流程转化为规范算法，完成知识迁移，让学生不仅仅背概念，而是真正学会运用算法特征评判和优化算法。（六）课堂小结师：今天我们跟随教材学习算法的特征，请同学们一起回顾。算法三大核心特征是什么？

生齐答：有穷性、确定性、有输出。

师：有穷性代表？

生：步骤有限，可以终止。

师：确定性代表？

生：每一步描述清楚，没有模糊歧义。

师：有输出代表？

生：算法运行之后要得到对应的结果。

师：另外还有两个补充特征，可行性和输入。可行性就是每一步都要能够实际做到；输入可以有0个或者多个。以后我们阅读、设计算法，就可以拿这几条标准去检验算法是否合格。算法特征是计算机能够正确执行算法的重要前提，后面我们学习顺序、分支结构的时候，同样也要遵守算法的这些特征。六、板书设计算法的特征1.有穷性：步骤有限，执行后能够终止2.确定性：步骤清晰明确，无模糊歧义3.有输出：产生一个或多个执行结果4.输入：0个或者多个输入5.可行性：每一步现实可以完成第二单元算法的控制结构第6课顺序结构一、学情分析本课教学对象为小学五年级学生，属于浙教版五年级上册第二单元起始课时，学生已经完成第一单元《算法与算法表示》全部学习内容，掌握算法概念、算法五大特征，能够读懂、绘制简单流程图，理解流程图起止框、处理框、箭头等符号含义，能够使用自然语言描述生活算法。五年级学生对于生活流程、事件先后顺序具备丰富生活经验，明白很多事情步骤不能颠倒，例如要先穿鞋再系鞋带。但是学生尚未建立“控制结构”专业概念，不知道顺序结构是算法最基础控制结构；容易混淆生活流程和算法顺序结构；部分学生只记住“按顺序做事”，忽略顺序结构当中步骤必须依次执行，每个步骤执行一次，不能跳过、不能回头的核心逻辑。学生能够看懂生活案例，但是在用流程图规范表达顺序结构算法时，容易出现符号错误、箭头逻辑混乱问题。本课学习将为后续分支结构、双分支结构打下基础，完成算法控制结构入门。二、教材分析本课选自浙教版新教材小学信息科技五年级上册第二单元《算法的控制结构》，为本单元开篇第一课，承接第一单元算法基础，开启算法控制结构学习。教材建构板块首先点明：很多问题解决过程，需要按次序一步一步完成，解决这类问题的控制结构叫做顺序结构。教材给出定义：顺序结构是算法的一种基本控制结构，根据问题的解决步骤依次执行。教材列举两大案例，一是数学四则混合运算算式计算；二是完整旅行的四步流程：准备行李、乘车前往、目的地游玩、乘车返程，强调步骤不能颠倒。教材设置想一想探究问题：泡茶过程可以分为哪些步骤？怎样安排这些步骤更加合理？。教材展示网购车票完整顺序结构流程图，示范顺序结构流程图绘制格式，全部处理框自上而下单向箭头依次连接，没有判断分支；教材还设置知识点：数出算法执行步数，理解顺序结构算法每一步执行一次。教材文本明确顺序结构特点：从上到下依次执行，路径只有一条，每一步必定执行一次，不会跳过，不会重复。本课既是算法控制结构的入门，也是学生区分不同算法结构的起点，教材把生活实例、数学学科案例、流程图表达三者相结合，落实计算思维，帮助学生理解算法执行逻辑。三、核心素养目标（依据2022版义务教育信息科技新课标）信息意识：能够识别生活与学习场景当中属于顺序结构的实例，感受顺序结构在计算机算法当中广泛应用，知道顺序结构是最基础算法控制结构。计算思维：理解顺序结构概念与核心特点，知道顺序结构自上而下依次执行，每个步骤执行一次；读懂教材当中顺序结构流程图，能够用自然语言、流程图描述简单顺序结构算法；可以统计顺序结构算法执行步数，辨析步骤颠倒带来的逻辑错误。数字化学习与创新：研读教材案例开展探究讨论，分析泡茶、出行、购票等案例，尝试独立设计简单顺序结构算法，绘制简易顺序结构流程图。信息社会责任：体会有序规范步骤对于完成任务的重要价值，懂得计算机严格按照算法顺序执行，步骤顺序出错，结果就会出错，培养严谨逻辑思考习惯。四、教学重难点教学重点理解顺序结构含义与特点；读懂顺序结构流程图，认识顺序结构流程图表现形式。教学难点理解顺序结构“依次执行，每个步骤执行一次，不能跳过”的内在逻辑；区分生活流程与算法顺序结构，设计正确顺序结构算法。五、教学过程情境导入，复习旧知，引出课题教师出示教材旅行案例文字素材：完成一次旅行的步骤：1.准备行李；2.乘车前往；3.目的地游玩；4.乘车返程。

师：同学们，第一单元我们学习了算法和流程图，请大家观察课本这组旅行步骤，请同学读一读这四步。

学生朗读教材案例文字。

师：我有一个小问题，如果我们把顺序调整成：1.乘车前往；2.游玩；3.准备行李；4.返程。这样修改顺序之后，这套算法还合理吗？

生：不合理，还没准备行李就出发，会缺少行李。师：没错，有些任务，步骤必须按照固定先后次序，一步接着一步做，顺序打乱任务就无法正常完成。在算法当中，这种一步接一步依次执行的控制结构，我们叫做顺序结构。今天我们学习第二单元第一课《顺序结构》，板书课题。设计意图：直接使用教材旅行案例导入，借助调换步骤的冲突情境，引发学生思考顺序的重要性，自然引出顺序结构概念，衔接旧知，建立生活经验到算法概念的过渡。研读教材文本，建构顺序结构概念师：请同学们翻开课本阅读教材建构部分，请一位同学朗读教材给出顺序结构定义原文。

生朗读教材原文：很多问题的解决过程，需按次序一步一步地完成。在算法中用来解决这类问题的控制结构，可以称为顺序结构。顺序结构是算法的一种基本控制结构，根据问题的解决步骤依次执行。师：读完教材，请大家说一说，什么是顺序结构？

生：按照步骤一步接着一个步骤依次完成的算法结构。师：教材举了数学四则运算例子，算式：32+45÷(3+2×3)，请同学们回忆数学当中四则运算规则是什么？

生：先算括号里面，再算乘除，最后算加减，同级运算从左往右。师提问：这个算式计算步骤能不能随便调换，可不可以先算加法，再算括号里面乘法？

生：不行，调换顺序，计算结果就错了。师：很好，数学运算当中，运算步骤严格按先后次序执行，这也是顺序结构。不管是生活出行，还是数学计算，只要算法从上往下，一步完成之后再执行下一个，一个接一个，没有分支跳转，这就是顺序结构。

师继续追问：顺序结构执行的时候，会不会跳过其中某一步不做？会不会重复反复执行某一步？大家结合旅行案例想一想。

生：不会跳过，准备行李、坐车、游玩、返程，每一步都要做一遍，不会重复做。师总结板书顺序结构核心特点：顺序结构，算法最基础控制结构；自上而下依次执行；每一步执行且只执行一次；执行路径只有一条，没有分支跳转。设计意图：完整依托教材定义文本进行概念教学，融合数学跨学科案例，师生问答拆解顺序结构核心特点，纠正学生仅仅把顺序理解成“做事有先后”的浅层认知，落实重点知识。分析教材想一想活动：泡茶案例探究师：课本当中设置“想一想”栏目，请大家看教材问题：泡茶的过程可以分为哪些步骤？怎样安排这些步骤更加合理？

师提问：泡茶我们需要做哪些事情？

生：洗杯子，拿茶叶，烧水，放茶叶，倒水。师：老师这里有两套方案，请同学们小组讨论辨析。

方案一：①洗茶杯；②拿茶叶；③烧水；④水烧开；⑤把茶叶放进杯子；⑥倒入开水，泡好茶水。

方案二：①烧水；②等水烧开；③洗茶杯；④拿茶叶；⑤放茶叶；⑥倒入开水。师提问：两套方案都属于顺序结构吗？两套方案步骤都依次完成，没有分支，都属于顺序结构。但是哪一套时间利用更加合理？

小组讨论交流后学生发言。

生：第二套烧水的时候，可以同步做洗杯子拿茶叶，节省时间。师：非常棒，两套都是顺序结构，步骤全部依次执行，只是步骤先后安排不同，效率不一样。顺序结构只要求算法一步一步执行，但是我们设计算法的时候，还可以思考步骤安排，优化算法效率。但是大家要记住，只要算法执行是做完一步再执行下一步，路径只有一条，就属于顺序结构。师追问：如果泡茶算法，删掉“拿茶叶”这一步，直接烧水倒水，会得到一杯茶吗？在顺序结构当中删掉步骤会发生什么？

生：不行，缺少步骤，任务失败，顺序结构每一步都要执行，不能跳过。设计意图：使用教材自带想一想探究活动，通过两套方案对比，区分“属于顺序结构”和“顺序结构的效率优化”两个概念，避免学生误以为顺序结构步骤顺序唯一不变，深化学生对于顺序结构执行逻辑理解。解析教材顺序结构流程图——网购车票案例师：教材给出网购车票顺序结构流程图，我们一起来看课本流程图图形：

开始→输入购票信息→查询匹配信息→输入车次与乘车人→提交订单信息→输入付款信息→输出订单结果→结束。教师在黑板画出简易流程图框架，标注流程图符号，起止框椭圆，处理框长方形，单向箭头代表执行走向。

师提问：大家观察这个流程图，有没有菱形的判断框？有没有分叉的箭头？

生：没有，全部箭头从上到下一条路。师：这就是顺序结构流程图典型样子：从“开始”出发，顺着箭头，一个处理框完成，流向下一个处理框，一路走到结束，没有分叉，没有回头，只有一条执行路径。

师：我们数一数，网购车票这个算法一共有多少个执行步骤？不算开始结束框。

生：输入购票信息、查询匹配信息、输入车次乘车人、提交订单、输入付款信息、输出订单结果，一共六步。师：教材告诉我们，顺序结构可以数清楚执行步数，每一步运行的时候，运行一遍，不多不少。顺序结构流程图不会出现判断分支，所有流程单线前进。

师提问：如果我们把流程图当中，把“提交订单信息”和“输入付款信息”两个步骤颠倒，会发生什么？

生：还没有提交订单就付款，算法出错，无法完成购票。师小结：顺序结构流程图箭头代表执行先后，框的顺序不能随意调换，调换会直接导致算法失效。设计意图：解析教材原版流程图，让学生直观感知顺序结构流程图外在样式，落实读图能力，通过调换步骤设问，巩固顺序结构逻辑，突破本课重点。实践探究：设计校园场景顺序结构算法师：请同学们想一想，生活当中还有哪些属于顺序结构的例子？举手分享。

生1：早上起床：穿衣、刷牙、洗脸、吃早饭。

生2：写作业：打开本子、完成习题、检查作业、收拾文具。师：很好，这些都是典型顺序结构。接下来请同学们尝试完成小实践任务：设计“整理书包”顺序结构算法。首先用自然语言写出完整步骤，之后尝试画出简易顺序结构流程图。要求算法符合第一单元学习算法特征，步骤明确，依次执行，不跳步骤。学生独立完成练习，教师巡视。挑选两份学生作品，一份步骤颠倒的作品，一份完整规范作品，全班开展评析。

师展示有错误作品：步骤：①合上书本；②拿出课本；③放进书包。请大家找问题。

生：顺序错误，应该先拿出课本，再合上书本。师展示规范作品：①拿出全部课本作业本；②检查作业是否齐全；③把课本依次放入书包；④放入文具袋；⑤拉上书包拉链。请同学说一说，这套算法是不是顺序结构？每一步会不会跳过？有没有分支？输出结果是什么？

学生依次作答。教师补充强调：顺序结构是算法三种基本控制结构当中最简单一种，但也是基础，之后我们学习分支、循环结构，很多时候内部同样包含顺序结构片段。设计意图：选用贴近学生校园生活任务开展实践，训练学生自然语言描述+流程图表达，巩固新知，实现知识迁移，同时复习算法特征旧知，建立单元知识关联。课堂小结师：同学们，今天我们学习顺序结构，请大家一起回顾本节课教材主要知识点。顺序结构是什么？

生：顺序结构是算法最基础的控制结构，按照步骤依次执行。

师：顺序结构特点是什么？

生：自上而下执行；每一步执行一次，不会跳过；执行路径只有一条，没有分支跳转。

师提问：顺序结构流程图长什么样子？

生：从开始到结束，处理框用单向箭头依次连接，没有菱形判断框。

师：顺序结构是不是代表步骤顺序永远不能调整？

生：不是，部分任务可以调整步骤顺序优化效率，但是执行依旧一步接一步，没有分支。师总结：顺序结构在计算机程序中大量存在，计算机严格从上到下依次运行顺序结构当中每一条指令。下一节课，我们将学习另一种控制结构，当遇到条件判断的时候，算法就不再只有一条路，会出现分支结构。六、板书设计顺序结构定义：算法最基础控制结构，步骤依次执行特点自上而下，做完一步执行下一步每一步执行且仅执行一次，不跳过只有一条执行路径，无分支跳转流程图：起止框+多个处理框，单向箭头串联，无判断框实例：旅行、四则运算、网购车票、泡茶第7课分支结构学情分析本节课授课对象为小学五年级学生。在本单元前一课，学生已经学习顺序结构，理解算法是有序执行的步骤，能够使用自然语言、流程图绘制简单顺序算法，认识起止框、处理框等基础流程图符号。五年级学生思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，善于从生活实例中发现规律，但对于“条件判断、选择性执行”这类抽象算法逻辑理解存在障碍。

学生在日常生活中经常遇到“满足条件才执行动作”的场景，例如下雨才打伞、红灯才停车，具备生活经验支撑；但是很难把生活选择抽象为算法分支结构。同时，学生容易混淆顺序结构与分支结构，容易误认为所有步骤都必须依次执行。另外，学生初次接触条件判断流程图的菱形判断框，在绘制流程图时容易出现路径遗漏、逻辑方向错误。本课采用生活化案例、师生问答互动、流程图对比等方式，搭建具象生活场景通向抽象算法概念的桥梁，降低理解难度。教材分析本课是第二单元《算法的控制结构》第7课时，承接第6课《顺序结构》，为下一课《双分支结构》做好铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。教材内容分为三大板块：认识分支结构、使用流程图描述分支结构、利用程序验证分支结构。

教材以“出行路上遇到红绿灯”作为核心案例，引出分支结构定义：根据一定条件做出判断，选择对应路径执行；条件成立执行操作，条件不成立则直接跳过操作（单分支）。教材明确分支结构自然语言表达范式：“如果……那么……”。教材配套展示红绿灯场景流程图，规范菱形判断框的使用方法。同时教材设置拓展实践，尝试修改判断条件，观察算法执行变化，初步渗透算法验证思想。

教材编排遵循“生活实例→概念提炼→流程图建模→数字化验证”路径，贴合2022版信息科技新课标要求，弱化复杂代码，重点发展学生计算思维。本课只学习单分支结构，区分于下一课双向选择的双分支结构，严格控制学习难度，避免概念混淆。核心素养目标1.信息意识能够主动观察、识别生活中满足条件才执行的场景，感知分支结构无处不在；体会算法可以模拟人类选择行为，感受信息科技解决生活问题的价值。2.计算思维（核心）理解分支（单分支）结构概念，掌握“如果……那么……”表达形式；学会识别流程图判断框，能够绘制简单单分支结构流程图；可以将简单生活选择问题抽象成分支算法，区分顺序结构与分支结构；初步尝试通过程序验证分支算法，感受条件变化影响算法运行结果。3.数字化学习与创新借助流程图工具开展算法建模，在小组交流、案例探究中主动思考，尝试自主设计简单分支算法。4.信息社会责任理解算法判断依靠预设条件，明白计算机不会自主思考，所有选择逻辑都需要人类提前设计，理性看待算法决策。教学重难点教学重点理解单分支结构含义；掌握分支结构流程图规范绘制；能够用自然语言描述分支算法。教学难点将现实生活中的选择场景抽象为算法模型；理清分支结构执行逻辑：条件不成立时直接跳过分支操作。教学过程情境导入，回顾旧知，引出新知教师：同学们，上一节课我们学习了算法的顺序结构，谁来说一说顺序结构有什么特点？

学生：步骤按照先后顺序，一步一步依次执行，不能跳过。

教师：非常准确！顺序结构所有操作从头到尾全部执行。老师给大家描述一个场景：早上出门，如果外面下雨，那么带上雨伞。大家思考，这件事和顺序结构一样吗？一定会带雨伞吗？

学生：不一定，如果不下雨，就不用带雨伞。

教师：说得很好！这个任务里，有一个前提条件，只有条件成立，我们才做对应的动作。再看教材开篇案例：过马路遇到红绿灯。大家阅读教材课文第一段，找一找场景中的条件是什么？

学生：条件是信号灯为红灯。

教师：教材原文描述“如果信号灯是红灯，那么停下等待”。大家发现，这个流程不再是固定依次执行，出现了选择。像这种依靠条件判断，选择性执行步骤的算法结构，就是我们今天学习的——分支结构。（板书课题）

设计意图：依托教材原生案例，结合师生问答，对比顺序结构，制造认知冲突。利用学生熟悉的生活场景自然抛出学习主题，建立新旧知识联系，降低抽象概念入门难度。探究新知：认识分支结构，研读教材定义教师：请同学们自主阅读教材中分支结构概念段落，划出分支结构的定义。哪位同学来读一读？

学生：根据一定的条件做出判断，再选择相应路径的结构，称为分支结构。

教师：我们重点关注，本节课学习的分支结构为单分支。大家观察教材案例“红灯停车”：条件成立（红灯）→执行停车；条件不成立（绿灯），直接继续通行，不需要额外动作。大家思考，单分支结构最大特点是什么？

学生：只有一条分支有操作，条件不满足就跳过操作。

教师总结，并板书自然语言范式：如果（条件），那么（执行动作）。

教师：我们一起来判断下面场景，哪些属于单分支结构？

场景1：如果体温超过37.3℃，那么进行登记；

场景2：先整理书包，再出门上学。

学生：场景1是分支结构，场景2是顺序结构。

教师：回答正确。场景2没有条件判断，步骤固定执行，属于顺序结构。大家试着在草稿纸上自己举1个生活中单分支结构的例子，同桌之间互相说一说。

学生交流分享案例。

设计意图：立足教材文本开展概念研读，通过案例辨析巩固定义；借助同桌互助，引导学生主动迁移知识，实现从教材案例延伸到真实生活，落实概念理解。学习新知：分支结构的流程图表达（教材核心内容讲解）教师：顺序结构我们可以用流程图表示，分支结构同样有规范流程图符号。请大家观察教材上红绿灯分支流程图，找一找新出现的图形是什么？

学生：菱形。

教师：没错！教材明确说明，菱形为判断框，内部填写判断条件；从菱形引出两条路径，分别代表条件成立（是）、条件不成立（否）。矩形依旧是处理框，填写需要执行的操作。

教师展示教材流程图结构框架，同步讲解：

起止框→到达路口→判断（信号灯是否红灯）→【是】停下等待→汇合；【否】直接通行→汇合。

教师提问：大家仔细观察，条件为“否”这条路径有没有额外处理框？

学生：没有，直接向下汇合。

教师：这就是单分支流程图最典型特征！只有条件成立时执行操作，条件不成立，跳过操作。这也是区分后续双分支结构最重要的标志。

教师布置课堂小任务：参照教材案例，用流程图表示“如果下雨，那么携带雨伞”。邀请一名学生上台板演，其余学生在学习单绘制。

教师针对学生流程图常见错误进行点评：路径箭头方向错误、遗漏起止框、判断框缺少“是/否”标注。

设计意图：紧扣教材流程图范例展开教学，清晰讲解流程图符号规范。通过实操绘制，及时暴露学生易错点，落实教学重点；可视化图形帮助学生理解抽象执行逻辑，突破难点。拓展探究：算法验证（教材实践板块）教师：教材提出一个问题，我们设计好的分支算法如何确认是否正确？我们可以借助计算机程序验证算法。

教师简单演示教材配套简易程序案例：以“判断是否需要停车”为例。修改判断条件，把“红灯”修改为“绿灯”，观察程序运行结果变化。

教师提问：修改判断条件之后，算法执行结果发生改变，说明了什么？

学生：分支算法最终执行路径，由判断条件决定。

教师小结：判断条件是分支结构的核心，条件设置不同，算法选择的路径就不同。我们设计算法时，要保证条件描述准确清晰。

教师组织小组讨论：如果我们把“如果红灯，那么停车”的条件写成“如果信号灯不是绿色”，算法逻辑是否一样？

小组代表发言交流，教师进行梳理总结。

设计意图：落实教材算法验证板块内容，不深入复杂代码，重在让学生体验“条件决定分支走向”，深化计算思维；小组讨论推动学生多角度思考条件设置，提升逻辑严谨性。巩固练习，辨析提升用“如果……那么……”描述：如果考试分数大于90分，获得奖品。画出该场景对应的单分支流程图。教师挑选两份学生作品展示，集体点评，区分容易混淆的误区：不要额外给“不满足条件”增加动作。教师抛出思考题：如果我们希望“分数大于90分发奖品，分数低于90分进行提醒”，只有单分支结构能实现吗？留下悬念，为下一节课双分支结构做好铺垫。设计意图：分层练习巩固本节课知识点；设置悬念，搭建课时之间知识桥梁，激发学生后续学习兴趣。课堂小结教师带领学生共同梳理本节课知识：今天学习了分支结构（单分支），定义：依据条件判断，选择性执行路径；表达句式：如果……那么……。流程图新增菱形判断框；单分支特点：条件成立执行操作，不成立直接跳过，无第二条执行动作。区分顺序结构与分支结构：顺序结构全部步骤依次执行；分支结构存在条件选择，部分步骤可能跳过。判断条件是分支算法的核心，条件设置会直接影响算法运行结果。教师总结：生活中大量“满足条件才行动”的场景都可以使用单分支结构描述。下一节课，我们将学习可以同时处理两种结果的双分支结构，解决“二选一”的问题。第8课双分支结构一、学情分析本节课建立在上一课《分支结构（单分支）》基础之上。学生已经掌握单分支结构概念，认识流程图菱形判断框，能够绘制简单单分支流程图，理解“如果……那么……”算法表达形式，能够区分顺序结构与分支结构。五年级学生具备基础条件判断思维，但容易混淆单分支与双分支结构。

学生生活中大量接触“二选一”场景：下雨室内活动、不下雨室外活动；及格通过、不及格补考。学生能够理解两种不同结果，但是难以用规范算法语言、流程图进行建模。学习主要难点在于区分两类分支：单分支只有一条路径存在操作；双分支条件成立、不成立两条路径都有对应的执行动作。学生绘制流程图时容易出现路径混淆、遗漏其中一条分支操作。同时，学生容易混淆自然语言描述范式，需要明确区分“如果……那么……”（单分支）与“如果……那么……否则……”（双分支）。教学中大量使用对比教学，结合教材案例、师生互动辨析两类分支结构，强化认知。二、教材分析本课是第二单元第8课时，是单分支结构的延伸与拓展，同时为单元综合课《体验算法控制》打下基础。教材内容分为三大板块：认识双分支结构、使用流程图绘制双分支结构、程序验证双分支算法。

教材以“乘车购票”作为核心案例展开：乘车时，如果身高达到标准，则购买全票，否则购买儿童票。提炼出双分支结构自然语言范式：如果……那么……否则……。教材明确概念：双分支结构经过条件判断之后，无论条件成立与否，都会执行对应的操作，两条分支路径均存在执行步骤。

教材配有标准双分支流程图范例，直观展示两条分支都带有处理框，和上一课单分支流程图形成鲜明对比。教材设置实践活动，要求学生对比单分支、双分支流程图差异；同时安排算法验证活动，通过修改条件，观察两条分支切换运行效果。

教材编排由浅入深，注重新旧知识对比，引导学生在辨析中构建完整分支知识体系，落实新课标“使用分支结构描述算法”的要求，持续培养学生抽象建模、逻辑推理的计算思维。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）信息意识能够识别生活中“两种结果、双向选择”的场景，感知双分支结构应用场景；体会分支结构可以细化算法逻辑，让算法能够处理更加复杂的现实问题。计算思维（核心）理解双分支结构概念，掌握“如果……那么……否则……”标准表达；对比区分单分支、双分支结构的特点与适用场景；能够规范绘制双分支结构流程图；可以把双向选择类生活问题抽象为双分支算法，尝试通过程序验证算法逻辑。数字化学习与创新借助流程图工具完成算法建模，在案例对比、小组探究中主动思考，自主设计双分支算法解决简单实际问题。信息社会责任知道双分支算法依靠预设条件完成二选一决策，明白算法无法自主产生新规则，树立客观理性看待智能决策的意识。四、教学重难点教学重点理解双分支结构定义；掌握双分支流程图绘制方法；区分单分支与双分支结构。教学难点根据问题场景判断应当选用单分支还是双分支结构；构建双向选择逻辑，避免流程图丢失其中一条分支操作。五、教学过程复习回顾，情境导入教师：上一节课我们学习了分支结构（单分支），谁回忆一下单分支使用什么句式描述？

学生：如果……那么……。

教师：单分支结构有什么特点？

学生：条件成立执行动作，条件不成立，直接跳过，没有其他操作。

教师：很好，老师带来一个新场景，请大家阅读教材导入案例：乘坐火车，身高≥1.2米需要购票。大家思考：如果我们想要完整描述所有人乘车情况，只用单分支足够吗？

学生：不够，身高不足1.2米的人免票，也需要说明对应的行为。

教师：没错！这个场景有两种情况：满足条件执行一种操作；不满足条件执行另一种操作。我们不能跳过任意一种情况。大家阅读教材课文第一段，看一看这种双向选择的结构叫什么？

学生：双分支结构。