小学英语四年级下册《Unit 6 Jobs》Fun Time Story Time融合教学设计

小学英语四年级下册《Unit6Jobs》FunTimeStoryTime融合教学设计一、基本信息【教学主题】Unit6JobsFunTimeStoryTime融合课【授课对象】小学四年级学生【教材版本】译林版（2024）四年级下册【课时安排】第5课时（单元整体教学中的融合拓展课时）【授课时长】40分钟【设计理念】本课以英语学习活动观为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。通过将趣味拓展活动（FunTime）与绘本故事阅读（StoryTime）有机融合，引导学生在轻松愉快的氛围中复习巩固职业词汇与句型，并在真实的故事情境中深入理解职业的社会价值与意义，实现语言学习与学科育人的统一。【重要：学科育人】二、教材与学情分析（一）教材分析本单元主题为“Jobs”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“职业与生活”主题群。本课融合的FunTime部分通常包含歌曲、游戏等趣味性活动，旨在巩固本单元核心语言；StoryTime部分则是一个蕴含深意的绘本故事，讲述了小猴子尝试不同职业最终找到自我价值的过程。【基础：单元内容】两个板块功能互补，FunTime为StoryTime的开展做好语言和兴趣铺垫，StoryTime则为FunTime的语言输出提供了真实语境和情感载体。本节课旨在打破板块壁垒，实现从“学语言”到“用语言讲故事、悟道理”的跨越。【难点：板块融合】（二）学情分析a...a...前期课时中已学习了doctor，teacher，worker，nurse，farmer，cook，driver等基础职业词汇，并掌握了Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa...a...tdoyouwanttobe？Iwanttobea...等核心句型。部分学生接触过拓展职业词汇如fireman，policeman等。【基础：已知内容】认知特点：四年级学生活泼好动，好奇心强，对故事和角色扮演有浓厚兴趣。他们具备一定的图片观察、信息提取和逻辑推理能力，但注意力集中时间有限，需要设计多层次、多感官的活动维持其学习热情。生活经验：学生对职业有初步认知，但对职业背后的艰辛、所需品质以及社会贡献缺乏深度思考。这正是本课需要通过故事引导学生探究的方向。【热点：思维品质培养】三、核心素养教学目标【语言能力】学生能够听懂、会说、认读并初步运用拓展职业词汇：vet，writer，hairdresser，fashiondesigner，fireman，cook等。【基础】a/an...can...型：Iwanttobea/an...can...can...Ilike...Iamgoodat...来描述自己或他人的职业理想与特长。【重要】学生能够流利地朗读故事，并尝试进行角色扮演。【文化意识】学生能够了解不同职业的社会分工和价值，认识到职业无贵贱，每种职业都值得尊重。【高频考点：情感态度】学生能够初步建立职业理想，明白实现理想要从现在做起，努力学习。【思维品质】学生能够通过图片环游、细节观察，预测故事发展，培养逻辑推理能力。【难点：预测能力】学生能够通过小组讨论、对比分析，探究小猴子失败与成功的原因，培养批判性思维能力。【学习能力】学生能够积极运用阅读策略（略读、寻读、图文结合）理解故事大意。学生能够在小组活动中与他人合作，共同完成任务，提高合作学习能力。四、教学重难点【教学重点】理解StoryTime故事内容，正确朗读并表演故事；巩固并拓展职业相关词汇和句型。【教学难点】理解故事深层寓意——找到适合自己的工作，并能发挥自己的特长，才是最好的工作。能够模仿故事结构，初步表达自己的职业理想及理由。五、教学准备多媒体课件（PPT）、故事视频、职业头饰或道具、评价卡片、学生任务单。六、教学实施过程（核心环节）Step1.热身与导入：职业万花筒(WarmupLeadin)(约5分钟)1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱本单元FunTime中的职业歌曲，如“Peopleinmytown”，配合动作，营造轻松活跃的英语课堂氛围。【重要：TPR教学法】歌曲结束后，教师通过快闪图片的方式，提问：“Whatcanyousee？Whatdoeshe/shedo？”快速复现doctor，teacher，cook，farmer等已学词汇。2.游戏导入，聚焦思维：教师组织一个“猜职业”的小游戏。邀请一位学生上台，教师在他身后用PPT展示一个职业图片（如：消防员）。台下学生用动作或简单的英文描述（如：Heisbrave.Hecanputoutthefire.）来提示，台上的学生猜职业。T:“Lookatthisgame.Guess！Whatjobisit？”Ss:“Isheafireman？”T:“Maybe.Whatcanhedo？”设计意图：通过歌曲和游戏两个热身活动，迅速将学生带入“Jobs”的主题语境，激活已有的语言知识和背景知识，同时为引出故事中的主要角色——想尝试做消防员的小猴子埋下伏笔。【基础：激活图式】Step2.故事前：走进故事，预测内容(Prestory)(约3分钟)1.观察封面，引出主角：教师利用课件呈现StoryTime的故事封面（图1：小猴子和小鸟的对话场景）。T:“Boysandgirls，lookatthispicture.Whoarethey？”Ss:“Amonkeyandabird.”T:“Yes.Themonkey’snameisCoco.Thebirdishisfriend，Kiki.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”Ss:学生可能会回答：“他们可能在聊天。”“小猴子在想事情。”2.设置疑问，激发期待：教师引导学生聚焦小猴子的表情和动作。T:“LookatCoco.Heisthinking.Hehasadream.Hewantstodoajob.Whatjobdoeshewanttodo？Let’swatchandfindout！”设计意图：引导学生观察故事封面，获取主要人物信息，并通过提问激发学生的好奇心和阅读期待，培养看图预测的阅读策略。【重要：预测策略】Step3.故事中：图片环游，深读故事(Whilestory)(约20分钟)本环节采用“图片环游”的方式，教师带领学生一页一页地读图、解构故事，在关键处设疑，引导学生思考和表达。1.阅读图23：尝试做消防员呈现图2：小猴子试图举一根很轻的水管，但被水压冲倒。T:“Cocowantstobeafireman.Ishestrong？Canhebeagoodfireman？”Ss:“No！”T:“Why？”（引导学生观察图片细节：水管喷出的水把Coco冲跑了。）引导学生说出：“Heistoosmall.Thewateristoostrong.”呈现图3：小鸟Kiki安慰他，并建议他尝试其他职业。T:“Cocoissad.WhatdoesKikisay？”引导学生理解Kiki的建议：“Don‘tworry.Youcantryotherjobs.”【基础：理解情节】2.阅读图45：尝试做厨师呈现图4：小猴子在厨房炒菜，但把厨房弄得一团糟，锅里的食物烧焦了，冒出了黑烟。T:“SoCocotriestobeacook.Lookatthepicture.Isheagoodcook？”Ss:“No！Thefoodisburning！”T:“Canhebeacook？”Ss:“No，hecan’t.”引导学生使用句型：Hecan’tbeacook.Becausethekitchenismessy.呈现图5：Kiki再次出现，咳嗽着说：“Maybebeingacookisnotforyou.”引导学生体会Kiki的无奈和Coco的沮丧。【难点：情感体验】3.阅读图67：尝试做歌手呈现图6：小猴子在森林里开演唱会，大声吼叫，结果把小动物们都吓跑了，只剩下捂着耳朵的小鸟。T:“Cocowantstobeasinger.Aretheanimalshappy？”Ss:“No！Theyarerunningaway！”T:“Why？”引导学生说出：“Becausehisvoiceisnotgood.Heistooloud.”呈现图7：Kiki叹着气说：“Oh，Coco，yourvoice...”引导学生体会屡次失败后小猴子的失落和迷茫。4.创设转折，探究原因（图8）：教师不急于呈现下一页，而是提出问题：T:“Cocotriedtobeafireman，acook，andasinger.Buthefailed.Heisverysad.Whydoeshealwaysfail？”引导学生小组讨论，得出结论：他选择的职业都不符合他的自身条件（不够强壮，做饭粗心，嗓子不好）。【热点：因果推理】教师追问：“WhatisCocogoodat？”引导学生回想小猴子的特点：会爬树，活泼好动，喜欢吃桃子等。5.阅读图910：找到自我，尝试新职业呈现图9：Kiki指着一片桃林说：“Look，Coco！Youaregoodatclimbingtrees.Andyoulovepeaches.Whynotbeafarmer？Youcangrowpeachtrees！”引导学生理解Kiki是根据Coco的特长（擅长爬树）和爱好（喜欢桃子）给出的建议。呈现图10：小猴子在桃林里快乐地劳作，树上结满了又大又红的桃子，小动物们都来买桃子，Coco露出了开心的笑容。T:“IsCocohappynow？”Ss:“Yes！”T:“Whyishehappy？”引导学生总结：Becausehefindstherightjob.Heisgoodatit.Helikesit.Hisjobhelpsothersgetsweetpeaches.【核心价值：职业幸福感】6.整体感知，跟读模仿：播放故事完整动画或录音，学生手指文本，认真倾听并模仿语音语调，特别是小猴子沮丧时的语气和小鸟鼓励安慰时的语调。设计意图：通过细致的图片环游和层层递进的提问，引导学生深入理解故事情节，体会人物情感变化，在情境中理解语言、学习语言。讨论失败原因和成功秘诀，直指故事内核——职业选择要基于自身特长和爱好，实现了语言学习与思维训练的融合。【非常重要：深层理解】Step4.故事后：拓展与输出(Poststory)(约10分钟)1.朗读擂台，内化语言（FunTime融合）：将学生分成小组，进行故事朗读或分角色朗读比赛。评价标准包括：语音语调是否准确、情感是否充沛、配合是否默契。此活动既是对故事语言的巩固，也体现了FunTime的游戏竞赛精神。【基础：语言操练】2.小组合作，角色扮演（FunTime融合）：请学生戴上头饰，分角色表演故事。鼓励学生加入自己的创意台词和动作。教师可以提供一些语言支架，如：“Don‘tworry.”“Tryagain！”“Youcandoit！”表演结束后，请观众同学点评，并选出“最佳演员”。【重要：合作与创造】3.联系自我，书写梦想（习题融合）：教师将话题从Coco的故事引向学生自身。T:“Cocofindshisdreamjob—apeachfarmer.Heisgoodatclimbingandlovespeaches.Boysandgirls，whataboutyou？Whatdoyouwanttobe？Why？”呈现任务单上的习题（改写自习题中的仿写题）。【高频考点：读写结合】范文：IwanttobeafarmerlikeCoco.BecauseIlikeplantsandIamgoodatworkingoutside.学生任务：1.Iwanttobea________.2.BecauseIlike________andIamgoodat________.先让学生在小组内口头交流，再独立完成书写。教师巡视指导，挑选优秀作品进行全班分享。T:“Everyonehasadreamjob.JustlikeCoco，whenyoufindthejobyouloveandaregoodat，youwillbehappyandhelpful！”设计意图：角色扮演是对故事语言的创造性输出，而书写自己的职业梦想则实现了从文本理解到自我表达、从学习语言到运用语言的跨越，并再次呼应了单元主题意义——尊重职业，筑梦未来。七、习题设计（与课堂任务单融合）本课习题摒弃传统的机械抄写，以“MyDreamJob”项目式任务单的形式呈现，贯穿课堂始终，课后完善。Task1（Prestory）：Listenandtick.（听力热身）听老师读三个句子，勾选出你听到的职业。1.A.doctorB.workerC.teacher2.A.nurseB.cookC.driver3.A.farmerB.policemanC.singer设计意图：作为课前预习或课堂导入的听力检测，快速聚焦职业词汇。Task2（Whilestory）：Readandorder.（阅读理解）阅读故事，根据故事发展顺序，给下列图片排序。（教材中StoryTime的配套图片，打乱顺序）设计意图：检测学生对故事整体脉络的理解。【基础：信息梳理】Task3（Whilestory）：Thinkandwrite.（思维探究）为什么Coco做这些工作会失败？他最后为什么成功了？请选词填空。（提示词：strong，cook，voice，climb，peaches）1.Cocowantstobeafireman，butheisn‘t________.2.Hewantstobea________，butthekitchenismessy.3.Hewantstobeasinger，buthis________istooloud.4.Heisgoodat________trees.Heloves________.5.Sohebeesahappyfarmer.设计意图：此题改编自习题中的填空题，旨在引导学生探究因果，提炼故事主旨，培养逻辑思维能力。【难点：逻辑分析】Task4（Poststory）：Drawandwrite.（创意表达）这是本课的核心产出——MyDreamJob迷你小海报。1.Drawapictureofyourdreamjob.（画出你理想职业的形象）2.Fillintheblanks：MyDreamJobIwanttobea/an_