沪教版七年级英语上册Unit1 Friendship教案

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课核心在于掌握描述人物外貌、性格特征及友谊活动的词汇与句型（如“Whatdoeshe/shelooklike?”“He/Sheis…andhas…”“Weliketo…”），并能在真实或半真实情境中进行简单交流。其在单元知识链中，既是词汇句型的首次综合呈现与初步应用，也为后续深化谈论友谊品质、解决朋友间问题等话题奠定语言基础。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过创设交友俱乐部、制作朋友档案等任务，引导学生将语言学习转化为解决真实交际问题的工具，实践“做中学”的语言习得路径。素养价值渗透层面，本单元是发展学生“文化意识”与“思维品质”的良机。通过学习如何用英语描述和介绍朋友，学生不仅能提升“语言能力”，更能在跨文化视角下理解“友谊”这一普世价值的多元表达，初步培养共情、欣赏他人的情感态度，实现学科育人。

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，英语学习兴趣与能力开始分化。已有基础上，他们已具备颜色、部分形容词及简单动词短语的储备，对“朋友”话题有浓厚的生活经验和表达欲望。潜在障碍在于：系统描述人物的句式结构尚不熟练，形容词使用可能单一或混淆；在真实语境中综合调用已知词汇进行连贯表达存在心理和语言双重门槛。因此，教学设计需铺设“小步快走”的阶梯。过程评估将贯穿始终，通过“个人速写-小组分享”观察词汇运用，通过“听力任务完成度”诊断信息抓取能力，通过“角色扮演”评估交际策略与流利度。教学调适上，对基础薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对能力较强学生则鼓励丰富细节、进行延伸提问，并引导其关注中英描述习惯的异同，满足差异化发展需求。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解并运用核心词汇（如tall,slim,friendly,helpful等）与核心句型（Whatdoes…looklike?He/Sheis/has…），初步构建描述人物外貌与性格的陈述性知识网络，并能结合动词短语（如playfootball,listentomusic）简单介绍共同活动。

能力目标聚焦于“看”的技能与初步的“说”的综合能力。学生能够通过观察图片、视频，提取关于人物特征的关键信息；并能在创设的“交友”情境中，整合新旧知识，以口头形式相对连贯、有逻辑地介绍自己或他人的一位朋友，完成简单的交际任务。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对友谊的珍视与开放性。期望学生在课堂活动中，乐于倾听同伴的分享，尊重不同的交友观，并在用英语描述朋友的过程中，自然生发对朋友优点和彼此情谊的欣赏与感恩之情。

学科思维目标重点发展学生的观察与归纳思维。引导学生从零散的人物特征信息中（如发型、身高、爱好），归纳整合成一个较为完整的初步印象，并学习用英语进行有条理的初步描述，锻炼信息加工与逻辑组织能力。

评价与元认知目标引导学生初步建立“以标准为导向”的意识。通过使用简单的同伴互评量表（如“是否提到了外貌和性格？”“发音清楚吗？”），学生能依据清晰标准对口头产出进行基础评价，并反思自己表达中的亮点与可改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点为运用“主语+be动词+形容词”与“主语+has+名词（短语）”的核心句型结构，结合本单元新学词汇，对人物外貌和性格进行准确、多样的描述。确立依据在于，此语言结构是《课标》中“描述人与物”能力要求的基础构成，亦是初中阶段英语作文中人物描写的基本功，贯穿整个中学英语学习。掌握此结构，方能实现从单词到有意义句子的跨越，为流利表达奠基。

教学难点在于引导学生在真实交际意图驱动下，综合、灵活且有条理地运用所学进行口头介绍。难点成因在于：首先，学生需克服在公众面前用外语表达的焦虑；其次，这要求他们从机械的句型操练跃升至有意义的、个性化的信息整合与输出，认知负荷较高；最后，如何组织语言顺序（如先外貌后性格，或由主到次），对于初一学生而言是一个新的思维挑战。突破方向在于提供丰富的范例支撑、清晰的表达框架和安全的练习环境，通过“模仿-半控制练习-自由产出”的梯度任务逐步化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含朋友主题的短篇动画或歌曲（如“TheMoreWeGetTogether”）、呈现核心句型的情景图片、听力材料及“FriendshipClub”虚拟背景板。准备单词卡片、用于板书的思维导图框架。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（包括听力任务表、人物描述信息卡、小组活动指导卡）及简易的同伴互评表。

2.学生准备

复习关于外貌、性格的已知形容词；携带一位好友的照片（或心中想象），并思考其两个突出特点和一个共同爱好。

3.环境布置

将课桌调整为便于小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中心区域用于构建“我们的朋友画廊”思维导图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒已知：上课伊始，播放一段展现世界各地青少年与朋友愉快相处的短视频剪辑，配以轻快的音乐。“好啦，同学们，我们开始上课喽！先来看一段短片，放松一下，看看你能认出哪些活动？”

2.提出问题，聚焦主题：视频结束后，教师亲切提问：“Somanyhappyfaces!看到这些，你觉得是什么让他们这么开心？对，是‘朋友’！那么，听到‘朋友’这个词，你脑海里第一个蹦出来的是谁？能不能用一个词说说他/她给你的感觉？”

3.勾勒路径，明确任务：接纳几位学生的快速分享后，教师引出本课任务：“大家都说得很好！今天，我们就一起来学习如何用英语更丰富、更生动地介绍我们的朋友。我们要成立一个班级‘FriendshipClub’，而第一项任务就是——为你最好的朋友制作一张‘英文身份卡’，并向俱乐部成员推荐他/她！我们该怎么介绍呢？让我们先从‘听’和‘看’开始。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从理解输入到自主输出。

###任务一：听音识友——抓取关键信息

教师活动：首先，在PPT上呈现三个不同外貌、性格特征的人物卡通形象。提出问题：“我们有三位新朋友想加入俱乐部，Lucy,Tom和Mike。他们各自什么样？”播放第一遍听力材料（内容为三人自我介绍外貌、性格和一项爱好），要求学生只听，整体感知。“来，第一遍，我们只需要竖起耳朵，听听他们大概是什么样的人。”播放第二遍前，出示任务单上的表格，明确需要听记的项目：Name,Looks(Tall/Short…?),Personality(Friendly/Quiet…?),Hobby。“第二遍，我们要当小侦探，捕捉细节，完成这张信息卡。”

学生活动：第一遍整体聆听，形成初步印象。第二遍边听边在任务单表格中有选择地记录关键词，抓取具体信息。

即时评价标准：1.倾听是否专注，能否抓住主要人物。2.记录的信息是否准确对应姓名与特征（如是否为Tom添加了“tall”）。3.能否在听后与同桌简单核对信息（如：“你写的Lucy是longhair吗？”）。

形成知识、方法清单：

★核心句型初现：听力材料中自然呈现“Iamtall/short.Ihavebigeyes.Ilikesports.”等目标句式，学生首次在语境中整体感知其表意功能。教师提示：“注意哦，说‘我是…样子的’和‘我有…’用的动词不一样。”

▲听力策略渗透：练习“听前预测”与“听中抓取关键词”的策略。教师可点明：“在听之前看表格，就知道我们要重点听什么，这叫‘有的放矢’。”

###任务二：看图说友——模仿与跟读

教师活动：利用课件呈现多组清晰对比的图片（高/矮，卷发/直发，微笑严肃的脸等），对应呈现核心句型：“Whatdoeshe/shelooklike?Heistall.Shehascurlyhair.”教师进行清晰、带感情的示范朗读，并引导学生集体跟读、分组跟读。“来，跟着我一起说，注意‘has’的发音要轻轻的，/z/。”随后，进行快速反应游戏：教师指图，学生集体或个别说出句子。

学生活动：仔细观察图片与句子关联，模仿教师语音语调进行跟读练习。参与看图说句游戏，快速建立图片与目标语言的直接联系。

即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的准确度。2.游戏环节中，句型输出的速度与正确性。3.能否区分使用“is”和“has”。

形成知识、方法清单：

★词汇与句型绑定：将新学形容词（slim,friendly等）与“He/Sheis…”句型牢固结合；将外貌名词（longhair,glasses等）与“He/Shehas…”句型结合。强调：“描述样子，用is加形容词；描述有什么，用has加名词。”

★动词单三人称提示：在示范和练习中，有意识地强调当主语是he/she/it时，动词“have”要变为“has”。这是语法隐性渗透的关键点。“记住哦，说到他、她、它，have要‘变身’。”

###任务三：卡片配友——理解与匹配

教师活动：将学生分为小组，每组发放一套打乱的人物描述卡片（文字）和对应的肖像卡片（图片）。描述卡片使用目标句型，如“Sheiskind.Shehasbigeyesandlongblackhair.Shelikesreading.”布置任务：“现在你们是俱乐部审核员，请快速阅读文字，找到文字描述的是哪张图片上的朋友，帮他们配对！”巡视指导，鼓励组内用英语讨论（如：“Ithinkthisone,becauseshehaslonghair.”）。

学生活动：小组协作，阅读文字描述，分析关键特征，共同讨论并完成图文匹配。在过程中，内化对句意的理解。

即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了阅读与讨论。2.匹配的理由是否基于文本信息。3.讨论中是否尝试使用了英语。

形成知识、思维清单：

▲阅读理解训练：在匹配任务中，学生需要读懂完整小段落，提取关键特征，进行信息比对，是阅读理解能力的初步锻炼。

★综合信息处理：此任务要求学生同时处理外貌（has...）、性格（is...）、爱好（likes...）等多维度信息，并将其整合成一个完整的人物形象，促进思维的综合性与严密性发展。

###任务四：框架说友——控制性口头输出

教师活动：在黑板或PPT上呈现一个清晰的说话框架：“Myfriendis______.He/Sheis______and______.He/Shehas______.Weliketo______together.”教师先以自己的朋友为例进行示范填充。“看，这是我的朋友Linda。我可以这样说：MyfriendisLinda.Sheisfriendlyandfunny.Shehaslongcurlyhair.Weliketowatchmoviestogether.”然后，给予学生1-2分钟独立准备时间，参照框架，结合自己准备的照片或想象进行组织。“下面轮到你们啦！按照这个思路，组织一下语言。别害羞，用我们刚学的句子试试看！”

学生活动：根据教师提供的语言框架，选择合适的词汇进行填充，在脑海中或纸上草拟自己要介绍的内容，为下一环节的分享做准备。

即时评价标准：1.准备时是否参考了框架。2.填写的词汇是否恰当、多样（避免重复使用同一个形容词）。3.能否正确使用“is”和“has”。

形成知识、方法清单：

★表达脚手架：该框架是本课语言输出的核心支持工具，它降低了组织语言的认知负荷，确保所有学生“有话说”，且能“说对结构”。教师应鼓励：“框架是我们的好帮手，先用它把意思说清楚。”

★内容个性化：在框架内，鼓励学生选择自己朋友的真实特点进行描述，实现语言学习与个人情感的真实联结。“选你最想介绍的特点，你的介绍才会最特别！”

###任务五：俱乐部推荐——半开放性交际输出

教师活动：创设“FriendshipClub”推荐会情境。邀请志愿者上台，使用任务四准备的框架介绍自己的朋友。在其介绍后，教师可引导台下学生进行互动提问，如“What’shis/hername?”“Whatdoyouliketodo?”，并示范如何回应。同时，分发简易互评表，引导听众从“内容完整”、“发音清晰”、“有感染力”几个简单维度给予反馈。“台上的同学是推荐人，台下的各位就是俱乐部会员。听完介绍，你觉得这位朋友怎么样？用你的表情或简单的话告诉他/她！”

学生活动：志愿者上台进行口头介绍。台下学生认真倾听，根据互评表要点进行关注，并在教师引导下进行简单互动问答。给予同伴掌声或简短积极反馈（如“Cool!”“Nice!”）。

即时评价标准：1.介绍者能否相对流利、清晰地说出准备好的内容。2.介绍时是否有眼神交流，是否表现出对朋友的喜爱。3.听众能否给予礼貌、积极的回应。

形成知识、素养清单：

★交际功能实现：此任务将语言学习提升至真实交际层面，学生为了“推荐朋友”这一真实目的而说，体验英语作为交流工具的价值。

▲文化意识与情感态度：在介绍与倾听中，学生实践着“介绍他人”、“表达欣赏”的社交礼仪，情感态度目标在真实的课堂互动中得以落实。教师可点评：“能从你的介绍中感受到你们之间的友谊，真棒！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，满足不同学生的学习需求，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子变变变”练习。提供主语替换练习（如将Iam...改为Heis...）和选词填空（在is/has中选择），巩固核心句法结构。“请大家先独立完成这部分，这是我们的基础关。”

2.综合层（多数学生挑战）：“朋友猜猜猜”游戏。一位学生用2-3句英语描述班上某位同学（仅限正面、友好的描述），其他学生猜测是谁。此活动在新情境中综合运用语言，并增加了趣味性和班级互动。“描述的时候，注意保护隐私，只说优点哦！看看谁描述得最准确，让大家一下子猜中。”

3.挑战层（学有余力选做）：提供一幅有多个人物的复杂场景图（如公园活动场景），要求学生书面描述其中任意两个人物的不同之处（对比用and，but）。这涉及观察、比较与更复杂的语言组织。“观察这幅图，你能找出两个人，并用英语说说他们哪里不一样吗？试试用上‘but’。”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层游戏由教师和全班共同即时评价描述的清晰度与猜测的准确性。挑战层成果可邀请完成的学生朗读分享，教师给予点评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。

1.知识整合：教师指向黑板上的“我们的朋友画廊”思维导图，邀请学生共同回顾：“今天，我们‘画廊’里增加了好多朋友。回想一下，要介绍一位朋友，我们可以从哪些方面说？”引导学生说出“Looks(is/has…)”，“Personality(is…)”，“Thingswedotogether(liketo…)”。教师完善思维导图。

2.方法提炼：提问：“今天，我们是怎么学会介绍朋友的？”引导学生回顾“先听范例-再学句子-然后练习-最后自己介绍”的学习路径，强化“模仿-练习-应用”的学习方法。

3.作业布置与延伸：“今天的俱乐部活动非常成功！课后，请大家完成以下任务：必做作业：完善你的‘朋友英文身份卡’，并写在一张漂亮的卡片上（至少包含5句话）。选做作业：1.为你的身份卡配上简单的插图。2.尝试用今天学的句子，向家人用英语介绍你的一位朋友。下节课，我们将把大家的身份卡展示出来，并学习如何给朋友写一封简单的问候短信。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：完成并美化课堂设计的“MyBestFriend英文身份卡”。要求至少包含5个完整句子，需涵盖外貌（至少2句）、性格（至少1句）和共同活动（至少1句），确保核心句型正确。这是对课堂所学最直接的巩固与应用。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：二选一。1.艺术创作型：为“英文身份卡”绘制插图或设计边框，实现语言与美育的融合。2.家庭交际型：尝试用课堂所学句子，向父母或兄弟姐妹介绍自己的这位朋友，并记录他们的反应（如一个微笑或一句夸奖）。此作业将英语学习延伸至家庭，创造真实微小的交际机会。

探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：以“AFriendinMyEyes”为题，创作一份简易的英文小海报或PPT（不超过3页）。不仅介绍朋友的外貌性格，更可尝试描述一件体现其特点的小事，或思考“Whyishe/sheagoodfriend?”，使用更多已学的或自行查阅的形容词。此作业鼓励深度思考与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Whatdoeshe/shelooklike?用于询问第三人称单数的外貌。考点提示：注意助动词用does，looklike后接宾语。回答时避免用人称代词混淆（问he答he）。

★2.描述外貌与特征的动词结构：“主语+is+形容词.”(e.g.,Heistall.)与“主语+has+名词（短语）.”(e.g.,Shehaslonghair.)这是本课语法核心。易错点：has用于第三人称单数（he,she,it,单个人名）。口诀：“他、她、它，要用has。”

★3.常用描述性形容词：外貌：tall,short,slim,strong。性格：friendly,kind,funny,helpful,quiet。需在语境中记忆，避免中文直译导致的误用（如strong不仅是身体强壮，也可指性格坚强）。

★4.表达共同爱好：“Weliketo+动词原形+together.”(e.g.,Weliketoplaybasketballtogether.)拓展：liketodo与likedoing常可互换，liketodo更侧重具体某次或习惯性动作。

▲5.连词and的初步运用：用于连接并列的形容词或句子，使表达更丰富。如：Sheiskindandhelpful.Heistallandhehasshorthair.

★6.动词第三人称单数形式（-s/-es）的初次集中感知：在本课体现为has,likes。虽未深入讲解规则，但需在大量例句中建立语感，为后续系统学习铺垫。提示学生注意观察主语。

▲7.文化点滴：在英语描述中，常遵循“由主到次”、“由整体到局部”的顺序，且直接赞美朋友非常常见。这与中文含蓄表达有所不同，体现文化差异。

★8.听力策略：听前预览问题/表格，预测内容；听中抓取关键词（如形容词、名词），而非逐词翻译。这是重要的学习能力考点。

八、教学反思

一、目标达成度评估

从当堂巩固训练和“俱乐部推荐”环节的表现观察，约85%的学生能准确运用“is/has”句型结构进行简单描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在框架支持下大多能完成口头介绍任务，但流利度与丰富性差异显著，综合输出能力仍需在后续课程中持续锻炼。情感目标在课堂氛围中得到较好体现，学生分享时普遍面带笑容，倾听认真，互动积极，可见话题引发了他们的真情实感。

（一）教学环节有效性分析

1.导入环节：短视频与快速提问成功激活了课堂气氛与相关图式，耗时短，切入准。“为朋友制作英文身份卡”的核心任务驱动性强，有效统领了全课。

2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体有效。任务一（听）与任务二（说）的输入较为充分；任务三（匹配）有效促进了理解向思维的过渡；任务四（框架）是关键的“脚手架”，显著降低了产出焦虑。任务五（推荐）的设计意图很好，但在实际模拟中，由于时间关系，只有部分志愿者得以展示，未能让所有学生在课堂上经历这一“实战”。这是本课一大遗憾。若时间充裕，应安排小组内的“迷你推荐会”，确保全员开口。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，“猜猜猜”游戏深受欢迎，反馈及时。小结时引导学生共同构建思维导图，使零散知识结构化，方法得当。

（二）学生表现深度剖析

课堂观察可见学生层次分明：约20%的“引领者”能迅速掌握并尝试拓展，如使用超出课本的词汇（如“outgoing”），并在挑战层任务中表现出色。约60%的“跟进者”能在框