初中七年级历史上册第14课沟通中外文明的“丝绸之路”教学设计

初中七年级历史上册第14课沟通中外文明的“丝绸之路”教学设计

一、课程背景与设计理念

本课教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，深度契合七年级学生的认知特点与心理发展规律，秉持“大单元教学”与“跨学科主题学习”的先进理念，将本课置于“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一宏观单元体系中审视。教学设计旨在突破传统知识传授的局限，着力于培养学生的历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。通过精心构建的学习情境和问题链，引导学生从“记忆型学习”转向“探究型学习”，在理解丝绸之路基本史实的基础上，深刻感悟其在东西方文明交流中的枢纽作用，以及中华民族自古以来开放包容、开拓进取的精神特质。本设计融合地理学、考古学、艺术史等相关学科知识，以跨学科的视野重构教学内容，力求实现教学效果的最优化，代表当前历史教学领域的最高水平与实践标准。

二、教学内容与学情分析

【基础】教学内容分析：本课是部编版七年级历史上册第三单元“秦汉时期”的核心内容之一，上承第13课“东汉的兴衰”，下启第15课“两汉的科技与文化”，在教材体系中具有承上启下的关键地位。本课主要包含三个子目：“张骞通西域”、“丝绸之路”和“对西域的管理”。其核心线索是汉代如何从最初出于军事战略（联络大月氏夹击匈奴）的需要“凿空”西域，逐步演变为建立起连接东西方的庞大交通网络，并最终形成对西域的有效管辖。课程内容不仅涉及政治、军事，更涵盖了经济、文化、科技等多维度的交流与互鉴，是理解“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展”这一深刻命题的绝佳载体。

【重要】学情分析：授课对象为七年级学生。优势在于：他们对历史故事兴趣浓厚，具备一定的形象思维能力，对张骞、班超等历史人物有初步的、碎片化的认知。劣势在于：历史时空观念尚显薄弱，对西域、阳关、玉门关等地理概念模糊不清；史料解读能力有待提升，难以从宏观上把握历史事件之间的内在联系；抽象思维正在发展中，对于“文明交流”、“中外互动”等深层次历史意义理解不够深入。因此，教学设计的重点在于化抽象为具体，通过地图、示意图、文物图片等可视化资源，搭建起历史与现实的桥梁，引导学生逐步构建起系统的历史认知框架。

三、教学目标与核心素养达成

依据课程标准，结合学情，本课教学目标设定如下：

1.【核心素养·时空观念】学生能够运用历史地图，准确说出西域的地理范围，指出丝绸之路的起点、主要路线和终点，并在时间轴上标注出张骞第一次出使西域、第二次出使西域、西域都护设立等关键时间点，建立起清晰的时空坐标。（【基础】）

2.【核心素养·史料实证】学生通过阅读《史记·大宛列传》《汉书·西域传》等文献节选，观察“鎏金铜马”、“罗马玻璃器”、“汉锦”等出土文物图片，能够提取有效历史信息，初步掌握“论从史出”的实证方法。（【重要】）

3.【核心素养·历史解释】学生能够讲述张骞通西域的传奇经历，理解其“凿空”之功的深刻含义；能够梳理丝绸之路上的双向交流内容，解释丝绸之路对于促进古代东西方文明沟通的独特作用，并客观评价汉朝对西域的管理政策。（【重点·难点】）

4.【核心素养·家国情怀】学生在探究张骞、班超等历史人物事迹的过程中，感悟其坚毅勇敢、不畏艰险、忠诚爱国的精神品质，增强民族自豪感；在认识丝绸之路的古今变迁中，理解“一带一路”倡议的历史渊源与时代价值，树立开放意识和国际视野。（【热点】）

5.【跨学科素养】结合地理学科，理解自然地理环境（如沙漠、雪山、绿洲）对交通路线选择的制约与影响；结合语文学科，品读相关边塞诗词，感受丝绸之路的壮阔与艰辛；结合艺术学科，欣赏沿线石窟艺术、壁画中的元素交融，体会多元文化的魅力。

四、教学重点与难点

1.【教学重点】张骞通西域的史实及其历史意义；丝绸之路的主要路线及其在中外交流中的重要作用。

2.【教学难点】理解丝绸之路的“凿空”过程如何体现历史人物与时代需求的互动；辩证地分析汉朝对西域的管理（如西域都护的设置）对统一多民族国家发展的深远影响；认识古代文明交流的双向性与互鉴性。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用问题驱动教学法、情境创设法、史料研习法、合作探究法与多媒体辅助教学法相结合。以问题链引导学生层层深入，以情境营造历史现场感，以史料和图片作为探究素材，以小组合作促进思维碰撞，充分发挥现代教育技术的优势，实现课堂的互动性与生成性。

2.教学准备：

1.3.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清历史地图（如《张骞通西域路线图》、《丝绸之路主要路线图》）、精选文物图片（如出土于丝绸之路沿线的各国钱币、丝织品、佛像等）、相关文献史料（如《史记》、《汉书》节选）、教学视频片段（如纪录片《丝绸之路》剪辑）。设计学生导学案。

2.4.学生准备：依据导学案，预习教材内容，在地图册上找出西域、阳关、玉门关、葱岭、安息、大秦等地理位置，初步了解张骞的事迹，并尝试提出自己的疑问。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】创设情境，引发期待（预计3分钟）

【教学实施】播放一段精心剪辑的短片，内容为：晨曦中，西安（古长安）的驼队整装待发，背景是宏伟的大明宫含元殿3D复原图；画面一转，驼队进入茫茫戈壁，风中传来若隐若现的驼铃声，闪现敦煌莫高窟壁画中的《张骞出使西域图》（局部）；再一转，镜头切换至罗马古城遗址、亚历山大灯塔，最后定格在一条连接东西方、色彩斑斓的丝绸之路上。画外音（教师深情解说）：“有一条路，东起长安，穿越河西走廊，跨越葱岭，直抵地中海之滨。它不仅是商旅的通道，更是文明的纽带。两千多年前，是谁以血肉之躯叩开了这条通往未知世界的大门？又是怎样的勇气与智慧，让相隔万里的民族在此相遇、相知？今天，就让我们一同穿越历史的长河，走近那条沟通中外文明的‘丝绸之路’。”

【设计意图】通过视听冲击和富有感染力的解说，迅速将学生的思绪带入遥远而神秘的汉代，激发学生对未知历史的好奇心和探索欲，为新课学习奠定情感和认知的基调。同时，视频中的核心元素（长安、沙漠、壁画、罗马）暗示了本课的学习范围与核心概念——“交流”。

（二）【新课讲授】层层递进，深度探究（预计30分钟）

1.篇章一：【基础·重要】“凿空”西域——英雄的壮举与时代的呼唤（约10分钟）

（1）【概念解析与时空定位】教师首先引导学生阅读教材，明确“西域”的地理概念（玉门关、阳关以西，包括今天新疆及中亚、西亚部分地区）。随即展示《汉代疆域图》与《西域地形图》叠加的动态地图，让学生直观感受西域的广袤以及汉朝与西域之间被匈奴阻隔的战略态势。【难点】提出问题：“假如你是汉武帝，面对匈奴的威胁，你将如何寻求盟友，打破困境？”引导学生认识到出使西域的紧迫性与战略意义。

（2）【史料研读与人物画像】呈现《史记·大宛列传》节选：“大月氏在大宛西，可二三千里，其南则大夏，西则安息，北则康居。……月氏遁而怨匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。骞以郎应募，使月氏。”【重要】引导学生分析：汉武帝招募使者的目的？张骞“应募”体现了怎样的精神？接着，教师绘声绘色地讲述张骞第一次出使的曲折历程：被匈奴扣留十余年、不忘使命“持汉节不失”、穿越荒漠抵达大月氏、虽未达成军事同盟却带回大量西域情报。【高频考点】强调张骞“凿空”之功的“空”字含义——开辟了中原王朝直接了解西方、与西方建立联系的通道，打破了地理与认知的双重壁垒。

（3）【合作探究与意义升华】组织小组讨论：“为什么说张骞通西域是‘壮举’？”学生从多个角度进行讨论：从时间之长（前后13年）、路途之艰（自然环境恶劣）、处境之险（被匈奴扣押）、初心之坚（始终不忘使命）、成果之巨（带回前所未闻的西域信息）等方面回答。教师在总结时，【非常重要】点明张骞的个人品质与时代需求（反击匈奴、巩固大一统）相结合，共同促成了这一历史事件，其意义远超最初的军事目的，开启了中国与西方世界官方交流的纪元，为丝绸之路的正式开通奠定了基础。同时，引入班超“投笔从戎”经营西域的故事作为拓展，【热点】点出“班超定远”的典故，体现中华民族历来有开拓进取、维护边疆稳定的传统。

2.篇章二：【重点·高频考点】丝路交响——流动的文明与互鉴的华章（约12分钟）

（1）【动态路线图】教师展示动态演示的《丝绸之路主要路线图》，以长安为起点，随着驼队的移动，依次亮起河西走廊（武威、张掖、酒泉、敦煌）、玉门关/阳关、塔里木盆地（楼兰、于阗）、葱岭、中亚（大宛、大月氏）、西亚（安息）、终点（地中海东岸/大秦）。【基础】引导学生跟随“驼队”在地图上“旅行”，在导学案上描摹出主要路线，建立清晰的“线”性空间概念。

（2）【文物实证东西交流】呈现两组图片，以小组竞赛的形式，让学生判断哪些物品是“西去”（中国传向西方），哪些是“东来”（西方传入中国）。

*西去组：展示“长沙马王堆出土的素纱单衣（照片）”、“汉代铜镜（拓片）”、“铁农具模型”、“冶铁壁画摹本”、“中国原产的桃、杏核（考古实物图）”。【重点】引导学生归纳：丝绸、漆器、开渠技术、冶铁技术、桃杏等。

*东来组：展示“镶嵌宝石的金器（来自大月氏风格）”、“罗马玻璃器（中国出土）”、“西域苜蓿、葡萄（想象图）”、“胡旋舞俑（北朝，体现文化传入）”、“佛教造像（早期风格）”。【重点】引导学生归纳：良马、苜蓿、葡萄、胡桃、胡麻、玻璃、乐器、歌舞、佛教等。

（3）【深度分析：文明的双向互动】基于以上文物实证，教师提出深层问题：“丝绸之路仅仅是一条‘丝绸’之路吗？它给我们带来了什么？”引导学生认识到，丝绸之路上流通的不仅仅是商品，更是技术、艺术、思想、宗教和物种。这是一条全方位的“文明交流网络”。【难点】教师进一步升华：这种交流是双向的、互惠的。汉文明向外输出了先进的物质文明与科学技术，同时也以海纳百川的胸怀吸纳了域外文明的精华，极大地丰富了中国自身的文化内涵，如后来的佛教中国化历程。丝绸之路就是一条“对话之路”，而非单向的“灌输之路”。此环节设计旨在培养学生辩证、全面看待历史问题的能力。

（4）【情境体验·边塞诗情】播放一段带有苍凉背景音乐的诗朗诵，呈现王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、王之涣“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、岑参“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”等诗句。让学生闭眼聆听，想象古丝路上的离愁别绪、戍边艰辛与豪迈气概。简要引导学生从文学角度感受丝路环境的恶劣与行旅的不易，从侧面加深对丝路历史的理解，实现跨学科融合。

3.篇章三：【重要·难点】经略西域——从军事管控到行政管辖（约8分钟）

（1）【因果探究】承接上文，教师提问：“丝绸之路开通后，人员往来、商贸日益频繁，这对汉朝政府管理西域提出了什么新要求？如果你是汉宣帝，你将如何确保这条黄金通道的安全与畅通？”引导学生思考建立有效管理机构的重要性。

（2）【概念解读：西域都护】展示《汉代西域都护府管辖范围示意图》，并呈现《汉书·西域传》记载：“匈奴益弱，不得近西域。于是徙屯田，于北胥鞬披沙，起亭障，又置使者校尉领护，以给使外国者。”教师解释：【基础】公元前60年，西汉朝廷设立“西域都护”，作为管理西域的最高军政机构。它的职责包括：维护当地秩序、保障商旅安全、管理屯田、册封当地首领等。

（3）【历史意义分析】引导学生从三个层面分析西域都护设置的意义：【非常重要】①对西域：标志着西域正式归属中央政权管辖，新疆地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分有了确凿的历史依据；【重要】②对丝路：极大地保障了丝绸之路的畅通与繁荣，使东西方交流更加稳定和频繁；③对汉朝：加强了中央对边疆地区的控制，巩固了大一统局面，拓展了疆域。此处需结合地图，帮助学生理解从军事据点到行政区的转变，是中央集权国家治理能力提升的表现。简要提及东汉时期班超对西域的再次经营，说明中央政权对西域管辖的连续性。

（三）【课堂小结】宏观把握，价值引领（预计5分钟）

教师引导学生共同构建本课知识结构图（思维导图式）。以“丝绸之路”为核心，发散出三个分支：背景（张骞通西域——原因、过程、意义）、内容（丝绸之路——路线、东西交流）、管理（西域都护——时间、职责、意义）。在总结时，【热点】结合当前“一带一路”倡议，用PPT展示“一带一路”线路图与古代丝绸之路线路图的对比，配以中欧班列、现代港口、文化年等图片。升华主题：“两千年前的驼铃声声，是为了联络盟友、寻求和平；两千年后的今天，共建‘一带一路’倡议，是为了共同发展、共享繁荣。变的是时代背景和交通工具，不变的是中华民族一以贯之的追求和平、对外开放、促进文明互鉴的胸怀。历史照亮未来，征程未有穷期。愿同学们从古人的智慧与勇气中汲取力量，做新时代文明交流的使者。”

（四）【作业布置】分层设计，拓展延伸（预计2分钟）

1.【基础作业】完成《助学手册》相关练习题，巩固本课基础知识。（面向全体学生）

2.【拓展作业】（任选其一，鼓励探究）

1.3.A类（历史视角）：假如你是跟随张骞出使西域的一名随从，请根据所学知识，写一篇不少于300字的日记，描述你一路上的见闻和感受。

2.4.B类（跨学科视角）：选择一件你认为最能代表“丝绸之路”东西方文化交流的文物（如出土于丝绸之路上的“希腊化”佛教艺术品、带有异域纹样的汉锦等），查阅资料，制作一张图文并茂的“文物名片”，介绍它的形制、来源和背后的交流故事。

3.5.C类（现实关照视角）：搜集资料，了解今天的“一带一路”倡议在促进中国与沿线国家文化交流方面有哪些具体的项目（如文化年、艺术节、联合考古等），在下节课进行3分钟分享。

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用过