2026年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》真题及答案

2026年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.提出“教育即生活，教育即生长，学校即社会”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭2.我国古代奴隶社会“学在官府”，体现了教育的（）。A.历史性B.阶级性C.独立性D.永恒性3.小学生的思维发展处于具体运算阶段，这一结论最早由（）提出。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.布鲁纳4.在学习“鸟”的概念时，老师先让学生认识麻雀、燕子，再总结出鸟的本质特征。这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习5.某学生因考试不及格而感到沮丧，班主任引导他将失败归因于努力不够。这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.外部、不稳定、可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、稳定、不可控归因6.教育史上最早的教学过程阶段理论由（）提出，将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫7.小明在阅读课文时，能够根据上下文推测生字的意思。这种学习策略属于（）。A.认知策略中的计划策略B.认知策略中的监控策略C.认知策略中的调节策略D.资源管理策略8.在小学班级管理中，班主任通过与学生建立良好的情感关系来影响学生，这运用了（）。A.权威性影响力B.专断性影响力C.自然性影响力D.制度性影响力9.《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，义务教育课程应培养学生的核心素养。核心素养的核心理念是（）。A.坚持德育为先，提升智育水平B.聚焦学生发展，强调全面发展C.加强体育美育，落实劳动教育D.深化教学改革，推进教育公平10.测验的（）是指测验对不同的被试者区分能力的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度11.小红在期末考试中数学考了95分，全班平均分是90分。小红相对全班平均水平的离差是（）。A.+5B.-5C.+10D.-1012.教师在讲授“圆的面积”时，通过将圆分割成若干等份，拼成近似的长方形来推导面积公式。这种方法主要运用的数学思想是（）。A.分类讨论思想B.数形结合思想C.极限思想D.转化思想13.在小学德育工作中，教师通过创设良好的情境，让学生在潜移默化中接受教育。这种方法属于（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法14.教师在课堂提问时，对于回答错误的学生，不直接批评，而是引导其思考错误的原因，最终得出正确答案。这符合（）原则。A.严格要求与尊重学生相结合B.发挥积极因素与克服消极因素相结合C.教育影响的一致性与连贯性D.因材施教15.按照皮亚杰的道德发展阶段论，小学生通常处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.道德成熟阶段16.教师在编写教案时，将教学目标表述为“学生能够流利地朗读课文，并在朗读中体会作者的思想感情”。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合性目标17.在合作学习中，小组成员为了共同的目标相互协助。这种群体影响属于（）。A.社会抑制B.社会懈怠C.社会助长D.从众效应18.某小学为学有余力的学生开设了奥数兴趣班，为学习困难的学生开设了基础辅导班。这种教学组织形式是（）。A.分层教学B.复式教学C.现场教学D.个别教学19.桑代克的“试误说”提出了三大学习主律，其中（）强调学习者对刺激情境与反应之间联结的强弱受反应结果的影响。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律20.教师在处理班级突发事件时，不急于下结论，而是通过多方调查了解情况，体现了班级突发事件处理的（）。A.教育性原则B.冷处理原则C.客观性原则D.因材施教原则二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述建构主义学习观的知识观、学习观与学生观。22.简述小学班主任在班级管理中的基本任务。23.简述小学教学过程的基本阶段。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读下列材料，回答问题。材料一：小明是小学四年级的学生，平时学习很努力，但每次数学考试成绩都不理想。在一次期中考试中，他只考了60分。拿到试卷后，小明对自己说：“我天生就不是学数学的料，再怎么努力也没用。”从此以后，小明在数学课上不再认真听讲，作业也敷衍了事，成绩进一步下滑。（1）根据韦纳的归因理论，分析小明的归因特点，并说明这种归因对他后续学习行为的影响。（10分）（2）作为教师，你将如何帮助小明进行正确的归因，以激发他的学习动机？（10分）25.阅读下列材料，回答问题。材料二：五年级（2）班的李老师最近很苦恼。班里有一名叫王强的小男生，性格活泼好动，经常在课堂上插嘴，甚至离开座位扰乱课堂秩序。李老师多次在课堂上严厉批评他，甚至罚站，但王强不仅没有改正，反而变本加厉，与老师产生了对立情绪。在一次美术课上，王强用橡皮泥捏了一个栩栩如生的小恐龙。李老师得知后，没有像往常那样批评他上课不务正业，而是把他叫到办公室，表扬了他的动手能力和创造力，并委托他担任班级“生物角”的负责人，负责照顾和布置班里的动植物。从此以后，王强不仅把生物角管理得井井有条，课堂纪律也有了明显的好转。（1）李老师最初的处理方式违背了哪些德育原则？请结合材料加以分析。（10分）（2）李老师后来的做法运用了哪些教育心理学原理？取得了怎样的效果？（10分）四、教学设计题（本大题有语文、数学、英语等6个选项，请选择其中一个小题作答，共40分）26.请为人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》一课编写一份完整的教学设计。要求：（1）写出本课的教学目标。（10分）（2）写出本课的教学重难点。（10分）（3）写出详细的教学过程（包括导入、新授、巩固练习、课堂小结和布置作业），并说明设计意图。（20分）一、单项选择题答案及解析1.【答案】C。解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出“教育即生活，教育即生长，学校即社会”，强调教育应以儿童为中心。2.【答案】B。解析：“学在官府”体现了古代奴隶社会教育具有阶级性，即教育被统治阶级垄断，平民无权接受教育。3.【答案】A。解析：皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小学生主要处于具体运算阶段。4.【答案】A。解析：先认识麻雀、燕子等具体概念，再归纳出“鸟”这一概括程度更高的概念，属于上位学习。5.【答案】C。解析：根据韦纳归因理论，努力属于内部、不稳定、可控的因素。引导学生归因于努力有助于激发学习动机。6.【答案】B。解析：赫尔巴特提出教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法。7.【答案】B。解析：阅读时根据上下文推测生字意思，属于在认知活动进行过程中对自己的理解程度进行评估和监控，属于元认知策略中的监控策略。8.【答案】C。解析：班主任通过自身情感、人格魅力等非强制性因素影响学生，属于自然性影响力（非权力性影响力）。9.【答案】B。解析：2022版义务教育课程方案强调核心素养导向，聚焦学生发展，强调培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，突出全面发展。10.【答案】D。解析：区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度。信度是可靠性，效度是有效性，难度是难易程度。11.【答案】A。解析：离差是具体分数与平均分之差。小红分数为95，全班平均分为90，故离差为95−12.【答案】D。解析：将圆转化为长方形来推导面积公式，体现了将未知转化为已知的数学转化思想。13.【答案】C。解析：情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。14.【答案】A。解析：教师不直接批评，而是引导和尊重学生，体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。15.【答案】B。解析：皮亚杰认为，5-9岁的儿童处于他律道德阶段，即道德实在论阶段，小学生多处于这一阶段及向自律过渡的阶段。16.【答案】A。解析：流利朗读属于具体的操作技能，结合课文属于知识应用，主要属于知识与技能目标范畴。17.【答案】C。解析：社会助长指个体在与他人一起工作时，因他人在场而表现出比单独工作时更好的成绩。合作学习中的互动多产生社会助长效应。18.【答案】A。解析：根据学生的不同学习水平或能力进行分组或分班教学，属于分层教学（分组教学）。19.【答案】C。解析：效果律指如果一个动作跟随以情境中满意的变化，那么该动作在类似情境中重复的可能性将增加；反之则减少。强调反应结果对联结的影响。20.【答案】C。解析：客观性原则要求教师在处理突发事件时，要实事求是，查明真相，不主观臆断，不偏听偏信。二、简答题答案21.（1）知识观：建构主义强调知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是最终答案，它会随着人类的进步而不断变革；知识不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验；教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点；教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作与交流。22.（1）对学生进行品德教育：班主任是班级德育工作的直接组织者和领导者，要结合学科教学和班级活动，对学生进行思想品德教育。（2）教育学生努力学习：班主任要教育学生明确学习目的，培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。（3）指导学生课余生活：组织并指导学生开展丰富多彩的课外活动和校外活动，丰富学生的精神生活。（4）关心学生身心健康：班主任要关心学生的身体健康和心理健康，引导学生进行体育锻炼，培养学生健全的人格。（5）组织和建设班集体：班主任是班集体建设的组织者和指导者，要确立班级奋斗目标，选拔和培养班干部，建立班级常规，形成良好的班风。23.（1）心理准备阶段：引起学生学习动机，激发求知欲，使其形成学习的心理准备状态。（2）领会知识阶段：这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。学生在教师引导下，通过观察、操作等感知事物，并在此基础上理解事物的本质和规律。（3）巩固知识阶段：通过复习和练习，使学生将所学知识牢固地保留在记忆中，防止遗忘。（4）运用知识阶段：学生将掌握的知识应用于实际，形成技能技巧，提高分析问题和解决问题的能力。（5）检查知识阶段：通过测验、作业等方式，检查学生掌握知识的程度，为后续教学提供反馈。三、材料分析题答案24.（1）①归因特点：小明将自己的失败归因于“天生不是学数学的料”，即能力不足。根据韦纳的归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。这种归因方式表明小明认为自己数学不好是由于自身天赋不够，且无法改变。②对后续学习行为的影响：将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力因素，会导致小明产生强烈的挫败感和羞愧感。长期的这种归因模式会使其形成“习得性无助”心理，即认为自己无论怎样努力都无法改变失败的结果。正如材料中所述，小明随后在数学课上不再认真听讲，作业敷衍，产生了放弃学习的消极行为，学习动机严重下降，成绩进一步恶化。（2）①改变不合理的归因：教师应引导小明将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素，即“努力”。要让他认识到一次考试失败并不代表能力不行，而是因为努力的程度不够或者学习方法不当，只要通过努力是可以提高成绩的。②提供成功体验：教师可以针对小明的实际水平，为他设计一些难度适中、经过努力能够完成的学习任务，让他在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而逐步改变其“能力低下”的自我认知，重塑自信心。③进行归因训练：教师可以通过谈话、作业反馈等方式，对小明在学习上的每一次进步给予及时表扬，并明确指出这是他努力的结果；对于挫折，引导他寻找客观原因或努力不足的原因，逐渐培养他形成积极的归因倾向。④教授学习策略：小明虽然努力但成绩不佳，可能存在方法问题。教师应给予针对性的学法指导，帮助他掌握有效的数学学习策略，让他体会到通过运用正确的方法加上自身的努力，能够有效提高学习效率，从而增强其学习的内在动机。25.（1）李老师最初的处理方式违背了以下德育原则：①违背了严格要求与尊重学生相结合的原则。该原则要求教育者既要尊重信任学生，又要向学生提出严格的、合理的要求。材料中，李老师面对王强的违纪行为，采取严厉批评和罚站的方式，伤害了学生的自尊心，没有体现出对学生的尊重，导致王强产生对立情绪。②违背了发扬积极因素、克服消极因素的原则。该原则要求教育者要善于依靠、发扬学生身上的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，李老师最初只看到了王强扰乱课堂的消极面，一味批评，忽视了王强活泼好动、动手能力强等积极因素，未能因势利导。③违背了正面教育与纪律约束相结合的原则。该原则要求以正面引导说服教育为主，同时辅以必要的纪律约束。李老师直接使用罚站这种体罚性质的措施，缺乏正面说服教育，未能让学生心服口服地接受纪律约束。（2）李老师后来的做法运用了以下教育心理学原理：①运用了正强化原理。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。李老师表扬了王强的动手能力和创造力，给予他肯定这一愉快刺激，强化了他的积极行为。②运用了长善救失的教育心理学应用，即利用学生的优势能力（动手能力、创造力）来弥补和改善其不良行为。李老师让王强担任“生物角”负责人，为他提供了展示才能的舞台，满足了他渴望被关注和认可的心理需求。③体现了罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）。李老师对王强寄予了积极的期望，并给予信任和重托，这种期望传递给王强，激发了他的内在动力。取得的效果：李老师的做法取得了显著的教育效果。王强不仅在管理生物角的过程中发挥了特长，培养了责任感和集体荣誉感，而且因为心理需求得到满足，自我价值感提升，其课堂纪律也有了明显好转，对立情绪消除，实现了从“捣乱者”向“管理者”的积极转变。四、教学设计题答案26.《平行四边形的面积》教学设计（1）教学目标①知识与技能目标：学生能够理解并掌握平行四边形的面积计算公式，能够正确地运用公式计算平行四边形的面积。②过程与方法目标：通过动手操作、观察比较、推导公式等活动，培养学生的空间观念，渗透“转化”的数学思想方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。③情感态度与价值观目标：在探索面积计算公式的过程中，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦，培养严谨的科学态度和合作探究的精神。（2）教学重难点①教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能熟练应用。②教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会“转化”的数学思想。（3）教学过程一、创设情境，导入新课（约5分钟）1.教师利用多媒体课件出示一个长方形花坛和一个平行四边形花坛的图片，并给出它们各自的底和高。2.提出问题：同学们，学校想要重新规划这两个花坛，如果我们要比较这两个花坛面积的大小，应该怎么计算呢？长方形的面积我们已经学过了，那平行四边形的面积该怎么求呢？3.引出课题：今天我们就一起来探究平行四边形的面积计算方法。（板书课题：平行四边形的面积）设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时复习旧知，引出新知，为接下来的学习做好铺垫。二、动手操作，探究新知（约20分钟）1.猜想验证教师引导学生思考：我们之前学习长方形面积时是用数方格的方法，现在我们也可以用这个方法来试试。课件出示方格图，让学生数一数长方形和平行四边形的面积各是多少。学生数完后发现：长方形的面积是长乘宽，平行四边形的面积底乘高正好等于它的面积，而旁边的斜边乘高却不等于面积。教师提问：是不是所有的平行四边形都可以用底乘高来计算面积呢？我们还需要进一步验证。2.动手操作，推导公式教师启发：我们能不能把平行四边形“转化”成我们学过的图形来计算面积呢？学生分组活动：利用课前准备好的平行四边形纸片、剪刀等工具，尝试进行剪拼。学生汇报演示：沿着平行四边形的高剪开，分成一个直角三角形和一个直角梯形（或两个直角梯形），然后将剪下的部分平移到另一侧，拼成一个长方形。3.寻找联系，归纳公式教师引导学生观察拼成的长方形与原来的平行四边形，提问：①拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系？（相等）②拼成的长方形的长和宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？（长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高）教师根据学生回答板书推导过程：长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高4.字母表示公式教师介绍：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边