2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第6课《草原》完整教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第6课《草原》完整教案一、教材分析（一）单元定位1.2026年苏教版小学语文六年级上册第一单元以“天地大美，情系家园”为核心主题，单元语文要素明确为“体会课文情景交融的表达方法，能结合生活经验写出自己对自然场景的独特感受”。《草原》作为单元第6课的精读篇目，是老舍先生1961年赴内蒙古自治区访问采风后创作的纪实散文，承接单元前序《古诗三首》《丁香结》等篇目对写景抒情手法的铺垫，承担落实“情景交融写法赏析+民族团结情感渗透”的双重教学任务。（二）文本特质1.全文共5个自然段，约1650字，按照“初入草原—远道迎客—盛情款待—联欢话别”的游踪顺序推进，将自然风光美、民俗风情美、民族情谊美三者深度融合。（1）写景层面突破传统写景文的平铺直叙，将个人赞叹、喜爱之情融入对草原天、地、小丘、羊群的描写中，真正做到景中有情、情随景生；（2）写人层面以细节刻画为主，“群马疾驰迎客”“握手再握手”“轮番表演节目”等场景，用白描手法凸显蒙汉同胞无分彼此的融洽氛围；（3）情感层面以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”为核心收束全文，将个人游览体验升华为对民族团结、民族交融的时代赞颂，符合2026新课标“文化自信”核心素养的培育要求。二、学情分析（一）已有基础1.六年级学生处于第三学段末尾，已具备独立预习、提取文本关键信息的能力，此前曾学习老舍先生《猫》《母鸡》等篇目，对其平实鲜活、富有生活气息的语言风格有初步认知；2.学生在本册第一单元前5课的学习中，已基本掌握“圈画批注写景句”“梳理文章写作顺序”的学习方法，能初步说出自己对景物描写的直观感受。（二）认知难点1.多数学生未亲身去过草原，对蒙古族的迎客、待客习俗缺乏具象认知，对“蒙汉情深”的时代背景和深刻内涵易停留在表面解读层面；2.学生对“情景交融”写法的认知多停留在概念层面，难以准确区分“藏情于景”和“直接抒情”的表达差异，迁移运用该写法进行创作的能力有待提升；3.部分学生对散文“形散神聚”的特点把握不足，易出现梳理脉络时遗漏关键场景的问题。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“渲、勒、鄂”等8个生字，规范书写“毯、陈、裳、虹”等15个生字，掌握“勾勒、渲染、襟飘带舞、翠色欲流”等12个重点词语的词义及用法；2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段，默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句并准确释义；3.能按照游踪顺序梳理课文脉络，准确说出课文从“景美、人美、情美”三个维度展现草原风貌的写作逻辑。（二）过程与方法1.通过“初读正音—精读赏析—诵读积累”的分层朗读训练，掌握“抓关键词句体会作者情感”的散文阅读方法；2.通过小组合作探究、情景模拟、写法迁移训练，能准确识别文本中情景交融的表达片段，总结出“景中藏情+直接抒情”的两种情景交融实现路径；3.通过跨资料对比探究，能说出老舍笔下草原与当代草原的异同点，提升信息整合与对比分析能力。（三）情感态度与价值观1.感受草原一碧千里的自然风光美，提升对自然之美的感知能力，树立生态保护意识；2.体会蒙古族同胞热情好客的淳朴特质，理解蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊，树立民族团结意识，增强对祖国多元民族文化的认同感；3.体会老舍先生对祖国河山、对民族团结的赞颂之情，提升对现当代散文的阅读兴趣。四、教学重点（一）梳理课文写作脉络，感受草原景美、人美、情美的三重特质，有感情地朗读课文，背诵指定段落；（二）赏析文本情景交融的表达手法，能准确说出写景句中蕴含的作者情感。五、教学难点（一）结合写作背景理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻内涵，体会文中蕴含的民族团结的时代价值；（二）能独立运用情景交融的写法完成100-150字的写景片段创作，做到景与情的融合统一。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：2025年呼伦贝尔草原四季风光航拍短片（3分钟）、蒙古族迎客、待客习俗实拍短视频（5分钟）、老舍1961年内蒙古访问纪实资料包（含当时的采风照片、同行人员的回忆片段）、生字词认读卡片、分层练习单；2.教学预设：提前梳理学生预习时提出的共性问题，比如“为什么把迎客的马队比作彩虹”“‘并不茫茫’是什么意思”，准备好对应的引导方案。（二）学生准备1.预习任务：通读课文3遍，圈画出生字词，标注出读不懂的语句，尝试梳理课文的写作顺序；2.拓展准备：搜集关于内蒙古草原、蒙古族习俗、民族团结的相关图文资料，准备课上分享。七、课时安排共2课时（一）第一课时：完成生字词教学，梳理课文写作脉络，学习第1自然段，赏析草原风光美，初步感知情景交融的写法，当堂背诵第1自然段；（二）第二课时：学习第2-5自然段，体会蒙汉同胞的人情美与民族情谊美，理解核心主旨句，完成情景交融写法的迁移训练。八、教学过程（一）导入（第一课时开篇，3分钟）1.教师播放2025年呼伦贝尔草原夏季航拍短片，画面涵盖一碧千里的草场、流动的羊群、散落的蒙古包、穿民族服饰的牧民骑马驰骋的场景，播放结束后提问：“同学们，刚才我们看到的就是我国内蒙古自治区的草原风光，谁能用自己的话说说你看到的草原是什么样的？”2.指名2-3名学生发言后，教师引导：“大家都说到了草原很绿、很大，那著名作家老舍先生眼里的草原是什么样的？他在草原又遇到了哪些让人感动的事？今天我们就一起学习《草原》这篇课文。”（二）新授1.第一课时新授（22分钟）（1）初读感知，扫清字词障碍①指名6名学生分段朗读课文，其他学生认真听，标注出读错的字音，朗读结束后师生共同正音：重点强调“渲”读xuàn（第四声），“勒”是多音字，读lè时可组词勾勒、勒索，读lēi时可组词勒紧、勒马，“襟”读jīn（前鼻音），“鄂”读è（第四声）；②教师出示会写生字卡片，重点指导“毯、羞、涩”3个易错字的书写：“毯”是半包围结构，毛字底的最后一笔要舒展，托住上方的“炎”字，避免上下结构错位；“羞”是半包围结构，内部的“丑”字最后一笔是横，不要多写笔画；“涩”是左右结构，右上方是“刃”不要少写一点，学生每个字在写字本上书写3遍，写完后同桌对照生字表互评，书写不规范的字重写1遍；③听写12个重点词语，听写后同桌互改，正确率低于80%的学生课后再抄写2遍。（2）梳理脉络，明确写作顺序①教师提问：“默读课文，想想老舍先生进入草原后先后看到了什么、经历了什么？尝试用几个小标题概括每个部分的内容。”②学生独立思考后发言，教师引导梳理出“初入草原见风光—快马迎客暖人心—盛情款待显真情—联欢话别难割舍”的游踪顺序，总结出课文从“景美”“人美”“情美”三个维度展现草原的全貌。（3）精读第1自然段，赏析风光美①教师布置任务：“默读第1自然段，圈画出你觉得写得最美的句子，在旁边做简单批注，说说你感受到了什么。”②指名学生分享圈画的句子，教师重点引导赏析两个核心句：第一句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，提问：“‘一碧千里’是什么意思？一般来说范围大的景色会给人‘茫茫’的感觉，为什么作者说草原‘并不茫茫’？”引导学生结合下文内容回答：因为草原上有移动的羊群、线条柔美的小丘，颜色有层次，充满生机，所以不会显得空旷单调；第二句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，提问：“‘渲染’‘勾勒’都是中国画的技法，谁能说说这两个词的意思？把小丘比作不用墨线勾勒的中国画有什么好处？”引导学生回答：渲染是用颜色大面积涂抹，勾勒是用线条画出轮廓，这样的比喻写出了小丘线条柔和、绿色自然流动的特点，非常有画面感；③教师引导学生找到段落中直接抒情的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”提问：“这里的‘这种境界’指的是什么境界？为什么作者既惊叹又舒服？”引导学生明确：境界就是一碧千里、充满生机的草原风光，惊叹是因为从来没见过这么辽阔这么美的草原，舒服是因为草原的氛围非常宁静柔和，让人身心放松，作者是把自己的喜爱之情融入到了景色描写里，这种写法就叫情景交融；④指导学生带着赞叹、舒缓的语气朗读第1自然段，读的时候放慢语速，突出“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等关键词，学生自由朗读3遍后，当堂抽查3名学生背诵，其余学生课后完成背诵任务。2.第二课时新授（15分钟）（1）复习导入：“上节课我们感受了草原的风光美，这节课我们继续跟着老舍先生的脚步，看看草原的人民是什么样的，他们和我们汉族同胞之间又有什么样的深厚情谊。”（2）学习第2-3自然段，体会迎客之热情①默读第2-3自然段，圈画出描写蒙古族同胞迎客的细节句，指名学生分享，重点赏析“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”一句，提问：“为什么把迎客的马队比作彩虹？”引导学生回答：一是因为牧民们穿的衣服颜色很多很鲜艳，二是因为他们骑得很快，像彩虹一样突然出现，体现了他们迎客的急切心情，非常热情；②抓住“握手再握手，笑了再笑”“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”两句，引导学生体会两族人民虽然语言不通，但心意相通，情谊深厚。（3）学习第4自然段，体会待客之盛情默读第4自然段，找一找主人都用什么招待客人？引导学生找到“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”等食物，还有姑娘们唱歌、小伙子们表演套马摔跤的内容，体会主人的热情好客，毫无保留。（4）学习第5自然段，体会话别之不舍①指名朗读第5自然段，重点赏析“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，教师补充写作背景：1961年的时候，新中国成立才12年，国家给内蒙古地区修了公路、建了学校，派了很多技术人员支援内蒙古的建设，蒙汉两族人民一起把草原建设得越来越好，所以这里的“情深”不只是老舍先生和接待他的牧民的私人情谊，更是蒙汉两族人民共同建设家园、亲如一家的民族情谊；②引导学生翻译这句话：蒙汉两族人民的情谊这么深厚，怎么舍得马上分别呢？大家站在夕阳下无边无际的草原上，互相说着告别的话，一直聊到太阳落山。（三）小组合作（10分钟，第二课时）1.教师布置小组任务，4人为一个小组，每组选一个小组长，明确分工：1人记录，1人代表发言，任务如下：（1）通读全文，找出所有运用情景交融写法的句子，分成“景中藏情”“直接抒情”两类，整理在小组的发言纸上；（2）结合你们课前搜集的资料，说一说现在的草原和老舍先生1961年去的草原有什么不一样？不变的又是什么？2.小组讨论8分钟，教师巡视指导，提醒学生不要偏离讨论主题，遇到问题可以举手提问。3.讨论结束后，每组派代表发言，教师点评，重点引导学生明确：现在的草原修了高铁、建了很多生态牧场，牧民的生活越来越好，但是不变的是草原的美丽风光，是蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊，是民族团结的优良传统。（四）课堂练习（10分钟，两课时各占5分钟）1.第一课时练习（基础层，全体完成）（1）填写生字词的拼音和词义，正确率达到90%为合格；（2）用“翠色欲流”“襟飘带舞”两个词语各写一句话。2.第二课时练习（分层选做）（1）基础层：默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，写出这句话的意思；（2）提高层：仿照课文第1自然段的情景交融写法，写一段100字左右的你见过的美景，比如校园的花坛、老家的田野、公园的湖泊，要把自己的感受融入景色描写里；（3）拓展层：如果你是现在的草原接待人员，你会给来参观的游客介绍草原的哪些新变化？写出3条即可。（五）小结（2分钟，第二课时末尾）教师引导学生共同回顾：“这两节课我们跟着老舍先生，不仅欣赏了一碧千里的草原风光，更感受到了蒙古族同胞的热情好客，体会到了蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊，还学会了情景交融的写作方法，希望同学们以后也能多用眼睛发现身边的美，用文字把美和自己的感受记录下来。”（六）作业布置（1分钟）1.必做题（1）背诵课文第2自然段，家长签字；（2）完成配套练习册的基础题部分，用时不超过15分钟。2.选做题（二选一）（1）修改你写的写景片段，读给家人听，修改好后贴在班级的习作园地展示；（2）搜集一个关于民族团结的小故事，下节课上课前分享给全班同学。九、板书设计《草原》景美→一碧千里翠色欲流人美→热情好客亲如一家情美→蒙汉情深民族团结核心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳十、教学反思（一）预设亮点1.严格落实2026新课标核心素养要求，将文化自信培育放在突出位置，通过对比老舍笔下的草原与当代草原的异同，引导学生感受国家对少数民族地区的扶持成果，树立民族团结意识，同时落实语言运用、思维能力、审美创造的培育要求；2.严格落实“双减”要求，练习与作业均采用分层设计，照顾不同学习水平的学生，避免无效重复训练，作业总用时不超过20分钟；3.以朗读为核心抓手，贯穿两课时教学始