小学一年级数学上册《左右》位置关系教学设计

小学一年级数学上册《左右》位置关系教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】“左右”是小学数学“图形与几何”领域“位置与顺序”的重要内容，是人教版一年级上册第二单元《位置》中的第二课时。这部分内容是在学生已经学习了“上、下、前、后”的基础上进行教学的，旨在引导学生从二维空间的角度，进一步认识和描述物体的相对位置。教材的编排遵循了儿童空间观念发展的规律，从学生最熟悉、最直观的身体器官——左手和右手入手，通过“说一说”、“做一做”、“摆一摆”等一系列实践活动，将抽象的方位概念具体化、生活化。本课内容不仅是后续学习“方向与路线”的基础，更是培养学生空间想象能力、逻辑思维能力和语言表达能力的关键载体。教材设计层层递进：首先引导学生认识自身的左右，建立初步的方位感；其次，通过操作学具，学习用左右描述物体的相对位置（如谁在谁的左边，谁在谁的右边）；最后，通过“上下楼梯”等生活情境，让学生初步体验左右的相对性，感受数学与生活的紧密联系。（二）学情分析：【重要】一年级的学生大约六七岁，正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维特点是以具体形象思维为主，注意力难以长时间集中，但对游戏、故事、动手操作等直观有趣的活动充满兴趣。在生活中，孩子们对“左”和“右”已经有了最初步的、模糊的感知，例如知道吃饭拿筷子的手，但绝大多数学生并不能准确、快速地进行辨别，尤其是在描述物体位置关系和理解相对性时，会感到困难。此外，由于存在个体差异，有的孩子对左右的分辨能力较强，而有的孩子则容易混淆。因此，本课的教学必须建立在学生已有的生活经验之上，设计大量生动、有趣的体验活动，让学生在“玩”中学，在活动中悟，充分调动他们的多种感官，帮助他们建立清晰的左右概念。特别是要关注学困生，给予他们更多的操作和表达机会，让他们在同伴互助和教师指导下逐步掌握知识。二、教学目标与核心素养基于对教材和学情的分析，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养要求，特制定以下教学目标：（一）知识与技能目标：【基础】1.让学生结合生活实际，认识“左”和“右”的基本含义，能正确辨别自己的左手和右手。2.引导学生能用自己的语言描述物体之间“左、右”的位置关系，如“谁在谁的左边，谁在谁的右边”。3.使学生初步体会物体位置关系的相对性，能在具体情境中理解“左右的相对性”。（二）过程与方法目标：【重要】1.通过看一看、摸一摸、说一说、摆一摆、猜一猜等实践活动，让学生在观察、操作、比较中，经历建立左右方位感的过程，掌握判断左右位置的基本方法。2.在小组合作与交流中，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力和初步的空间想象能力。（三）情感态度与价值观目标：【基础】1.创设生动有趣的学习情境，激发学生对数学学习的兴趣和好奇心，使学生在学习活动中获得积极、愉快的情感体验。2.结合生活实例（如上下楼梯靠右行），让学生感受数学知识在日常生活中的广泛应用，体会数学的价值，并渗透安全教育，培养学生自觉遵守交通规则等良好行为习惯。三、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】引导学生自主建立“左”、“右”的标准，能正确辨别自身的左右，并能用“左”、“右”准确描述物体所在的位置。（二）教学难点：【难点】理解“左右”的相对性。即当观察的对象或观察的方向发生变化时，其左边和右边也会随之发生变化。特别是当两个人面对面站立时，对方的左右和自己的左右是相反的。四、教学准备多媒体课件（PPT）、动物头饰（如小鹿、小兔等）、学习用品（铅笔、橡皮、尺子、文具盒、数学书）、学生按座位分成四人小组。五、教学过程设计与实施（一）激趣导入，感知双手（预设时间：5分钟）【设计意图：从学生最熟悉的鼓掌欢迎动作入手，自然引出“左手”和“右手”，既亲切又直接，迅速将学生的注意力吸引到课堂中来，为本课的学习做好铺垫。】上课伊始，教师满面笑容地面对全体学生。师：同学们，今天这么多老师来我们班做客，让我们用最热烈的掌声欢迎他们！（全班学生热烈鼓掌）师：谢谢同学们的热情！刚才大家鼓掌时，用的是我们身体的哪个部位呀？生：手！师：对，是我们的一双手。那请小朋友们伸出你们的一双小手，看一看，想一想，哪只是左手，哪只是右手？（学生们纷纷伸出双手，好奇地观察、辨认）师：好，现在请能分清左右手的小朋友，勇敢地把你的右手高高举起来！（部分学生自信地举起右手，部分学生犹豫不决，有的举错）师：老师看到有些小朋友举得又快又对，有些小朋友好像有点犹豫。没关系，今天我们就要来和“左右”这两个新朋友好好玩一玩，等上完这节课，老师相信每一位同学都能又快又准地分清它们！（教师边说边板书课题：左右）请大家齐读课题。生（齐读）：左右。（二）体验自身，建立标准（预设时间：8分钟）【设计意图：以自身为参照物，通过寻找身体上的左和右，将抽象的方位概念与具体的事物联系起来，这是建立方位感最有效的途径。通过说说左右手的作用、找找身体上的好朋友，让学生在“找”和“说”的活动中，内化对左右的认识。】1.认识右手，再识左手。师：刚才我们举了右手。老师想问问大家，你们平时都用右手做什么事情呢？生1：我用右手写字。生2：我用右手拿筷子吃饭。生3：我用右手拿剪刀。师：看来我们的右手真能干，是咱们的“主力手”！那和右手相对应的这只手叫什么？生：左手。师：对啦，就是左手。那左手有什么本领呢？生1：我吃饭时左手端碗。生2：我写字时左手按着本子。生3：我弹钢琴时两只手都要用。师：左手和右手配合起来，力量可大了，能做很多事情，它们真是一对形影不离的好朋友。2.寻找身体上的“左”和“右”。师：其实，我们的身体上像这样一左一右的好朋友还有很多，你能找到它们吗？请你一边找，一边告诉你的同桌。（学生同桌之间互相指着说，教师巡视，参与交流）师：谁愿意上来，指着自己身体跟大家说一说？生1（边指边说）：我有左眼和右眼，左耳朵和右耳朵。生2：我有左肩膀和右肩膀。生3：我有左腿和右腿，左脚和右脚。师：大家找得真仔细！我们身体上这么多好朋友都是成对出现的，有了它们，我们才能站得直，走得稳，看得清。3.小游戏：听口令，做动作。【重要标记：此环节为重点内容的游戏化落实】师：现在，我们来玩一个“听口令，做动作”的游戏，看看谁的反应最快！（教师发出口令，速度由慢到快，最后加速）“伸出你的左手，伸出你的右手！”“左手摸左耳，右手摸右耳！”“左手拍左肩，右手拍右肩！”“左手摸右眼，右手摸左耳！”（游戏过程中，对于反应快、做得对的学生及时给予表扬，对于偶尔出错的学生，鼓励他们不要灰心，慢慢来。课堂气氛热烈而有序。）（三）操作学具，描述位置（预设时间：12分钟）【设计意图：从认识自身左右过渡到描述物体左右，是空间观念的第一次扩展。通过摆一摆、数一数、说一说等序列化的操作活动，让学生在手、眼、脑、口等多种感官的共同参与下，逐步掌握用左右描述物体位置的方法，同时渗透“方向不同，顺序不同”的辩证思想。】1.摆一摆：听指令摆放学具。【重要标记：此环节为重点内容的核心实践】师：刚才我们活动了身体，现在我们要活动一下双手，还要开动脑筋。请小朋友们听清楚老师的指令，拿出你们的数学书、铅笔、橡皮、文具盒，按照要求摆在桌面上。（教师发布指令，每一条指令都稍作停顿，留给学生操作的时间，并请一名学生在教师的大桌上摆放大号教具，供全班对照。）指令一：“请把数学书轻轻地放在桌子的中间。”（学生摆放，教师巡视，确保每个孩子都把书放在桌面中央。）指令二：“把铅笔放在数学书的左边。”（教师引导：“左边是哪边？对，就是我们左手所在的那一边。”）指令三：“把橡皮放在数学书的右边。”（教师走到学生中间，检查摆放情况，及时纠正个别左右颠倒的情况。）指令四：“把文具盒放在橡皮的右边。”（这个指令略有难度，教师可以重复一次，或者请做对的学生展示。）2.说一说：用语言描述左右关系。师：大家都摆得非常整齐！现在，请小朋友们仔细观察桌面，回答老师的问题。（1）基础性问题：【基础】师：谁来说一说，摆在最左边的是什么？生：摆在最左边的是铅笔。师：摆在最右边的是什么？生：摆在最右边的是文具盒。（2）顺序性问题：【重要】师：请你们从左往右数一数，橡皮排在第几个？生（数后回答）：第二个。师：那从右往左数，橡皮又排在第几个呢？生（数后疑惑）：第四个。师：咦？橡皮没长腿，也没动地方，为什么一会儿是第二个，一会儿又是第四个呢？生：因为数的方向不一样。第一次从左数，第二次从右数。师：说得太棒了！同样的东西，按照不同的方向去数，得到的顺序就不同。（3）关系性问题：【难点】师：现在老师要问一个更有挑战性的问题，请大家听清楚：数学书的左边有什么？数学书的右边有什么？生：数学书的左边有铅笔，右边有橡皮。师：说得非常完整准确！那我们再来看，文具盒的左边有什么？要按顺序说哦。生：文具盒的左边有橡皮，还有数学书。师：真棒！你观察得非常仔细，按照顺序把左边的两样东西都说出来了。看来，我们不仅要知道紧挨着的左边是谁，还要知道更远的左边是谁。（四）游戏体验，突破难点（预设时间：8分钟）【设计意图：左右的相对性是本课最难啃的骨头。通过“面对面举手”的游戏，制造认知冲突，让学生直观地感受到，因为观察的角度不同（面对面），对方的左右和自己的左右是相反的。这个环节不要求学生能完全用理论解释，但要求他们能在具体情境中感受并初步理解。】1.制造冲突，引发思考。师：同学们学得这么认真，老师想和大家玩一个“举手比赛”的游戏。请听口令：请举起你的右手！（全班学生齐刷刷地举起右手。与此同时，教师转过身，背对学生，也举起了右手，学生看到老师的右手和自己举的在同一侧。）师：好，放下。现在，老师想和大家面对面，我们再玩一次。请大家全体起立，转过身，和老师面对面站好。（师生面对面站立）师：准备好了吗？请听口令：请举起你的右手！（学生们根据口令，再次举起自己的右手。而此时，教师也举起了自己的右手。奇妙的一幕出现了：从学生的视角看，老师举起的左手，正好对着他们的右手！）生（纷纷议论，发出惊讶的声音）：啊？老师举错了！老师的手和我们不一样！师（故作惊讶，把手放下）：是吗？老师再想想。老师觉得老师举的确实是右手呀，难道老师真的举错了？哪位小老师来帮帮老师？2.讨论验证，理解相对。生1：老师，我们应该举这边的手！（学生边说边再次举起自己的右手）师：可是老师跟你们是面对面的呀，老师要是也举这边的手（模仿学生动作），不就变成举左手了吗？那你们看，老师的右手到底是哪只？（课堂陷入一片思考中，教师适时引导。）师：请大家不要慌，我们来做个实验。请你们和你的同桌面对面站好，然后两个人同时举起右手。仔细观察一下，你发现了什么？（学生两人一组，面对面站立，同时举右手，然后热烈地讨论起来。）生2：老师，我发现我俩的手是朝着不同方向的！生3：我发现我举的右手，在我同桌的左边。师：观察得太仔细了！这是因为当我们面对面站着的时候，方向是相对的。我们的左右，是以自己的身体为标准的。所以，当你面对老师时，你看到老师的右手，其实正好在你的左边。【难点解析】师：好，现在请大家转过身，和老师一样，都面向黑板。再举一次右手。（师生同向站立，再次举右手，这次大家都举对了，方向一致。）师：现在明白了吗？当我们方向相同，左右就相同；当我们面对面，方向相反，左右就相反。（五）回归生活，实践应用（预设时间：5分钟）【设计意图：数学源于生活，更要回归生活。通过辨析上下楼梯靠右行走的实例，将所学知识应用到实际生活中，既巩固了新知，又进行了交通安全教育，体现了数学的实用价值。】师：其实，左右的相对性在生活中有很多应用。比如，我们每天上下楼梯，老师都告诉我们要靠右行。为什么要靠右行呢？（课件出示：一幅没有标示的楼梯口，有上行和下行的人群。）师：请大家看大屏幕，这两个小朋友正在上下楼梯，他们走得对吗？是靠右走吗？（学生们观察图片，可能会产生分歧，有的说对，有的说不对。）师：我们请两个小朋友来演一演。讲台就是楼梯，请一个小朋友从前往后走（上楼），另一个小朋友从后往前走（下楼），我们看看他们应该怎么走？（两名学生上台表演，其他同学在下面当评委。）生（表演后汇报）：我发现他们虽然走的方向不一样，但都是靠着自己的右边走的。师：太对了！判断他们是否靠右行，要看他们自己的右边，而不是我们的右边。正因为大家都靠着自己的右边走，所以上楼下楼的人就不会撞在一起，这样既安全又有序。（课件播放正确的上下楼梯靠右行的动画）所以，我们要从小养成靠右行走的好习惯，做一个遵守交通规则的好孩子。（六）课堂总结，拓展延伸（预设时间：2分钟）【设计意图：通过回顾本节课的收获，帮助学生梳理知识脉络，形成认知结构。同时，布置开放性的实践作业，将学习延伸到课外，让学生在真实的生活场景中进一步巩固对左右的认识。】师：快乐的时光总是过得很快，这节课马上就要结束了。请你们闭上眼睛，在脑海里想一想，今天我们和“左右”一起玩了哪些游戏？你有什么收获？谁想跟大家分享一下？生1：我学会了分清左手和右手。生2：我知道可以用左右来给东西排队。生3：我知道了面对面站着，左右是相反的。师：同学们收获真多！不仅认识了左右这两个新朋友，学会了用它们来描述位置，还发现了它们身上藏着的“相对性”的小秘密。最后，老师要布置一个课外小任务：放学回家的路上，请你留心观察一下，在马路上、在小区里，你发现哪些地方用到了“左右”的知识？明天上课我们来交流，看看谁是生活中的有心人！六、板书设计小学一年级数学上册《左右》位置关系教学设计（板书布局清晰，重点突出，以图为主，图文结合，符合低年级学生的认知特点。）黑板的左侧：

黑板的中间：

黑板的右侧：（画两只手的简笔画）

位置：左和右

（画一个楼梯简笔画）左手（图）<——>右手（图）

（以自身为标准）

上下楼梯靠右行（标注：写字的手）

左边

我

右边（标注：端碗的手）

摆一摆：铅笔数学书橡皮文具盒（从左数：第2个从右数：第3个）七、作业设计1.【基础性作业】回家后，和爸爸妈妈一起玩“听口令做动作”的游戏，看谁反应快。比如，妈妈说“摸摸你的