人教版PEP小学英语三年级上册 Unit 2 My Family 阅读与项目制作教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit2MyFamily阅读与项目制作教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以“大概念”（BigIdea）为统领，将本单元主题“DifferentFamilies”升华为“家庭是爱的港湾，家庭成员各有不同，但彼此关爱与尊重构成家庭的核心”。教学全过程贯彻“英语学习活动观”，通过融合性、实践性、关联性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习，走向深入语篇和超越语篇的探索与表达。

本设计深度融合项目式学习理念，将PCProject作为单元学习的整合输出与评价核心，使StarttoRead部分成为项目完成所必需的语言与信息输入，实现“用中学、做中学、创中学”。同时，积极拓展跨学科视野，有机融入美术（家庭树制作）、道德与法治（家庭责任与亲情）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，培养学生综合人文素养与解决真实问题的能力。教学评价秉持“教学评一体化”原则，采用多维度、过程性、表现性评价工具，关注每位学生在语言发展、合作创新、情感态度等方面的成长。

二、教学分析

（一）教材分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材原PartBStarttoread部分通常包含基于单元核心句型的简单阅读任务，如看图匹配、判断正误或选词填空，旨在初步培养学生的识词和阅读理解能力。PartCStorytime（部分版本或解读为Reading素材）则通过趣味故事复现和拓展单元语言。Project部分通常建议开展一项综合性实践活动。

本设计的创造性整合与重构在于：

1.语篇重构与拓展：将Starttoread的素材与补充的原创或精选绘本式阅读素材相结合，构建更具情境性、连贯性和思想性的阅读文本群，作为语言输入和项目驱动的“信息源”。

2.项目主线贯穿：将PCProject“制作家庭海报或家庭树”确定为单元终极任务，并细化为一个完整的微项目学习流程。所有课时教学均围绕该项目所需的语言技能、文化知识和思维工具展开，使离散的知识点汇聚于有意义的创造活动中。

3.故事功能转化：将Storytime或Reading素材作为项目进行中的“语言加油站”或“文化拓展站”，为其赋予新的教学功能，而非孤立的故事教学。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们经过一二年级的英语启蒙，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏活动。具备初步的词汇听说基础和简单的句型意识，但书面认读能力刚起步，持续注意力时间有限。在认知层面，学生对“家庭”概念熟悉，拥有具体的情感体验，能够识别家庭成员角色，但对于家庭结构的多样性、家庭成员的个性与贡献、以及如何用英语系统介绍家庭缺乏认知框架和语言工具。在能力层面，他们喜欢动手制作，但需要清晰的步骤指导和协作支持；渴望表达，但需要结构化语言支架的辅助。

（三）教学资源准备

1.多媒体课件：包含动画歌曲、互动游戏、阅读文本高清图片、故事视频、项目范例等。

2.词卡与句条：核心家庭成员词汇卡（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,可补充如parents,grandparents,family）及重点句型条。

3.阅读素材包：

1.4.教材内Starttoread部分图片文本。

2.5.自制或选用分级绘本电子版/大书，如《MyFamily》、《TheFamilyBook》（ToddParr）简化版、《多元化家庭图鉴》等。

3.6.阅读任务单（信息提取表、思维导图框架等）。

7.项目制作材料包：A3卡纸、树枝模型底板（或学生自备真实小树枝）、树叶形彩纸、照片贴纸框（可打印或绘制）、胶水、彩笔、剪刀等。

8.评价工具：“成长绿芽”过程性评价记录表、项目成果评价量规、自评互评星星贴纸。

9.学习环境：教室布置为“家庭主题角”，张贴不同家庭结构的图片；课桌椅可按项目小组排列。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇，并能运用“Thisismy.../Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”、“Ihavea...”等句型介绍家庭成员。

2.3.能在图片、手势的帮助下，读懂关于家庭介绍的简短语篇，并提取关键信息。

3.4.能模仿范例，在有语言支架的支持下，写出2-3句连贯的句子介绍自己的家庭树或海报。

4.5.能就家庭主题进行简单的口头交流与展示。

6.文化意识：

1.7.了解核心家庭、主干家庭等常见家庭结构，初步感知家庭形式的多样性（如双职工家庭、单亲家庭、多子女家庭等），懂得所有充满爱的家庭都值得尊重。

2.8.体会家庭成员间的关爱与合作，能表达对家人的爱。

9.思维品质：

1.10.通过观察、比较不同家庭图片和信息，发展观察与比较能力。

2.11.通过完成家庭树项目，锻炼信息分类、归纳与可视化表征的逻辑思维能力。

3.12.在阅读和讨论中，能够联系自身实际，进行简单的分析与判断。

13.学习能力：

1.14.能积极利用图片、视频、实物等多模态资源进行学习。

2.15.能在小组项目中明确分工，乐于合作，共同完成任务。

3.16.能初步运用图表（如家庭树）等工具整理信息。

（二）本系列课（以4课时为例）具体目标

课时1：家庭词汇认知与项目启动

1.熟练听说认读家庭成员词汇，理解“家庭树”概念。

2.能运用“Thisis...”句型介绍家庭成员。

3.启动“MyFamilyTree”项目，明确任务，完成家庭信息初步收集。

课时2：深度阅读与语言内化

1.能读懂关于两个不同家庭的简短描述，理解细节。

2.学习从阅读中提取关键信息（家庭成员构成、称呼、特点）。

3.丰富项目表达语言，学习描述家人特征（如tall,kind,likescooking）。

课时3：项目制作与表达准备

1.综合利用所学，小组协作完成“家庭树”或“家庭海报”的创意制作。

2.撰写简单的介绍文本（2-4句）。

3.排练项目成果的口头介绍。

课时4：项目展示与综合评价

1.自信、清晰地向全班展示小组或个人的家庭树项目。

2.认真倾听同伴展示，并进行积极评价。

3.完成单元学习自我反思。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的听说认读和“Thisismy...”句型的灵活运用。

2.3.从简短阅读材料中获取关于家庭的关键信息。

3.4.合作完成“MyFamilyTree”项目，并进行综合语言输出。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数代词“he”和“she”的准确区分与运用。

2.7.超越简单介绍，增加对家庭成员个性或爱好的简单描述。

3.8.在项目合作中有效分工与协作，将语言学习成果创造性转化为视觉与口头作品。

五、教学过程（分课时详案）

第一课时：MeetOurFamilies–词汇认知与项目启动

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：歌曲激趣，主题入境

1.2.播放经典歌曲《FingerFamily》或《WeAreFamily》（SisterSledge）节选，师生共同律动。

2.3.提问：“Whatisthesongabout?”引导学生说出“Family”。

3.4.揭示单元主题“DifferentFamilies”，展示一组来自不同国家、不同文化背景的家庭合影（包含不同结构），提问：“Look,theseareallfamilies.Theylookdifferent.Butwhatmakesafamily?”引导学生初步思考“爱、关心、在一起”等核心元素，而非仅仅外表。

5.设计意图：营造轻松愉悦的课堂氛围，直击主题，并引发深层思考，渗透情感目标。

Step2:PresentationPractice(15分钟)

1.活动一：词汇多维输入与操练

1.2.情境引入：课件呈现本班一位学生（事先征得同意）的全家福，教师用“Thisis...He’s/She‘s...‘sfather/mother...”介绍，自然引出核心词汇。

2.3.多模态呈现：利用动画、真人图片、简笔画等多种形式呈现father,mother,parents,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents,family。

3.4.游戏操练：

1.4.5.QuickResponse：教师指单词或图片，学生快速说出。

2.5.6.MatchingGame：将词卡与图片进行匹配。

3.6.7.WhisperChain：分组传话练习句子“Thisismymother.”等。

8.活动二：句型初建与运用

1.9.聚焦句型“Thisismy...”。教师手持自己家人照片示范：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She‘skind.”

2.10.PairWork：学生两人一组，使用各自的家庭照片或课前画的家人画像，练习介绍。教师提供语言支架：“Thisismy______.He/Sheis______.”（形容词可选）。

11.设计意图：在真实、有意义的情境中呈现语言，通过多层次游戏化操练巩固词汇，并在初步的同伴交流中尝试运用句型。

Step3:ProjectLaunch–“MyFamilyTree”(15分钟)

1.活动一：概念引入与范例赏析

1.2.提问：“Wecanusephotostoshowourfamily.Isthereanotherinterestingway?”引出“FamilyTree”。

2.3.展示不同风格的家庭树范例（中西方、简繁不同），讲解家庭树的比喻意义（根、干、枝、叶代表血脉传承与联系）。

3.4.与学生一起分析一个范例家庭树上的信息：有哪些成员？他们之间的关系是什么？旁边有什么介绍文字？

5.活动二：发布项目任务，明确要求

1.6.任务：小组合作（建议4-5人一组，可异构组合）创作一棵“创意家庭树”。可以是某个成员的真实家庭，也可以共同设计一个“梦想家庭”（融合想象力）。

2.7.成果要求：

1.3.8.一棵立体或平面的“树”。

2.4.9.树上至少包含4位家庭成员及其称呼（英文）。

3.5.10.为每位家庭成员配一句简单介绍（如“Myfatherisateacher.Helikessports.”）。

4.6.11.准备一个1-2分钟的集体展示。

7.12.展示评价标准预告：从“作品创意、英语使用、合作程度、展示效果”四个方面进行评价。

13.活动三：小组启动与初步规划

1.14.分组，选出小组长。

2.15.小组内讨论：选择创作“真实家庭”还是“梦想家庭”？确定要呈现哪些家庭成员？初步构思树的造型。

3.16.下发“项目规划单”（简单图表），填写小组名称、成员分工（材料员、设计师、书写员、发言人等）、初步构思。

17.设计意图：以具有吸引力和文化内涵的项目驱动学习，明确任务与标准，激发学生内在动机。小组启动环节让学生立即进入角色，培养规划与合作意识。

Step4:Wrap-upHomework(5分钟)

1.总结：回顾本节课学到的家庭词汇和介绍句型。强调家庭树项目的意义。

2.作业：

1.3.（个人）向家人用英语介绍今天学到的2-3个新词。

2.4.（小组）完成家庭信息收集：如果是真实家庭，收集成员称呼、特点或爱好；如果是梦想家庭，开始设计家庭成员角色。

3.5.（可选）寻找一些树叶或绘制树叶形状，为下节课制作准备。

第二课时：ReadingAboutFamilies–深度阅读与语言内化

Step1:ReviewLead-in(5分钟)

1.活动：家庭树规划分享会

1.2.邀请1-2个小组简要分享他们的项目规划（用中文或简单英文）。

2.3.教师快速复习上节课核心词汇句型。

3.4.过渡：“Tomakeourfamilytreebetter,let‘slearnhowtointroducefamiliesfrombooks!”

5.设计意图：承上启下，巩固旧知，并通过分享保持项目热度，自然导入阅读。

Step2:Reading1–教材内阅读精析(10分钟)

1.活动一：整体感知与预测

1.2.出示教材Starttoread部分图片（如Sarah介绍家人的场景），遮盖文字。提问：“Whoareinthepicture?WhatisSarahdoing?”引导学生观察并预测。

2.3.学生打开书，自主默读短文，验证预测。

4.活动二：细节理解与语言聚焦

1.5.任务驱动：下发阅读任务单1（信息表），引导学生提取信息：Familymember’sname?Whoishe/she?(relation)

2.6.师生共读，解决可能的新词（如man,woman,可复习boy,girl）。

3.7.聚焦重点句：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”关注“Thisis...”结构的连续使用。

4.8.朗读指导：模仿录音，注意语音语调。

9.设计意图：训练基本的阅读策略（预测、寻读），夯实教材基础内容。

Step3:Reading2–拓展绘本阅读(15分钟)

1.活动一：引入多样化家庭故事

1.2.呈现绘本《TheFamilyBook》封面或精选页（展示各种家庭：大家庭、小家庭、有宠物的家庭、单亲家庭等），提问：“Areallfamiliesthesame?”引导学生观察并说出“No,theyaredifferent.”

2.3.教师朗读（或播放音频）其中描述两个具体家庭的页面。例如，一个喜欢喧闹的大家庭和一个安静读书的小家庭。

4.活动二：深度互动与思维拓展

1.5.GroupDiscussion：小组内讨论“Whatdoesthebigfamilyliketodo?Whataboutthesmallfamily?”

2.6.信息提取与比较：填写维恩图（VennDiagram）或对比表格，梳理两个家庭的异同点。

3.7.语言支架挖掘：引导学生关注并学习描述家庭活动或特点的短语，如“liketoplaytogether”,“readbooksquietly”,“haveapetdog”。

4.8.情感升华：讨论“Whichfamilydoyoulike?Why?”教师总结：“Differentfamilieshavedifferentfun.Loveisthemostimportant.”

9.设计意图：拓展阅读视野，接触真实、地道的语言输入，渗透家庭多样性观念。通过图表工具培养信息加工和比较分析的高阶思维。

Step4:LanguageIntegrationforProject(10分钟)

1.活动：“为我的家庭树添枝叶”

1.2.链接项目：提问：“Whatcanwelearnfromthereadingsforourownfamilytree?”

2.3.语言工具箱构建：

1.3.4.称呼：复习并扩充aunt,uncle,cousin(根据学情可选)。

2.4.5.描述活动/爱好：likescooking/sports/music,playswithme,readsstories.

3.5.6.描述特征：tall,short,kind,funny,strong.

6.7.微型写作练习：每个学生选择自己家庭树中的一位成员，在练习纸上尝试写一句介绍，使用“Thisismy...He/Sheis...He/Shelikes...”结构。教师巡视指导。

7.8.小组内分享所写的句子，互相学习、修改。

9.设计意图：将阅读输入有效转化为项目所需的语言输出，提供结构化语言支架，降低项目表达难度，提升表达质量。

Step5:Homework

1.完善并熟读自己为家庭成员写的介绍句。

2.小组线上或线下讨论，确定家庭树最终设计方案，并分配好下一节课制作阶段的具体任务。

第三课时：CreatingOurFamilyTree–项目制作与表达准备

Step1:Warm-upLanguageFinalDrill(5分钟)

1.活动：家庭快问快答

1.2.教师出示不同人物图片，快速提问：“Who‘she/she?”“Whatcanhe/shedo?”学生集体或个别回答。

2.3.小组内部，成员轮流用1-2句话介绍自己负责的那部分家庭成员，其他成员倾听。

4.设计意图：快速激活语言状态，为制作环节的口语交流热身。

Step2:ProjectWorkshop–协作制作(25分钟)

1.活动：创意工坊时间

1.2.教师明确制作流程与时间安排（20分钟集中制作，5分钟排练）。

2.3.各小组根据事先规划，领取材料包，开始创作。教师循环指导，提供必要帮助：

1.3.4.语言支持：解答词汇、句型疑问，帮助修改介绍文本。

2.4.5.制作支持：提供剪贴、布局、美工方面的建议。

3.5.6.合作协调：提醒小组成员各司其职，鼓励用英语进行简单的工作交流（如“Passmetheglue,please.”“Let‘sputthephotohere.”）。

6.7.背景播放轻柔的英文歌曲，营造创作氛围。

8.设计意图：给予充足的、不受打扰的创作时间，让学生将想法付诸实践。教师角色转变为资源提供者和促进者。

Step3:RehearsalforPresentation(10分钟)

1.活动：展示彩排

1.2.各小组停止制作，转向展示准备。

2.3.确定展示形式：是轮流介绍，还是由一位代表主要介绍，其他人补充或表演？

3.4.撰写展示稿大纲：在教师提供的提示卡上，简单写下展示要点和顺序。

4.5.小组内排练：练习介绍语，注意语音语调和面对“观众”（组内同伴）的仪态。

5.6.教师巡视，给予展示技巧的指导（如声音响亮、指向相应部分、与观众眼神交流）。

7.设计意图：展示是项目成果的重要组成部分，专门的排练能提升学生的口语表达自信心和展示效果，培养公众表达能力。

Step4:Homework

1.完成家庭树的收尾工作。

2.小组继续练习展示，确保每位成员都清楚自己的角色和台词。

第四课时：OurFamilyTreeShow–项目展示与综合评价

Step1:SettingtheStage(5分钟)

1.活动：创设展示会情境

1.2.将教室布置成“家庭树展览馆”，各小组将作品摆放在指定区域。

2.3.教师作为“主持人”，宣布“OurFamilyTreeShow”正式开始，介绍展示规则和评价方式（发放简易评价表，包含“Wow!（很好）”、“Good!（不错）”、“Tryharder（加油）”等级别，从内容、英语、创意、合作四方面评价）。

3.4.强调“欣赏与学习”的观众礼仪：认真看，仔细听，鼓掌赞美。

5.设计意图：营造正式的、庆祝性的展示氛围，提升仪式感，明确评价导向。

Step2:ProjectPresentationInteraction(25分钟)

1.活动一：小组轮流展示

1.2.各小组按抽签或自愿顺序上台展示。展示时间控制在2分钟内。

2.3.展示内容包括：展示作品，介绍家庭树上的成员及其特点。

4.活动二：观众互动与评价

1.5.每个小组展示后，留出1-2分钟“QA”时间。观众（其他学生）可以提问，如“Whoisthat?”“Whatdoesyourgrandpalike?”展示小组成员尝试回答。

2.6.观众根据评价表，为展示小组贴星星或打分（简单操作）。

7.活动三：教师即时反馈与提炼

1.8.教师对每个小组的展示进行即时、具体的点评，不仅关注语言准确性，更要表扬创意、合作精神和展示亮点。

2.9.在全部展示结束后，教师进行总结性评价，归纳各小组的优点，并指出共同可以提升的地方（如“he/she”的使用）。

10.设计意图：提供真实的语言运用和展示平台。互动环节增加交际真实性。过程性评价与终结性评价相结合，全方位评估学习成果。

Step3:ReadingExtension–StoryTime(5分钟)

1.活动：故事收尾，情感共鸣

1.2.在项目展示的热烈气氛后，播放或讲述本单元Storytime部分（如Zoom和Zip讨论家庭的故事）。

2.3.提问：“WhatdoesZoomthinkofhisfamily?Howaboutyouafterfinishingyourfamilytreeproject?”引导学生分享完成项目后对家庭的新感受。

3.4.总结故事传达的“家庭欢乐”主题，与本单元大概念呼应。

5.设计意图：利用故事进行情感升华，使单元学习在温暖、愉悦的氛围中收尾，实现学科育人价值。

Step4:ReflectionSummary(5分钟)

1.活动一：自我反思

1.2.下发“我的学习足迹”反思单，学生用中文或简单英文勾选或填写：

1.2.3.我学会了哪些关于家庭的单词和句子？

2.3.4.我在小组项目中贡献了什么？

3.4.5.我最喜欢哪个部分？我觉得什么比较难？

4.5.6.我想对我的家人说……

7.活动二：单元总结与延伸

1.8.教师展示单元知识结构图（词汇、句型、阅读策略、项目成果）。

2.9.布置延伸任务：将家庭树作品带回家，向家人用中英文介绍；或为家人做一件小事，表达爱。

10.设计意图：引导学生进行元认知反思，巩固学习收获，并将课堂学习延伸至家庭生活，实现知行合一。

六、板书设计（持续建构式）

（黑板或白板划分为三个区域：核心语言区、项目进程区、思维工具区）

1.核心语言区：

1.2.Words:father(dad),mother(mum),parents,brother,sister,grandpa,grandma,grandparents,f