九年级英语全一册 Unit 11 Section A (2a2d) 情感体验与使役结构深度探究教案

九年级英语全一册Unit11SectionA(2a-2d)情感体验与使役结构深度探究教案

一、【基础】理论背景与设计原点

（一）新课标核心素养导向下的教学定位

本节课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，将课程内容从碎片化知识传授转向整合性素养培育。在“人与自我”主题范畴下，紧扣“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”这一子主题，确立以语言能力为基石、文化意识为灵魂、思维品质为保障、学习能力为支撑的四维目标体系。设计中强调通过真实语境下的语言实践活动，引导学生探究语言形式与情感表达之间的内在逻辑，实现从浅层学习向深度学习转化。

（二）【重要】大单元教学视域下的课时功能

在单元整体教学框架中，SectionA2a-2d处于“输入奠基向输出转化”的关键枢纽位置。2a-2b听力板块承担语言输入与信息提取功能，2c口语操练承担控制性输出功能，2d角色扮演承担半开放性综合应用功能。四部分构成“感知—理解—操练—应用”的完整学习闭环，为学生后续完成SectionB的读写任务奠定语言与思维基础。

（三）【跨学科视野】心理学与社会情感学习的融合

本设计引入社会情感学习理论，将语言学习与学生情绪认知、情绪表达能力发展有机结合。通过探讨事物对人情绪的影响机制，引导学生识别自身及他人情绪反应，建立情绪调节意识，体现了英语学科工具性与人文性统一的本质特征。

二、【基础】教学内容深度解构

（一）教材文本分析

1.听力文本特征：2a-2b听力材料为一对朋友关于餐厅体验的对话，语言具有口语化、生活化特征，包含大量情感形容词和使役结构“make+宾语+形容词/动词原形”。对话逻辑清晰，呈现“描述体验—表达感受—分析原因”的认知路径，为后续语言输出提供内容支架。

2.对话文本分析：2d对话以Tina和John关于期末考试焦虑的讨论为内容，聚焦学业压力情境下的情绪表达与安慰策略。文本语言真实自然，包含“Thetestmakesmenervous”“Listeningtomusicmakesmerelaxed”等核心句型，同时呈现“Whathappened”“Takeiteasy”等功能性交际用语，为学生提供完整的话轮示范。

（二）【高频考点】语言知识图谱

3.核心词汇：使役动词make的用法、情感形容词nervous/relaxed/uneasy/sleepy、短语drivesb.crazy、短语befriendswithsb.等。

4.核心句型：【非常重要】make+宾语+形容词、make+宾语+动词原形、Whatmakesyou...句式提问与回答。

5.交际功能：表达情感（Expressingfeelings）、询问原因（Askingforreasons）、给予安慰（Givingcomfort）。

6.【高频考点】语法特征：使役动词后接不带to的不定式作宾语补足语，与感官动词用法形成知识网络，是中考单项选择、完形填空和书面表达的常考内容。

三、【基础】学情精准诊断

（一）已知起点

九年级学生经过两年英语学习，已掌握基础情感形容词如happy/sad/excited，能够运用because表达简单原因，具备基本的听力理解和口语交际能力。对使役动词make的基本含义已有初步感知，但尚未系统掌握其使役用法结构特征。

（二）【难点】潜在障碍

1.语言层面：学生对“make+宾语+do”结构中省略to的不定式容易与“want/asksb.todo”结构混淆，在口语表达中易出现“makesmetofeel”等错误。情感形容词词汇库有限，难以精准选用恰当词汇表达复杂情感。

2.认知层面：学生对情感产生的原因分析停留在表层，缺乏多角度思考能力，导致语言输出内容单薄。

3.策略层面：听力信息捕捉能力参差不齐，部分学生难以在连贯语流中提取关键信息；口语表达时缺乏话轮延续策略，对话难以深入。

（三）差异化学情应对

针对不同层次学生，设计分层学习任务：基础层提供句型框架和词汇选择清单，完成核心句型模仿操练；发展层鼓励结合个人体验进行真实情感表达；挑战层引导运用多元原因分析，尝试在对话中融入建议与安慰等更高阶交际功能。

四、【重要】教学目标体系

（一）语言能力目标

1.能够听懂并提取对话中关于情感体验的关键信息，完成2a-2b听力任务。

2.能够准确识别、理解并在语境中运用“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”结构描述事物对情感的影响。

3.能够运用目标语言围绕“情感体验与原因”主题进行23轮对话交流，并在2d角色扮演中体现语言的自然流畅。

（二）文化意识目标

4.理解情感表达的个体差异性与文化普适性，尊重他人不同的情感反应。

5.学习用英语恰当表达情绪并给予同伴情感支持，培养同理心与人际交往能力。

（三）思维品质目标

6.通过听力信息筛选与整合，训练信息提取与归纳能力。

7.通过分析情感产生的原因，发展因果推理与多角度思考能力。

8.通过对比不同事物对情感的影响，培养比较与辩证思维能力。

（四）学习能力目标

9.运用听力预测、关键词捕捉等策略提升听力理解效果。

10.在小组合作中运用交际策略维持对话，提升口语互动能力。

11.借助评价量规进行自我监控与同伴反馈，培养元认知能力。

五、【重要】教学重难点定位

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握“make+宾语+形容词/动词原形”结构的形式特征与表意功能。

2.理解并运用描述情感的核心词汇与交际用语。

3.完成2a-2d听力理解与口语操练任务，实现语言从输入到输出的转化。

（二）教学难点

4.【难点】在真实交际情境中准确运用使役结构表达复杂情感体验，避免结构错误。

5.【难点】在对话中自然延续话轮，使交流超越简单问答走向深入探讨。

6.运用多角度思维分析情感产生原因，提升语言内容的丰富性与逻辑性。

六、【基础】教法学法选择

（一）教法设计

1.任务型语言教学法：以“完成情感体验调查与分享”为主线任务，将2a-2d的学习活动整合为任务准备、任务执行、任务汇报三个阶段。

2.情境教学法：创设考试焦虑、餐厅体验等真实情境，使语言学习在意义协商中自然发生。

3.支架式教学法：通过听力预测、句型归纳、话轮示范等方式为学生搭建认知支架，随着学习进展逐步撤除支架。

4.差异教学法：针对学生不同水平提供分层任务与差异化支持。

（二）学法指导

5.探究学习法：引导学生通过对比多个例句，自主归纳使役结构的形式规则，培养语言敏感度。

6.合作学习法：在2c对话创编和2d角色扮演中运用合作学习策略，实现同伴互助与共同提高。

7.元认知策略：指导学生运用学习目标自评、学习过程反思等方法提升学习自主性。

8.交际策略：教授学生使用澄清请求、追问原因、表达共情等交际技巧维持对话。

七、【核心】教学实施过程（占比75%）

（一）【基础】导入激活阶段

1.情感温度计活动

教师在黑板绘制“情感温度计”，标度从15。呈现一组生活场景图片：收到意外礼物、考试失利、听到好消息、排队等候过久等。学生用手势表示自己在每种场景下的情感指数，教师随机邀请学生用简单英语说明原因。此活动激活学生已有情感词汇与表达图式，自然引入单元话题。

2.悬念设置

教师提问：“WhatmakesyoufeelnervousWhatmakesyoufeelrelaxed”引导学生初步感知使役结构，板书学生回答中的关键词句，为后续语法探究埋下伏笔。

（二）【重要】听力输入与信息处理阶段

3.听前预测

呈现2a图片，引导学生观察人物表情与环境，预测对话内容。教师提问：“WherearetheyHowdotheyfeelWhatmighttheybetalkingabout”激活背景知识，建立听力期待。板书学生预测的关键词，为听力理解提供线索支持。

4.【高频考点】第一遍听力

播放2a录音，学生完成圈画任务。教师提醒学生关注人物情感变化关键词，培养信息捕捉策略。核对答案时不仅关注结果，更引导学生说明判断依据，如“Amysaidtheloudmusicmadehernervous,soweknowtheytalkedaboutmusic”。

5.【难点突破】第二遍听力

播放2b录音，学生完成句子填空。针对难点，教师采用分段播放策略，每段结束后留出思考时间。听力结束后，采用“同伴核对集体订正”流程。订正时聚焦使役结构的形式特征，引导学生观察并归纳：make后面的动词是什么形式形容词与动词的用法有何区别。

6.听力文本深度挖掘

呈现听力文本文字稿，引导学生进行文本分析。任务一：圈画所有包含make的句子，观察结构特征。任务二：找出表达情感和描述事物的词汇，建立“事物情感”对应关系。任务三：分析对话逻辑，梳理“引出话题—描述体验—表达感受—分析原因”的对话结构。通过文本分析，为学生后续口语输出提供内容与结构支架。

（三）【重要】语言聚焦与规则探究阶段

7.语法发现活动

将听力文本中的核心句子呈现在黑板上：

Theloudmusicmakesmenervous.

Waitingforhermakesmeangry.

Thatmoviemakesmewanttoleave.

Thestorymakesmefeelsad.

引导学生四人小组讨论：这些句子有什么共同点make后面的词有什么规律形容词和动词的用法有什么不同学生通过对比分析，自主归纳使役结构规则：make+宾语+形容词表示致使某人处于某种状态；make+宾语+动词原形表示致使某人做某事，动词前不能加to。

8.【非常重要】规则精讲与对比

教师在学生发现的基础上进行系统梳理，重点强调：

make作为使役动词，表示“使、让”，后接复合宾语结构。

当宾语补足语为形容词时，描述状态；为动词原形时，描述动作。

与let/have/get等使役动词的异同对比：let强调允许，have强调安排，get强调说服且需带to。

常见错误警示：避免使用“makesmetodo”的错误形式，通过正误对比强化正确表达。

9.控制性操练

机械操练：教师呈现事物图片与情感词汇，学生快速说出完整句子。如呈现“考试图片”和“nervous”，学生说“Theexammakesmenervous”。

半控制操练：学生两人一组，一人用“Whatmakesyou...”提问，另一人用目标结构回答，然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正语言错误。

（四）【核心】口语产出与应用实践阶段

10.【重要】2c对话创编

基于2a-2b听力内容，学生两人一组创编对话。教师提供对话框架：

A:Didyouhaveaniceweekend

B:Notreally.Somethingmademeunhappy.

A:Whathappened

B:...

A:Thatsoundsterrible.Whatmakesyoufeelbetternow

B:...

教师巡视指导，关注语言准确性与内容丰富性。邀请23组学生展示，进行同伴评价与教师反馈。评价聚焦：是否准确使用使役结构表达是否清晰是否体现对话的自然互动。

11.【非常重要】2d深度处理

阅读导入：学生快速阅读2d对话，回答理解性问题：“WhathappenedtoJohnWhydoeshefeelthatwayWhatdoesTinasuggest”通过问题链梳理对话内容。

语言点处理：聚焦对话中的核心表达：

Thetestmakesmenervous.

Listeningtomusicmakesmerelaxed.

Whatmakesyousonervous

Takeiteasy.

采用情境教学法，通过例句呈现、意义解释、例句仿写三步处理语言点，确保学生理解并在语境中运用。

情感与文化渗透：引导学生分析Tina如何给予安慰，讨论在英语文化中如何恰当表达关心与安慰，培养学生的跨文化交际意识。

角色扮演：学生三人一组，分角色朗读对话，注意语音语调与情感表达。然后进行脱稿表演，鼓励加入表情与动作，使表演更真实自然。教师提供评价量规：语言准确性、情感表达、互动自然度、创意发挥。小组互评与教师点评结合。

12.【热点】情境迁移与创新应用

创设新情境：“你的朋友因为即将参加重要比赛感到焦虑，请你运用今天所学语言给予安慰和建议。”学生两人一组创编新对话，要求至少使用3个包含make的句子，体现询问原因、表达理解、给予安慰的完整话轮。

邀请23组学生展示，师生共同评价。评价标准侧重语言运用的恰当性、交际策略的有效性和情感表达的真实性。

（五）【拓展】跨学科融合与社会情感学习

13.情绪调节策略分享

引导学生结合2d中Tina建议“听音乐使人放松”的思路，讨论更多情绪调节策略。教师提供思维框架：

Thingsthatmakemerelaxed:...

Thingsthatmakemeenergetic:...

Thingsthatmakemefocused:...

Thingsthatmakemehappy:...

学生个人完成填写，然后小组分享。此活动将语言学习与心理健康教育有机结合，体现跨学科育人价值。

14.情感影响分析图

引入思维可视化工具，引导学生绘制“情感影响分析图”。中心为一种情感如“焦虑”，向外延伸出影响因素如“考试、演讲、deadline”，再进一步延伸出应对策略。用英语标注每个环节，形成语言与思维融合的学习成果。此活动培养学生系统思维能力，同时扩充情感话题相关词汇库。

（六）评价与反思阶段

15.目标达成自评

呈现本课学习目标清单，学生进行自我评价：

我能听懂关于情感体验的对话并完成听力任务。

我能正确运用“make+宾语+形容词/动词原形”结构表达情感。

我能用英语询问他人感受并给予适当安慰。

我能在对话中自然延续话轮，使交流深入。

学生用红黄绿三色标注掌握程度，教师收集信息作为后续教学调整依据。

16.典型作品展示与点评

选取23组学生课堂创编对话进行展示，师生运用评价量规进行点评。点评聚焦优点与改进建议，强调建设性反馈，营造安全支持的学习氛围。

17.学习策略反思

引导学生反思：“今天哪种学习方法对你帮助最大听力预测、句型归纳还是角色扮演今后学习情感类话题时你会运用哪些策略”通过策略反思，提升学生学习能力与元认知意识。

八、【基础】板书设计

左侧板块呈现核心句型结构：

make+sb.+adj.

Theloudmusicmakesmenervous.

make+sb.+do

Thatmoviemakesmewanttoleave.

中部板块呈现情感词汇网络：

nervous/relaxed/uneasy/sleepy/angry/happy

右侧板块呈现交际功能框架：

Asking:Whatmakesyou...

Responding:...makesme...

Comforting:Takeiteasy./Don‘tworry.

九、作业布置与分层设计

（一）基础性作业

1.完成练习册中与本课时对应的练习题，巩固使役结构用法。

2.熟读2d对话，准备下节课朗读展示。

（二）发展性作业

采访三位同学，了解什么事物使他们产生某种情感，用英语记录采访结果，至少使用5个包含make的句子。

（三）挑战性作业

以“ThingsThatMakeMeFeel...”为题，写一篇80词左右的短文，描述至少三种事物对自己情感的影